沪科版物理九年级 17.2 电流的磁场 教案（表格式）

教学设计
教学主题 电流的磁场
一、教材分析
这一节是本章的重点，对后续的学习起到承上启下的作用。
二、学生分析
学生在学习了简单的磁现象、简单的电现象后，对磁现象、电现象有了一定的了解，但无法想象电和磁的相互联系。电磁现象是全新的概念，有助于拓展学生的发散思维，让学生认识到世界的奇妙。
教学目标
（一）、知识目标：1.通过实验了解电流周围存在磁场。2、探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。3、会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。（二）、技能目标：通过对电流的磁场的实验的探究，培养学生的动手能力和分析能力。（三）、情感目标：通过实验探究，增强同学之间的协作精神。
四、教学环境
囗交互式多媒体教学环境
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、 在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将从拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。2、 本课程充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本课程的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习。打破了时空界限，为开展学生的“自主学习”创造了更为有利的条件。现代的信息技术手段提供了个别化的形式，满足不同学生的学习需求。3、 在本学科的课堂教学中，将信息技术手段作为模拟教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。教师有目的的摄录学生进行模拟教学的片断，作为教学评价的第一手资料，鼓励学生积极的进行自评、互评，进行班与班之间的教学交流。通过该种形式，作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
引入新课 【复习回顾】 1.磁场的基本性质是对放入其中的磁体有 的作用。2.磁场的方向：物理学中把 定为该点的磁场方向。3.在用磁感线描述磁场时，磁感线都是从磁体的 出发，回到 极。4.请在下图中画出条形磁体和蹄形磁体的磁场分布特点？思考：讨论：除了磁体周围存在磁场外，还有什么物质能产生磁场让小磁针发生偏转？【自主学习、合作探究】一.实验探究：教师演示“奥斯特实验”1.教师演示“奥斯特实验”，让学生通过观察到的现象填写下列问题：现象：⑴当直导线触接电池通电时，小磁针 ; ⑵断电时，小磁针 ; ⑶当改变直导线中电流方向时，小磁针 。 结论:以上现象说明：通电导线周围有＿＿＿，磁场的方向跟＿＿＿＿＿的方向有关。2.电流的磁效应：通电导线的周围存在与 ＿＿＿ 有关的磁场, 这种现象叫做电流的磁效应。3.让学生阅读课本P124-P125了解“奥斯特实验”名称的由来及意义。　　4.奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.二.实验探究：通电螺线管的磁场是怎么样的？1.思考：既然电能生磁，为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？如何增强磁场？让学生阅读课本P125“通电螺线管的磁场”来回答。下面我们来研究一下通电螺线管的磁场，大家想一下要研究磁场应怎样研究？学生思考并回答：实际就是研究磁感线的分布？2.分组实验：通电螺线管的磁场是什么样的？（1） 提出问题：通电导线周围存在磁场，通电螺线管的周围也应该存在磁场，那么通电螺线管的磁场是什么样的？用什么方法可以显示出磁感线的分布？（铁屑或小磁针）（2）在螺线管中通入电流，把小磁针放到螺线管四周不同的位置，观察小磁针所指的磁场方向（如右图），想一想，在我们所熟悉的各种磁场中，通电螺线管的磁场与哪种磁体相似？ （3）归纳分析：对比上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布，你能得到什么结论？（4）实验结论：通电螺线管外部的磁场和 磁铁的磁场一样。通电螺线管的两端就相当于条形磁铁的两个 。三.实验探究：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？（一）教师提出问题：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁体的两个磁极。那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系？（二）分组实验：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间的关系实验结论：当电流的方向改变时，通电螺线管的N,S极正好对调，这说明，通电螺线管两端的极性跟螺线管中 有关。四.实验探究：安培定则1.小组讨论课本P126“想想议议”：蚂蚁和猴子说的话对吗？看书P127图20.2-8，想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性。2.内容：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中 的方向，则大拇指所指的那端即为螺线管的 极。3.安培定则的作用：知道电流方向可判定: 通电螺线管的的磁极 知道极性可判定: 通电螺线管中电流的方向五、课堂练习：1．判断下面螺线管中的N极和S极：2．用箭头标出螺线管中的电流方向：3、请根如图所示，请根据小磁针静止时的指向，标出电源的正负极．
六、课后作业：课本作业1-4题 提问演示阅读实验探究 复习相关的知识，让个别同学回答。 学生在认真观察的同时，完成填空。老师及时回收，并发现问题。学生阅读的同时，老师可补充些有关奥斯特的生平材料。老师引导，师生共同分析学生分组 资源共享合作交流自主探究
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。
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