七年级下册 第六单元 写作 第一课时 语言简明 课件(共66张PPT)

(共66张PPT)
作文课
同 步 习 作
第 六 单 元
语言简明
不走题　不重复　不堆砌
单 元 主 题
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
目 标 要 求
1．了解语言简明的内涵及要求。
2．掌握并能运用语言简明的几种技法。
学 习 目 标
第 一 课 时
习作知识
1
课文回顾
2
课外阅读
3
专项训练
4
随堂微作
5
1．“简明”概念。
语言简明指以尽可能少的语言符号表达必要的信息，表达简洁、明白，消除歧义。
2．“简明”包括两个方面。
(1)语言简洁。
(2)意思明确。
3．语言简明，表现在三个方面。
(1)围绕中心，不旁生枝节。
(2)在没有特殊的表达需要时，避免词语重复。
(3)不要堆砌词语。
4．做到语言简明的方法。
(1)去次留主——围绕中心，突出重点。
中心人、中心事、中心(情)意。
(2)删繁就简——灵活表达，避免重复。
①对象称谓不重复。
②同义词语不重复。
③内容表述不重复。
(3)避免含糊，消除歧义。
①添加语境。
②变换词语。
③加注标点。
④调整语序。
5．意义。
语言简明能使文章的中心明确，主干清晰，语意明确；适合文体应用的需求；合乎现代社会快节奏、高效率的要求。
1．去次留主——围绕中心，突出重点。
语言简明，“明”是把意思说明白，让信息传递准确。围绕中心来说话，有助于帮助我们在行文落笔时剔除干扰中心的废话、废材料，让文章表意更突出。因此，我们在写作时要学会去次留主，以突出中心的人、事、情，让文章的意思更明确。
(1)突出中心的人。
《带上她的眼睛》一文，写“我掏出她的眼睛戴上”后，转为以第三人称“她”来看世界。她呼吸、她沉默、她闻花、她摸小溪水、她感受风、她看月亮……这里的“我”只是“带上她的眼睛”的人，此时的听、闻、看、触是“她”的感受和表现。这种“她”在现场的描写，避免了在叙述者和主人公之间反复切换，破坏故事情节的完整性，使叙述更简洁，更能突出中心人物。
有了中心人物，选择材料有的放矢，就不会讲废话，语言自然简洁了。在《说和做——记闻一多先生言行片段》中，为了突出中心人物闻一多先生，作者从两个方面来写。一是“作为学者和诗人的闻一多先生”，另一个是“作为革命家的方面”，围绕这两个方面，人物素材选择更有特点。作为学者闻一多先生，就只写他是如何研究学问的，写他如何“做了再说，做了不说”；作为革命家的闻一多先生，写他“作为争取民主的战士，青年运动的领导人”，是如何说，又跟着是如何做的。明确中心人物及对其准确定位后，选材上就可以去次留主，材料集中，语言就能简洁凝炼，人物形象得以凸显。
巧妙的人称转换，可以让中心人物更突出，减少不必要的废话交待。
将中心人物的特征分类，也有助于突出人物性格，减少琐碎的语言。
(2)突出中心的事。
《伟大的悲剧》从第一段开始，就已经初露“悲”的端倪：五个“坚持不懈”“热情高涨”的人马上就要到达目的地了，但他们发现“可能有人在这里树立了一个路标”——“以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了。”故事就是围绕着“悲”来展开叙述。失败之悲——作证之悲——死亡之悲。层层叠加的“悲”让故事充满一种悲怆的美，也让人体会到人类与自然斗争伟大悲壮的力量。选材都是为了体现悲壮来进行的。比如在“死亡之悲”中，写五个人生命时间中最后的故事，他们各自面对死神的态度等等，都有浓郁的悲剧色彩。以“悲”作为叙事主线，减少了其他因素对中心叙事的干扰。
这样一线串珠式的情节设置不旁生枝节，也不容易偏离主题，让叙述中心明确，重点突出。
(3)突出中心的情。
《太空一日》中，字里行间都蕴含着杨利伟对祖国、航天事业、亲友的热爱，从他每次遭遇未知危险时对应的心理活动和行动中能深刻感受到。正是围绕文中处处渗透着这样的情感，才更能体现出杨利伟伟大的爱国精神和奉献精神。
比如在“我以为自己要牺牲了”这一小标题中，面对突如其来的意外，作者没有流露出一丝消极的情绪，这是对死亡有了充分预判前提下的人才会有表现。作者冷静地叙述面对意外的全过程，真实地记录自已的感受，都是基于对航天事业热爱前提，种种表现都是回应人物精神，体现杨利伟为航天事业奉献的牺牲精神。
把握住写作的情感基调，自然就能避免无关的废话，一切都往中心上靠了。
2．删繁就简——灵活表达，避免重复。
在遣词造句的时候，用词不能重复啰唆，这样才能语言简洁。
(1)对象称谓不重复。
《老山界》一文的开头，有这样一段：“我们决定要爬一座三十里高的瑶山，叫越城岭，土名叫老山界。”瑶山、越城岭、老山界说的是一座山，如果它只有一个名字，作者是不必作这样的交待
