5《草船借箭》教学设计+反思

5《草船借箭》教学设计
教材分析
一、教材编排
《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，本组教材以“中国古典名著”为主题，本课紧承了本组课文的主题，根据我国古典名著《三国演义》中的第 46回改写而成的，是紧接“蒋干中计”之后的又一个精彩的斗智故事。虽然小学语文教材经过了多次修定和改革,但这篇文章一直都入选,并作为精读课文出现,这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧,更重要的是激发学生对古典文学的热爱,传承民族文化,并且使传统文化与时俱进,赋予其新的含义,站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。这也就是对新《课标》中提出的“语文教学要体现工具性与人文性的统一”的最好诠释。要引导学生读懂《草船借箭》，首先得引导学生了解《三国演义》，激发学生阅读经典名著的兴趣，课内与课外融汇贯通，由小语文走向大语文。
二、教材背景
1、教材简说：《草船借箭》这篇课文是根据我国著名历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。这个故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权三分天下,各据一方，相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮受刘备之命，过江东，协助东吴一起抗曹。孙权手下大将周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的威风，粉碎了周瑜的阴谋。故事以“借箭”为主线，以“斗智”为暗线，按事情发展顺序进行叙述,情节生动，结构严谨。作者通过刻画人物的神态，人物之间的对话描写，以周瑜的妒贤忌能，鲁肃的忠厚老实，曹操的生性多疑来烘托诸葛亮的神机妙算，有胆有识，才智超群,顾全大局的品质。可以说是《三国演义》中最精彩的段落之一。
2、文章出处：众所周知，《三国演义》是我古代四大古典名著之一。是明代文学家罗贯中编著而成。(看幻灯介绍罗贯中)他倾注一腔心血，搜集了大量的三国历史、杂记、遗闻轶事、野史、小说和民间传说，融合自己的政治抱负和参加农民起义军的战争生活经历，生动地再现了魏、晋、吴三国间的政治和军事斗争历史。塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象,这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀,可谓是家喻户晓,妇孺皆知。《三国演义》做为古典小说的代表作,跨越了时间的界限一代代流传至今,而且在不同的时代都能焕发出生命活力；也跨越了人群的阻碍,不同年龄、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之处,得到自己独特的审美愉悦;它还跨越了文学的范畴,既登得大雅之堂,列为典籍名卷,也能深入市井,以供街谈巷议,真正做到了雅俗共赏;是我国乃至世界文学宝库中的灿烂瑰宝。
三、文本分析文本特点——本文是一篇记叙文，根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写。结构特点——本文是按照事情的发展顺序来写的，以“借”为主线，先写了草船借箭的原因；接着写诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。课文结构严谨，层次分明，文中有许多内容前后呼应。语言运用——本文语言平实，以记叙为主，抓住人物对话反映人物特点。表达特点——本文大量运用人物对话，塑造鲜明的人物形象，增添故事的吸引力。情节生动，扣人心弦。四、推敲品味人物要引导学生读懂《草船借箭》，就必须引导学生关注文中鲜明的人物形象，展开多角度，有创意的对话，在推敲、品味中，使人物形象立体化。
在《三国演义》中，诸葛亮可谓是智慧的化身。不管是怎样的战争，总能在诸葛亮的谈笑风生中灰飞烟灭。《草船借箭》中，描写诸葛亮与周瑜、鲁肃的对话有十一处之多。语言简洁、干练，只有一处提到诸葛亮的“笑”。但就是从这一笑中，却让我们解读出了人物的性格特点。请看，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”就是这一“笑”，这一意蕴深刻的笑，却把诸葛亮的神机妙算体现得淋漓尽致。这一笑，这一句，好似一条线串起了洒落一地的珍珠，让我们读出了诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。读出了周瑜的妒贤忌能，曹操的生性多疑，鲁肃的忠厚守信。而这样的设计，正遵循了我们“和美语文”典型的圆形结构，找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆。文章的主人公形象立渐丰满，诸葛亮就这样带着他的神机妙算从泛着书香的文字中笑盈盈地走了出来。这是胸有成竹的笑。诸葛亮对自己一直充满自信，他运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。周瑜让他十天造好十万支箭，他却说只要三天。可见在周瑜在算计诸葛亮之前，诸葛亮就算准了三天之后必有大雾。果然，三天之后，“大雾漫天，江上连面对面都看不清。”难怪“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直至第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”透过这一笑，我们看到的是诸葛亮“算天”的远见。
这是从容不迫的笑。你瞧，在大敌当前之时，诸葛亮已经做好了充分的准备。“船头朝东，船头朝西”，以便“顺风顺水”；“饮酒取乐”既算时间，又算受箭多少，平衡船只，可谓一举两得；“擂鼓呐喊”虚张声势，造成大军压寨的假象......难怪，诸葛亮笑得那样镇定自若，“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”。透过这一笑，我们看到的是诸葛亮“算地”的眼界。这是讽刺、幽默的笑。曹操的生性多疑，曾经带剑睡觉、梦中杀人，甚至杀害了医术高明的华佗。正因为诸葛亮对曹操的性格了如指掌，因此，诸葛亮才会笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”的确如此，曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”这正中诸葛亮的下怀。难怪，诸葛亮会笑得如此痛快。透过这笑声，我们看到的是诸葛亮“算人”的智慧。 这是宽慰、轻松的笑。在诸葛亮的草船借箭中，鲁肃是极为重要的一个人。没有他的劝说询问，周瑜的心机便不便揭示；没有他的暗中帮助，诸葛亮的妙计也无法实施。诸葛亮深知鲁肃忠厚守信，因此请鲁肃帮忙准备船只。诸葛亮知道周瑜聪明过人，但他料定鲁肃能顾全大局，所以才会向鲁肃坦诚相告，“不能让都督知道。”结果鲁肃果真信守承诺，不走漏半点儿风声。透过这笑声，我们看到的是诸葛亮的知人善用。
