藤野先生
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文档简介
《藤野先生》 教学设计
教学设计思路：
一、本文可教读的内容很多，且有一定难度。从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。在此基础上，引导学生理解这些内容与藤野先生有什么内在联系。最后，理清全文结构，揣摩一些语句的含意和色彩。
二、着重训练学生综合分析、概括能力。
教学目标：
知识目标
1学会“宛如驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊诘责 匿名 杳无消息 深恶痛疾油光可鉴 标致”等词语。
2．理清全文结构，归纳中心意思。
能力目标
1．训练学生分析概括能力。
2．体会一些语句的含义和感彩。
德育目标
理解藤野先生高尚的思想品格和作者强烈的爱国主义思想。
教学重点：课文阅读
教学难点：课文思想的理解和主题的确定
教学方法：
1．朗读法
2．讨论点拨法
3．品读法
4．延伸拓展法
5．探究式
教学媒体：课件、图片展示
课时安排：3课时
第一课时
教学要点：
一、熟悉课文。
二、初步理解藤野先生的思想品质。
教学过程：
一、初读课文。
方法：教师范读，或播放课文朗读录音。
要求：根据课文内容，为题目“藤野先生”前面添加修饰语，成为“……的藤野先生”。
（说明）利用给题目添加修饰语的方法，集中学生阅读课文的注意力，激发学习兴趣；教师从中检查学生整体感知课文内容的情况。本文教学，亦是从题目入手，扣住题目，初步理解藤野先生的思想品格特点，化繁为简。
二、为题目添加修饰语
方法：全班讨论。
学生若将下列词语作为题目的修饰语提出时，教师板书，并请他们说出与课文内容相应的依据。
正直热诚（的）
治学严谨（的）
工作认真负责（的）
对学生严格要求（的）
具有求实精神（的）
没有民族偏见的（的）
（说明）请学生依据课文内容，说明添加不同修饰语的原因，目的是引导他们找出文中集中写藤野先生的几件事，初步理解藤野先生思想品格的特点。学生还可能提出“朴素（的）”、“不修边幅（的）”等修饰语，若能说出根据，均视为不错。注意读读议议，不架空分析。
三、理清与藤野先生交往的四个典型事例
方法：教师在黑板上列表，学生填写；或做课后练习一。
表格如下：
注：括号里的内容由学生填写。
（说明）此表概括了四个事例的主要内容和藤野先生的思想品格。启发学生讨论完成，训练他们的概括分析能力。若学生提出文中所记的与藤野先生“惜别”一事，教师可引导学生体会其中蕴含着的藤野先生的感情，不必列入此表中，留待后边分析。
四、初步理解藤野先生是怎样一个人
方法：教师提示学生，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，综合上边分析的内容，说一段话，介绍藤野先生其人。
（说明）完成了这一步，藤野先生的大体形象就出现在学生面前了，既为他们深入理解后边课文内容奠定了基础，又紧扣了课文题目。让学生综合藤野先生的有关情况，说一段介绍藤野先生的话，是训练综合概括能力，进行说话训练，体现“教材无非是个例子”的教学思想。教师的提示，为学生说好这样一段话铺设了台阶。
布置作业：
一、思考下边的问题。
1．本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联系？
2．认真阅读课本上“（但在那时那地，我的意见却变化了）”这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。
二、认识生字，理解词语的含义。
宛如 驿站 教诲 瞥见畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息深恶痛疾 油光可鉴 标致
第二课时
教学要点：
一、理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
二、理解鲁迅先生的爱国主义思想。
教学过程：
一、检查作业二，重点检查注音
方法：教师出示词语卡片（或小黑板），学生读出正确的字音。
驿（ ）站 教诲（） 瞥（ ）见 畸（ ）形 不逊（） 诘（ ） 匿（ ）名 杳（ ）无消息 深恶（） 痛疾（ ） 油光可鉴（）
二、讨论几个问题
1．本文所记叙的内容发生在什么时候？当时的社会背景是怎样的？
提示学生：注意认真阅读课文，阅读注解。
方法：先二人小组议论，画出有关语句，然后全班讨论。
引导学生从两个方面思考：
（1）清国留学生的所作所为。
（2）日本“爱国青年”的所作所为。
（说明）总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。引导学生从文中读出这样的背景情况，有助于理解作者的思想状况和感情变化，也能理解记叙这些内容与藤野先生的内在联系。如果直接让学生讨论写清国留学生赏樱花、学跳舞等情况与写藤野有怎样的联系，难度较大，学生不易回答。现在这样做，是铺设一个台阶，使学生学起来相对轻松一些。
2．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？
提示学生：参看注解“（但在那时那地，我的意见却变化了）”，思考这个问题。
引导学生注意分析：
（1）鲁迅为什么离开东京？
（2）鲁迅为什么学医？
（3）鲁迅为什么弃医从文？
（4）这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
（说明）引导学生分析理解鲁迅思想的变化，是阅读的深入。因为鲁迅的思想感情是蕴含在叙事中的，所以，教读时有一定的难度。教师适当讲授是必要的。如介绍鲁迅初到日本后，剪掉辫子照像，并题诗一首：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”帮助学生深入理解课文内容。
三、教师小结