的，正因为在不同的语境中它的名字是不一样的，这样的交待就成了非常有必要的事了。这个例子告诉我们，同一个对象可以有不同的称谓。这个例子还提醒我们，写文章的时候要避免对象称谓的重复，一是重复啰唆就显得语言不简洁，另一个就是可能会导致意思表达不清。比如“他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。”这句话里出现了三个“他”，他们指代的对象是相同的，但重复地说，反而产生歧义，显得语言不简洁。
来看另一个例子，《土地的誓言》结尾，作者面对土地母亲，发出了自己的内心的誓言。这里的人称反复变化，“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“土地”“原野”“我的家乡”“你”指向的都是誓言的对象——土地。最后一句“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”这里对土地也使用了不同的称呼，使作者对故土的热爱之情在文章收束之时达到高潮。称谓不重复，情感不简单，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。
(2)同义词语不重复。
除了人物的称谓，同义词也能让我们的语言变得啰唆。词语积累的不够，对词语意思区分得不清楚，都会造成同义词语重复使用，影响语言表达的简洁性。
这一点在同学习作中表现特别明显，比如写自己：“我下定决心要改掉自己不好的坏习惯。”这里的“不好”的习惯就是“坏”习惯，是意思上的重复；再比如写别人：“他这次考试没考好，难过得流下了伤心的眼泪。”“难过”和“伤心”也是语义上的重复。
(3)内容表述不重复。
《老王》中“我”在过了十多天碰见老王同院的老李。
我问：“老王怎么了？好些有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？不是到您那儿的第二天。”
我没再多问。
这几段的内容信息量极大，作者没有把笔力花在对老王身体状态和死亡原因的重复叙述上，因为前文已经作了详细描写，已经说过的内容不必重复说，一个省略号就能解决。有时候语言减省得越多，留下的想象空间越大，内涵就更丰富，才给人言尽意长之感。
类似的表述在《河中石兽》中表现得更为简洁。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
在描述河水冲石的过程时，老河兵没有抓住过程反复赘述，而是以“如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。”一笔带过。这样的叙述不兜圈子，对于已经交待过的内容，删繁就简，反而更利于读者理解其中真意。
3．避免含糊，消除歧义。
汉语歧义纷呈，话说得不明不白听话的人就会产生误解，这样的句子一般都存在语病。为了避免含糊，消除歧义，我们不妨用咬文嚼字的方法来字斟句酌，做到当简则简，当繁则繁，表达简明。
(1)添加语境法。
因为句子不说清楚或成份残缺，句子就会产生歧义，这时候我们可以添加语境，让句子的表意更完整。《叶圣陶先生二三事》里有很多添加语境的写法。为了让读者更准确了解作者的用意，关键处加上一两句，可以节省读者的时间，免得他们费时猜忌，影响阅读感受。比如作者写自己七十年代中期某年的春天去拜访叶圣陶先生，结果没有碰到。第二天接到了叶先生的信，“他说他非常悔
恨，真不该到天坛去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”这里如果只写到自己也很悲伤，就让人误以为是“我”被叶老的关怀所感动，为自己的处境感到悲伤。但作者添加了语境，“我”的悲伤是因为“十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”于是读者就明白了，“我”悲伤不是因为自己处境，而是感叹时代的变化，也敬佩于叶老在这样的时代中还能葆有这样可贵的品格。
《伟大的悲剧》第一段结尾处也有这样添加语境的写法。前面写他们看到“无垠雪地上的一个小小的黑点”，之后的心理活动是：“他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨逊在荒岛发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了。”这里的“其实”句就是添加语境的写法，我们除了明白他们为什么会感到害怕的原因，也为他们感到遗憾——已经有人比他们先到达了南极。这种遗憾也为后面“悲剧”蓄势，作了感情上的铺垫。
(2)变换词语。
变换词语的方式有很多，比如把口语化的词改成书面用语，把多义词、多音字、兼类词换成更通俗易懂的词语。
《伟大的悲剧》中有这样的一句话：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”一般情况下我们的表述是这样的：“对人类来说，第一个到达的是胜利者，第二个到达的是失败者。”变换词语后的妙处在哪里呢？“拥有一切”这个词引发了我们的联想，我们的头脑中关于“一切”的解释不再局限于成败，还包括财富、名誉、地位、权利等等。
