故乡

课件12张PPT。故乡的歌
是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌
是一种模糊的怅惘
就如雾中的挥手离别
别离后
故乡是一棵没有年轮的树
永不老去

乡 愁席
幕
蓉故乡鲁迅秕谷（ ） 鹁鸪（ ） 颧骨（ ） 折本（ ） 潺潺（ ） 阴晦( )
伶仃（ ） 恣睢（ ） 猹( ) 獾( ) 弶( ) 脚踝( )
髀( ) 愕然( ) 嗤笑( )
瑟缩( ) 黛( ) 惘然（ ）
祭祀( ) 寒噤( ) 廿( )
读准字音bǐbó gūquánshéchánlíng dīnghuìzìsuīcháhuānjiànghuáibìèchīsèdàiwǎngsìjìnniàn预习展示2、辨析近义词，选恰当的词填到横线上。
(1)从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个______(萧条　萧索　萧疏)的荒村，没有一些活气。
(2)我的母亲很高兴，但也________(隐　瞒　藏)着许多凄凉的神情……
(3)他站住了，脸上现出了欢喜和________(凄惨　凄楚　凄凉)的神情。
(4)我接着便有许多话，想要连珠一般________(涌　流　淌　说)出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……预习展示3、根据课文填空。
(1)《故乡》是伟大的文学家、思想家、革命家__ _的短篇小说，选自他的短篇小说集
《__ __》
(2 )我们沙地上下了雪，我 出一块空地来，用短棒 起一个，大竹匾， 下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将 在棒上的绳子一 ．那鸟雀就 在竹匾下。
4、你了解小说吗？预习展示时代背景 1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤, 1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。1921年1月，当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农村在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。关键点拔：朗读课文并思考：课文以 为线索，本文着意一个“变”字，运用 的手法体现主题。
这篇小说的主要人物是________，衬托人物是________，线索人物是________。
为文题《故乡》加上一个定语，你认为是 的故乡。说一说课文的主要内容，如果把课文分成三个层次，请你概括它的层意。 关键点拔：找出文中的环境描写的句子，分析其作用。关键点拔：根据课文内容描写“回忆中的故乡”和“现实中的故乡”。
（100字左右）拓展训练一课一得请你说一说你在本节课中收获了哪些？课件22张PPT。《故 乡》 ——鲁迅（第二课时）新纪元学校李丽 预习展示回忆中的故乡现实的故乡 将你找到的描写人物的语句与小组成员交流，分析人物形象。
方法指导：分析刻画人物的方法，抓语句中的关键词，分析人物性格、变化，从中看形象。
点拔质疑闰土杨二嫂人物形象 的闰土变成了 的闰土 点拔质疑细脚圆规豆腐西施
点拔质疑 人物小传：
请你根据课文和今天所学，选文中的一个人物，为他（她）写一篇小传。
（方法指导：可从人物的身份、性格、精神状态、人物变化等方面介绍。）
拓展训练人物评价
例：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把锉刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年英雄磨成了一个木偶人。 你认为怎样才能将人物刻画得有血有肉，充分展示他的形象。 一课一得《故 乡》 ——鲁迅（第三课时） 作者理想中的故乡是什么样的？

预习展示文中的“我”是个什么样的形象？ 点拔质疑找一找中文含义深刻的句子，说一说他的意义，理解作者的感情。 点拔质疑句子赏析 1 （84）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。
“高墙”是比喻。因“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故乡的人们有较大的隔膜，所以“我”的四面好像竖起了高墙。 “那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，------”
“我”相信故乡会好的，但总觉美好的未来的渺茫，以至于眼前曾有的影像模糊起来了。句子赏析 2句子赏析 3路：A 离开故乡的路
B 人生的路 只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都怀希望奋斗,就会迎来新生活。 （88） “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”句子赏析 4本体是“希望”，喻体是“路” “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话你理解吗？ 这句话的意思是“希望的有无取决于实践，消极
等待绝无希望可言；努力争取，希望才能实现。” 这段话强调了实践的意义。路是由人走出来的，
希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”
追求新生活的坚定信念。拓展训练从作品发表，人们对其主题产生许多分歧，以下四种作为代表，读完文章后，你赞同哪一种，请你根据文本内容，说说理由。一、渴望纯真的人与人关系：
二、人的生命和活力被扼杀：
三、社会愚昧、落后、贫穷的轮回：请你也写一写你的故乡。 拓展训练教学反思（一） 鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。 　　讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。 　　原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。 　　这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。 　　随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解释： 　　三个故乡 　　课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。 　　回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。 　　三种生活 　　很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。 　　教学反思（二）教学反思（三）三代人 　　短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。 　　三种感情 　　这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。 　　在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。 　　总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。