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由；写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托；写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。
布置作业：
一、理清全文结构，编写结构提纲。
二、思考：
1．为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？
2．怎样理解全文最后一句话的意思？这句话与全文中心意思有什么联系？
第三课时
教学要点：
一、理清全文结构，归纳中心意思。
二、体会一些语句的含义和感彩。
教学过程：
一、讨论作业一
最终明确：藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见是最使作者敬佩和感动的。
对照日本“爱国青年”对鲁迅的态度和行为，联系看电影等内容，引导学生理解这一点。
（说明）完成这一步工作，学生对藤野先生的形象、品格才有了真正的理解，这是第一课时教学的深化。请学生将这一点补充到第一课时对藤野先生的介绍里边去。
二、全文结尾一段，具体写了哪些内容？怎样理解最后一句话的意思？
最终明确：写了三个内容，（一）装订收藏讲义。讲义遗失后的痛惜。（二）悬挂先生的照片。（三）多写文章。将怀念之情化作斗争的勇气和力量。最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心。
三、理清全文结构，列结构提纲
提示：按照全文记叙的时间，以藤野先生为中心，完成这件事（或以检查作业的方式）。
四、理解一些语句的含义和感彩
△提出下列语句，由学生议论其中的含义；教师适当讲解。
1．他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
2．我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
△理解下列语句或加点词语色彩的感情。
1．东京无非是这样。（“无非”是什么意思？）
2．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
（第1个分句与后边能构成因果关系吗？是作者的真实意思吗？）
3．但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
（什么意思？什么感情？）
（说明）引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感彩，是阅读理解的重要内容，是语言训练。本文可揣摩的语句很多，不可能也没必要都找出来分析，提出几个句子作例子，引导学生理解或体会就够了。
五、教师小结全文的中心意思
这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
△适当补充介绍一些有关情况，如藤野对鲁迅的回忆，鲁迅留学日本的经历等
教学设计思路：
一、本文可教读的内容很多，且有一定难度。从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。在此基础上，引导学生理解这些内容与藤野先生有什么内在联系。最后，理清全文结构，揣摩一些语句的含意和色彩。
二、着重训练学生综合分析、概括能力。
教学目标：
知识目标
1学会“宛如驿站 教诲 瞥见 畸形 不逊诘责 匿名 杳无消息 深恶痛疾油光可鉴 标致”等词语。
2．理清全文结构，归纳中心意思。
能力目标
1．训练学生分析概括能力。
2．体会一些语句的含义和感彩。
德育目标
理解藤野先生高尚的思想品格和作者强烈的爱国主义思想。
教学重点：课文阅读
教学难点：课文思想的理解和主题的确定
教学方法：
1．朗读法
2．讨论点拨法
3．品读法
4．延伸拓展法
5．探究式
教学媒体：课件、图片展示
课时安排：3课时
第一课时
教学要点：
一、熟悉课文。
二、初步理解藤野先生的思想品质。
教学过程：
一、初读课文。
方法：教师范读，或播放课文朗读录音。
要求：根据课文内容，为题目“藤野先生”前面添加修饰语，成为“……的藤野先生”。
（说明）利用给题目添加修饰语的方法，集中学生阅读课文的注意力，激发学习兴趣；教师从中检查学生整体感知课文内容的情况。本文教学，亦是从题目入手，扣住题目，初步理解藤野先生的思想品格特点，化繁为简。
二、为题目添加修饰语
方法：全班讨论。
学生若将下列词语作为题目的修饰语提出时，教师板书，并请他们说出与课文内容相应的依据。
正直热诚（的）
治学严谨（的）
工作认真负责（的）
对学生严格要求（的）
具有求实精神（的）
没有民族偏见的（的）
（说明）请学生依据课文内容，说明添加不同修饰语的原因，目的是引导他们找出文中集中写藤野先生的几件事，初步理解藤野先生思想品格的特点。学生还可能提出“朴素（的）”、“不修边幅（的）”等修饰语，若能说出根据，均视为不错。注意读读议议，不架空分析。
三、理清与藤野先生交往的四个典型事例
方法：教师在黑板上列表，学生填写；或做课后练习一。
表格如下：
注：括号里的内容由学生填写。
（说明）此表概括了四个事例的主要内容和藤野先生的思想品格。启发学生讨论完成，训练他们的概括分析能力。若学生提出文中所记的与藤野先生“惜别”一事，教师可引导学生体会其中蕴含着的藤野先生的感情，不必列入此表中，留待后边分析。
四、初步理解藤野先生是怎样一个人
方法：教师提示学生，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，综合上边分析的内容，说一段话，介绍藤野先生其人。
（说明）完成了这一步，藤野先生的大体形象就出现在学生面前了，既为他们深入理解后边课文内容奠定了基础，又紧扣了课文题目。让学生综合藤野先生的有关情况，说一段介绍藤野先生的话，是训练综合概括能力，进行说话训练，体现“教材无非是个例子”的教学思想。教师的提示，为学生说好这样一段话铺设了台阶。
