第11课《送东阳马生序》课件（共21张PPT）2021—2022学年部编版语文九年级下册

(共21张PPT)
送东阳马生序
宋 濂
1、熟读课文，解决“嗜、叱咄、 俟、负箧、曳、屣”等生字的读音。
2、借助注释及古汉语词典，初步疏通文意，积累文言词语。
3、学习运用对比手法表现中心的写法，感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
4、熟读并背诵课文。
教学目标
古今中外，家境贫寒但勤奋好学、终成大器的人屡见不鲜，能举出相关的例子吗？
战国：苏秦读书欲睡用锥刺股。
东汉：孙敬昼夜苦读，以绳系头发悬屋梁。
西汉：匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。
晋朝：孙康家贫，映雪读书；车胤（yìn)囊萤读书。
今天我们再来结识这样一个人，看看作为明初诗文大家的他是怎样克服重重困苦、自强好学，并以此勉励后生。
一、导入
1.注音释义
嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。
逾（yú）：越过，超过。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
烨（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：训斥，呵责。
皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）
二、读解
2.翻译
（1）余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观。
我小时候就爱好读书，家里穷，没有办法买书回来读。
（2）录毕，走送之，不敢稍逾约。
抄完，赶快送还书，不敢稍稍超过约定期限。
（3）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请
我站在他的身边，提出疑难，探问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬而专心地请教
（4）寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
寄居在旅店里，旅舍主人每天只提供两顿饭，没有新鲜肥美食品味道的享受。
（5）余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，一点没有羡慕的心意。
（6）媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
服役的人（女仆）拿来热水（给我）浇洗，用被子围着、盖着我，很长时间（我）才暖和过来。
（7）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为内心有足以快乐的事（指读书），就不觉得吃的穿的不如别人了。
（8）凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样动手抄写，要向别人借来书然后才看得到。
（9）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
（10）先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
那位前辈道德高、声望高，向他求教的学生挤满了屋子，但他没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
（11）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
因此，人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。
（12）县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
朝廷每天有米粮供给，父母每年给他们冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心；
1.这段的中心意思是什么？
（1）中心意思：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
（2）具体体现：借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。
（3）相关语句：
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
砚冰坚，手指不可屈伸。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
余则组袍敝衣处其间。
【第一段】
2.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
1.这一段的中心意思是什么？
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。
2.文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷
从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
【第二段】
3.作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
1.请概括本段的中心意思是什么？
点明这篇赠序的写作背景和意图。
【第三段】
2.“以”的用法
以衾拥覆（介词，相当于“用”。）
生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）
家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）
俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）
以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）
以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）
1.分析写作特点：
记叙，描写，议论三者的自然结合 。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉 ”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
四、探究
2.把握作者的人物性格
（1）说说作者在少年时期的学习过程中遇到了那些困难。
学习环境严酷，物质条件匮乏（没有书），教授资源有限（老师太少）
（2）在作者外出求学时，还写到了同舍生，他们当时的情况是如何的？
他们穿戴华丽，衣食无忧
（3）面对同舍生，作者丝毫没有流露出艳羡之意，可见他有什么样的性格呢？
作者虽粗衣敝食，但却乐在其中。可见他更注重精神上的富足。
这种通过描写旁人，来突显主要人物的性格特征，这种关键的手法叫做对比。
（4）后来作者又写到来太学生们的学习生活，他们的情况又是如何呢？
衣食无忧，学习环境优良，学习资源（书籍、老师）充沛。
（5）试着将作者与同舍生横向对比，与太学生纵向对比，完成表格的制作填写。可以分别从学习环境、物质条件、衣食方面、书籍资源等维度进行对比。
对比方面 求学路程 学习环境 衣食供给 书籍资源 教师资源
作者
太学生
（6）通过对比和冲突，体会作者的人物品质。
不畏艰苦，勤奋好学，精神富足，乐以忘忧。
【小结】
这节课我们学习了作者在本文中对比手法的运用，先是将自己的缊袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比，又将自己求学的艰难与太学生优越的求学条件对比。通过对比，道理不言自明。
这就是对比手法的好处，通过对比，无需多言，所有想要表达的东西早已自在读者心了，希望同学们用心体会，学以致用。
换一下角色，按下列情境要求，说一句话。
A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真的说……
——当“我”老来功成名就时，我感慨的说……
B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉的说……
——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰的说……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽的说……
——当“我”听到宋濂成功时，我后悔的说……
五、拓展