范进中举

《范 进 中 举》

课 型：主读课文
上课日期：2012、12、10
作者姓名：张俊涛
单 位：滨湖中学
课前预习：
1．查字典，给生字词注音释义。
2．通读全文，把握故事的情节结构。
3．收集、浏览有关科举制度的材料。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”“在通读的基础上，理解、分析主要内容，分析人物形象”“品味作品中富于表现力的语言”“能运用合作探究的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
教学目标：
1.把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2.感知艺术形象，理解描写人物的手法。
3.品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
评价任务：
1．整体感知故事情节。
2．结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点，深入理解其典型意义。
3．赏析文章的精彩之处------范进发疯的丑态。
4．分析众生相，深入了解作品的社会背景，探究典型性格形成的社会原因。
教学过程：
一、激趣导学
1．由封建科举考试制度导入。（多媒体出示科举制度）是啊，“学而优则仕”，规定了古代知识分子的心路历程，科举则是横在他们面前的一道门槛。有诗曰：“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”等等。然而，很多人十年苦读，依旧美梦落空；也有人美梦成真，踏上了富贵之路。天翻地覆的变化，却实让人吃惊。更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧！以人观社会，以人感受科举。（板书课题）
2．简介作家作品。（多媒体出示吴敬梓）
吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。他出身于地主家庭，早年热衷科举，但一直未中举人。考场失意，家庭变故，使他在与官僚士绅交往中看透了封建科举制度，这些对他创作《儒林外史》产生了极大的影响。
《儒林外史》是古典长篇章回体讽刺小说。是吴敬梓的代表作。全书故事情节没有一个主干，但有一个中心贯穿其间，即反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。在艺术上有很高的成就。语言准确、精练而富于形象性，讽刺手法尤为突出。它可与意大利薄加丘、西班牙塞万提斯、法国巴尔扎克等人的作品相抗衡。
二、整体感知
（1）学生快速浏览课文，整体把握文意，并注意文中重点字词。（课件展示）
①生字
星宿（xiù）??斋（zhāi）公?? 腆（tiǎn）着??　　?　 啐（cuì）
带挈（qiè）??拙（zhuō）??? 讳(huì)???????? 绾(wǎn)
嗑(hē)???? 桑梓(zǐ)???? 轩敞(chǎng)
②解释下列词语
不省人事???狗血喷头??倒运 作辑?????????
火候?????商酌
（2）．整体感知，快速找出小说的三要素。
明确：
人物——范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻
情节——范进中举前后周围人对他的不同态度
环境——封建科举制度下的世态人情
（3）．梳理结构找两位同学概述故事情节
（1）以范进为中心理清结构
（2）以胡屠户为中心理清结构
明确：（1）①挨骂? ②卖鸡?? ③发疯?? ④挨打?? ⑤受赠　　　（2）①痛骂? ②贺喜?? ③治病?? ④躲官
三、合作交流，探究质疑
1．感知范进形象，深入理解其典型意义
教师设计相关问题，多媒体显示。
（1）读1-2段，思考：范进中举前的家境和社会地位是怎样的？
(2 )? 读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了哪些变化？范进对胡屠户的态度发生了哪些变化？这说明了什么？
（3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？
明确：
( 1)家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。
地位卑微：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四
（2）家中的经济情况明显好转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送银送房。
社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。
中举前，称胡屠户为“岳父”，且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪世故。
（3）范进从20岁到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法承受，故喜极而疯。说明了范进利欲熏心，可悲可叹，更深刻地揭示出封建制度对知识分子的毒害。
2.引导学生赏析文章的精彩之处------范进发疯
教师布置：阅读第五段，思考课文是怎样描写疯态的？
明确：
（1）多层次细节描写。喜极而疯的过程分为四层：
昏厥???? 疯跑???? 跌倒??? 疯走集上。
（2）细节渲染。动作：拍手、踹、笑；神态，笑的表情；语言“我中了”。拍手、笑印证了喜极而疯；“我中了”体现了他念念不忘科举。
（3）侧面烘托。老太太的慌、报录人和邻居的表情、众人拉他不住的动作等，处处衬笔都突出了中心人物：范进。
3．教师提问或多媒体显示。
（1）总结范进这一形象的特征。
（2）根据范进的语言，简述范进对科举的态度。
明确：（1）猥琐懦弱而又圆滑世故。热衷功名，深受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后坦然同张乡绅平起平坐，打起官腔，成了新贵及特权阶级的人员。
???（2）他热衷功名 ①坚持参加考试。②有一处细节也可看出，即冷静地去买鸡，可一见中举却疯了，鲜明的反常行为，都充分说明了这一点。
教师总结：总之，封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进则是典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个知识分子的命运，造就了一大批死读书，读死书的人物，它毒化了整个社会，扭曲了人们的灵魂。一个社会文化人没有了人格，整个社会则会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚？缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。这也许就是范进这个人物的典型意义。
四、分析众生相，深入了解作品的社会背景，探究典型性格形成的社会原因。(多媒体显示：)
?范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的社会环境？
明确：胡屠户：是个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人。他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂，中举后阿谀奉承、粗俗不堪，势利至极。众乡邻：中举后殷勤献礼，奔走效劳。中举前，冷淡与漠视。如范进参加乡试家里饿了两三天，发榜早晨断粮，却没有一位乡邻过问帮忙，充分显示了他们嫌贫爱富、趋炎附势。张乡绅：中举前不屑一顾，中举后却竭力拉拢他，充分显示了其道貌岸然、老奸巨滑的特点。
这种变化反映了当时人们对有钱有势者巴结讨好，而对贫穷落魄者冷漠无情。这说明了科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子，从而揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。因此，范进性格的形成与整个社会的环境有关。
五、课堂小结
本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇变化的描写，深刻揭露批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲讽。
六、布置作业
发挥想象，以《范进中举后》为题写一篇文章。
教学反思：
为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。整个教学过程围绕目标展开。抓住主要人物，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：
一、能较好的调动学生的积极性。通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
二、课堂结构设计合理。
整个课堂的环节都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。
三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。
这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：
一、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。
二、时间把握不太恰当。在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。