第一章 太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响

【课题】七上 第一章 太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响（1课时）
【课型】活动课
【课标要求】
●通过简单的活动，了解太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响。
【教学目标】
1．能通过简单的活动了解太阳光直射、斜射对地面获得热量的影响，逐渐养成观察和动手能力。
2．能准确说出太阳光照射角度大小与地面获得热量多少的关系。（重点）
3．通过活动，了解一天之中太阳高度大小与地面获得热量多少的关系，及一年之中正午太阳高度大小对不同季节气温高低的影响。（难点）
【教学模式】活动导学。
【教学方法】演示观察法、小组讨论法。
【教具准备】放大镜、手电筒、多媒体课件。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创
设
情
境
导
入
新
课
万物生长靠太阳，地球表面的热量主要来自太阳，同一地点，不同时间获得的热量有多有少；同一时间，不同纬度获得的热量也有很大差异。这都与太阳光照射角度的大小密切相关，那么，太阳光的直射、斜射对地球表面获得热量的多少有何影响呢？今天，我们通过实验活动来探讨这些问题。
学生四人一组，围成一圈，准备好放大镜，火柴，手电筒，背景为绿色的绘图纸。
通过事先准备活动，激发学生的学习兴趣。
活
动
记
录
活动准备： 指导学生通过用放大镜聚集太阳光点燃火柴的实验。
教师巡视指导学生演示，并引导学生注意观察。
。
在学生演示后教师引导学生验证自己观察记录情况。
根据要求小组内交流并演示火柴点燃的实验。在演示的同时做好记录。
通过正确操作，培养学生严谨的科学态度。通过观察记录结论，培养学生的动手操作、动眼观察能力。
活
动
一
观
察
与
发
现
刚才我们通过演示，知道了太阳光的集中与分散对地表获得热量的多少有很大的影响。那么，究竟是什么决定了太阳光在地表的集中与分散呢？
教师提出实验的具体要求后，深入各小组之间巡视指导。观察步骤：
1．用手电筒模拟太阳光的直射与斜射，观察同一束光线散布在不同的面积上，其亮度有何不同？
手电筒光线模拟太阳光照射状况
2 、甲、乙、丙三地分别代表三种不同的太阳光照射状况。观察哪一束光线散布面积最小？地面（单位面积）获得的太阳光热最多？那一束光线散布面积最大？地面（单位面积）获得的光热最少？

太阳光的直射与斜射
友情提示：太阳距离我们十分遥远，因此照射到地面的太阳光可以看成是平行线。
3.观察结论：
太阳光直射、斜射与地面获得热量的关系
A阳光直射：
B 阳光斜射：
手电筒照射地面，并思考教师提出的问题。
1．观察记录：

光线散布面积
亮度
光线直射
光线斜射
2．观察记录：
角度
面积
热量
甲地
乙地
丙地
3.学生分组讨论
培养学生动手实践能力和观察能力，并通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力。
活
动
二
追
问
与
探
索
通过活动一我们知道，阳光照射角度越大，其阳光散布面积越小，地面获得热量越多，反之，阳光照射角度越小，其阳光散布面积越大，地面获得热量越少。那么，一天之中，太阳高度大小与地面获得热量多少又有什么关系呢？
教师出示一组问题：
1.观察下图思考：
一天之中，清晨、正午和傍晚三个阶段，哪两个阶段太阳高度最小，哪个时段太阳高度最大？
2.观察结论：
一天中，太阳高度与地面获得热量的多少的关系
清晨：
正午：
傍晚：
学生思考并回答相关问题。
观察记录：
清晨
正午
傍晚
太阳高度大小
追问，是教师追问，对地球自转基本知识进行拓展提升，培养学生学以致用、迁移运用能力；探索，是学生探索，将所学知识和生活密切结合，用来评价学生的学习效果。
活
动
三
观察是基础，思维是核心。地理观察就是要透过现象看清其本质。观察思考：一年之中，正午太阳高度大小对不同季节气温高低的影响情况。
观察思考：北京一年中二分二至正午太阳高度，说说哪个季节正午太阳高度最大，地面获得的热量最多;哪个季节正午太阳高度最小，地面获得的热量最少。

甲 夏至
乙 春分、秋分
丙 冬至
观察记录：
夏至
冬至
春分秋分
正午太阳高度大小
学生合作探究学习，完成上述表格。
小
结
生活中处处有地理，只要生活中善于观察，勤于思考，我们就能练就一双慧眼，发现生活中的地理，探索未知的世界。今天，同学们积极动手，主动参与实验，了解了太阳光照射角度大小、太阳高度大小、正午太阳高度大小与地面获得热量多少的关系，开动了脑筋，发现了问题，做好了笔录，亲身体会到了地理的乐趣，我想，这正是我们这节课最大的收获。
作
业
设
置
思考交流：
一年中，你的家乡什么季节地表获得热量最多，气温最高？什么季节地表获得的热量最少，气温最低？
地球上的五带中，哪个温度带正午太阳高度最大，获得的太阳光照最多，哪个温度带正午太阳高度最小，获得的太阳光照最少？
【教学反思】
本节活动课的优点是，学生能够走出课堂和书本，积极动手动脑，探究合作学习，从地理的视角去观察生活，体验生活，发现问题，很好的激发了学生学习地理的兴趣，提高了学生的动手操作能力和空间想象能力。但是，理论与现实的脱节，还需要教师耐心细致的引导。