这更是胜利、潇洒的笑。周瑜心胸狭窄，作为诸葛亮的主要对手，不露声色，巧设陷阱，处处算计诸葛亮，一心想除掉诸葛亮。然而他的算计总是在诸葛亮的掌握之中。周瑜妄想用十天造好十万支箭的军事任务来陷害诸葛亮。结果，面对诸葛亮草船借箭的满载而归，只能发出“孔明神机妙算，吾不如也”的感慨，流露出惊羡、嫉妒又无可奈何的心态。透过这一笑，我们看到的是周瑜的妒贤忌能、同时又映照出诸葛亮的宽宏大度、顾全大局。毛宗岗在《读三国志法》中说：“观才与不才敌，不奇；观才与才敌，则奇。”正是凭着对敌、我、友三方的透彻了解，和对自然规律的深刻认识，诸葛亮把几乎不可能完成的“造箭”任务变成了意想不到的“借箭”奇迹。正是与周瑜、曹操这两个奇才斗智的胜利，诸葛亮的宽广胸襟，雍容气度和绝顶智慧才得于尽情地展示。
教学目标
1、深入理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。
２、分角色朗读课文。
3、复述“草船借箭”的故事。
教学重难点：
让学生 “以读求悟”，“读中见悟”，并通过讨论交流，来促进学生的自主性发展，体验阅读再创造的乐趣。
教学过程：
一 .导入课题
师:有人说《三国演义》是一部谋略之书，智慧之书《草船借箭》则是谋略里面的谋略，智慧里面的智慧，下面我们一起穿越历史时空走进第五课《草船借箭》，板书课题。
二.初步了解人物及背景明确学习目标
1.说说《草船借箭》这个故事主要介绍了哪几个人物？（诸葛亮周瑜曹操鲁肃）
2.谈谈这些人物给你留下了什么样的印象
分组讨论
3.介绍这个故事发生的背景。
三.初读课文 解决字词 了解故事的人起因、经过和结果。
1.出示自学要求，学生自主学习。
2.检查生字词。a:出示生字词,齐读。b:强调多音字“擂”3.说说故事发生的起因经过和结果。
四.精读课文，通过关键语句了解人物特点。
1.自学指导二 :你从哪里看出了诸葛亮的神机妙算 默读课文，找出关键的语句，画一画，读一读，写一写批注。
2.学生汇报。
3.指导朗读 :这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
4.从哪里看出这场大雾是诸葛亮提前预测好的
5.鲁肃看到这场大雾是什么心情？诸葛亮看到这场大雾是什么心情？鲁肃紧张害怕，诸葛亮高兴激动自信。
6.诸葛亮知天文。“第一天没什么动静，第二天没什么动静，直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”
7.还从哪里看出诸葛亮神机妙算 请同学们自己好好的想一想，前面是预测，后面是事实。然后和同桌互相交流一下。
8.诸葛亮懂人心、晓地理。诸葛亮笑着说: “雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”曹操得知江上的动静后，就下令说 :“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”
9.总结文中四个人物的特点。
知周瑜 :嫉贤妒能阴险狡诈知
鲁肃:忠厚老实信守承诺
知曹操 :疑心重用兵谨
五.进一步理解诸葛亮的笑。
诸葛亮的笑很有深意，他是在笑曹操，因为他太了解曹操了，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；他是在笑鲁肃，笑他忠厚老实，是宽厚友善的笑；他是在笑周瑜，笑周瑜计策落空拿他无可奈何，是自信的笑、胜利的笑。从诸葛亮的笑中可以看出，他胸有成竹，神机妙算。
六.作业:课下读《三国演义》第 46 回。
随堂练习：
一 、根据课文填空。
1.《草船借箭》节选自《》，作者是（）。
2.草船借箭的起因是（）；经过是（）；结果是（）。
二、按要求改写句子。
1.十万支箭，三天怎么造得成呢？（改为陈述句）
2.诸葛亮神机妙算，我真比不上他！（改为反问句）
三、请用“然”字组词，填入下面句子中。（5分）
（1）诸葛亮说：“（）就要交战，十天造好，（）误了大事。”
（2）第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，（）不见诸葛亮有什么动静。
（3）鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，（）不提借船的事。
（4）诸葛亮说：“都督委托，（）照办。”
四、品味探究，选择正确的答案。
1.鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。从这句话中，我感受到鲁肃________
（1）老实守信；（2）欺骗周瑜；（3）不诚实
2.诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。从这句话中，我感受到诸葛亮________________。
（1）胆量很大；（2）善谋划；（3）不怕牺牲
3.“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”这段话是________ 对________ 说的，表现了他________ 的特点。
（1）鲁肃诸葛亮贪酒；（2）诸葛亮周瑜勇敢；
（3）诸葛亮 鲁肃 胆略过人、胸有成竹
4.曹操下令说：“江上雾很大 不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”从这句话中，我感受到诸葛亮________ ，曹操 ________。
（1）神机妙算谨慎多疑；
（2）勇敢机智小心谨慎；
（3）神机妙算 爱惜士兵
课后反思
指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课教师注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。总结完成较好的方面有
一、运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。
1、注重了读中悟情。有分角色朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不同体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。
3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。
二、教学中以学生为主，教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，老师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。