布置作业：
一、思考下边的问题。
1．本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途径日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联系？
2．认真阅读课本上“（但在那时那地，我的意见却变化了）”这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。
二、认识生字，理解词语的含义。
宛如 驿站 教诲 瞥见畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息深恶痛疾 油光可鉴 标致
第二课时
教学要点：
一、理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。
二、理解鲁迅先生的爱国主义思想。
教学过程：
一、检查作业二，重点检查注音
方法：教师出示词语卡片（或小黑板），学生读出正确的字音。
驿（ ）站 教诲（） 瞥（ ）见 畸（ ）形 不逊（） 诘（ ） 匿（ ）名 杳（ ）无消息 深恶（） 痛疾（ ） 油光可鉴（）
二、讨论几个问题
1．本文所记叙的内容发生在什么时候？当时的社会背景是怎样的？
提示学生：注意认真阅读课文，阅读注解。
方法：先二人小组议论，画出有关语句，然后全班讨论。
引导学生从两个方面思考：
（1）清国留学生的所作所为。
（2）日本“爱国青年”的所作所为。
（说明）总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。引导学生从文中读出这样的背景情况，有助于理解作者的思想状况和感情变化，也能理解记叙这些内容与藤野先生的内在联系。如果直接让学生讨论写清国留学生赏樱花、学跳舞等情况与写藤野有怎样的联系，难度较大，学生不易回答。现在这样做，是铺设一个台阶，使学生学起来相对轻松一些。
2．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？
提示学生：参看注解“（但在那时那地，我的意见却变化了）”，思考这个问题。
引导学生注意分析：
（1）鲁迅为什么离开东京？
（2）鲁迅为什么学医？
（3）鲁迅为什么弃医从文？
（4）这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
（说明）引导学生分析理解鲁迅思想的变化，是阅读的深入。因为鲁迅的思想感情是蕴含在叙事中的，所以，教读时有一定的难度。教师适当讲授是必要的。如介绍鲁迅初到日本后，剪掉辫子照像，并题诗一首：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”帮助学生深入理解课文内容。
三、教师小结
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由；写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托；写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。
布置作业：
一、理清全文结构，编写结构提纲。
二、思考：
1．为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？
2．怎样理解全文最后一句话的意思？这句话与全文中心意思有什么联系？
第三课时
教学要点：
一、理清全文结构，归纳中心意思。
二、体会一些语句的含义和感彩。
教学过程：
一、讨论作业一
最终明确：藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见是最使作者敬佩和感动的。
对照日本“爱国青年”对鲁迅的态度和行为，联系看电影等内容，引导学生理解这一点。
（说明）完成这一步工作，学生对藤野先生的形象、品格才有了真正的理解，这是第一课时教学的深化。请学生将这一点补充到第一课时对藤野先生的介绍里边去。
二、全文结尾一段，具体写了哪些内容？怎样理解最后一句话的意思？
最终明确：写了三个内容，（一）装订收藏讲义。讲义遗失后的痛惜。（二）悬挂先生的照片。（三）多写文章。将怀念之情化作斗争的勇气和力量。最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心。
三、理清全文结构，列结构提纲
提示：按照全文记叙的时间，以藤野先生为中心，完成这件事（或以检查作业的方式）。
四、理解一些语句的含义和感彩
△提出下列语句，由学生议论其中的含义；教师适当讲解。
1．他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
2．我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
△理解下列语句或加点词语色彩的感情。
1．东京无非是这样。（“无非”是什么意思？）
2．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
（第1个分句与后边能构成因果关系吗？是作者的真实意思吗？）
3．但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
（什么意思？什么感情？）
（说明）引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感彩，是阅读理解的重要内容，是语言训练。本文可揣摩的语句很多，不可能也没必要都找出来分析，提出几个句子作例子，引导学生理解或体会就够了。
五、教师小结全文的中心意思
这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
△适当补充介绍一些有关情况，如藤野对鲁迅的回忆，鲁迅留学日本的经历等