我们还可以通过成语或四字词语来替换描述性的句子，从而使语言变得更简明。在《说和做——记闻一多先生言行片段》中写他作为学者和诗人的一方面说到：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这一句话用比较白话的方式可以这样描述：
他从唐诗开始研究，埋头苦干，非常专注，都没有时间去看一眼外面的园子，他在自己的书楼上一关就是一个月，忙得都没有时间下楼来。就这样一年到头天天如此，真是为了研究学问耗尽了自己的心血啊。
原文的表述显然更简洁，也与闻一多先生“学者和诗人”的身份相符。多积累四字的词语(成语)，在具体表达时当简则简，该繁才繁，自然会使你的语言词至易明。
(3)加注标点。
标点符号也可以做出文章。有这样一个句子，“下雨天留客天留客不留”，标点加注的位置不同，这个句子的意思也随之而变化。比如：“下雨天留客，天留，客不留。”再或者，“下雨天，留客天，留客不？留！”加注标注就能改变句子的意思，正确使用标点也有助于我们准确的表达意思。
在《太空一日》“归途如此惊心动魄”这个小标题中，有这样一句话：
飞船先是在轨道上进行180度的调姿——返回时要让推进舱在前，这就需要180度的“调头”。
这里的双破折号起解释说明的作用，“调头”是对调姿这一专业术语的口语化解释，因此加上了双引号。通过这两个标点符号，我们对飞船调姿这个专业表述就有了更通俗的理解。
(4)调整语序。
《邓稼先》一文中在写中国原子弹有没有外国人参加的问题时，有这样一段话：
1971年8月16日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕，上海市领导人在上海大厦请我吃饭。席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。
最后一句话“中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加。”的语序是绝对不能颠倒的。只有排除了极少数的情况，才能强调“没有任何外国人参加”的真实性，否则就变成自相矛盾，不严谨的说法也会造成很多不必要的误会。因此，在具体的语言表达中，我们一定要仔细斟酌，避免因为语序不当造成的歧义。
1．去次留主——围绕中心，突出重点。
(1)突出中心的人。
小说三要素中人物是核心要素，塑造人物是小说的重中之重。《骆驼祥子》的主人公是祥子，小说一开篇就交待了人物：
我们所要介绍的是祥子，不是骆驼，因为“骆驼”只是个外号；那么，我们就先说祥子，随手儿把骆驼与祥子那点关系说过去，也就算了。
有了“先说祥子”为中心指导，小说接下来都是围绕中心人物在展开叙述。从整部小说的角度来看，小说开篇是典型去次留主式的写法。老舍先生从北平的洋车夫的派别说起，一直说到“祥子的地位”。这既是对人物生活社会环境的必要交代，也是用去次留主的方式将焦点最终聚焦在主人公祥子身上。主人公在众人的陪衬下出场后，全副笔墨都倾注在了主人公身上，紧紧围绕主人公来展开了叙述了——从他如何从一个年轻力壮、充满朝气、梦想朴素的青年，到他在与命运的抗争中如何一步一步走向麻木、潦倒，最后活成令人厌恶的样子。人物的性格有变化，但对人物形象聚焦始终如一。通过这种追光般的聚焦方式，我们才得以通过一个小人物的命运看到一个时代的悲剧。
(2)突出中心的事。
《海底两万里》写的是一场持续了将近十个月的海底奇特之 旅。这场旅行从太平洋出发，经过珊瑚岛，跨过印度洋，穿越红 海，进入地中海、大西洋。一路上，阿罗纳克斯教授一行跟随鹦鹉螺号的尼摩船长游历了丰富神奇的海底世界，经历了惊险、刺激的各种奇遇，最终逃离鹦鹉螺号，返回了陆地。这样一个冒险色彩的
历险故事，如何才能写起来不杂乱，语言简明呢？作者凡尔纳的做法是围绕中心，去次留主。小说中的事件线索其实非常清晰：发现“海怪”——追逐“海怪”——困于“海怪”(鹦鹉螺号)——海底探险——逃离“鹦鹉螺号”。清晰的事件线索使每一次故事的发生都是围绕这艘富有传奇色彩的潜艇来写的，海底历险也是在这艘船的航程中一一发生的。比如写他们到达南极被困在大冰盖之下后的故事，就围绕被困、自救、脱险这几个环节来安排材料，写得险象环生，惊心动魄，根本就没有时间考虑无关事件。这样的安排，使得整本小说中心事情突出，语言简明。
(3)突出中心的情。
文章的情感要突出，最简单的方式就是开篇定调子，后面就能围绕情感基调来组织语言，该简则简，该明则明了。比如朱自清先生的《背影》，开篇第一句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”淡淡的遗憾就这样一直笼罩着整篇文章的叙事。《从百草园到三味书屋》首段“我家的后面有一个很大的 园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙
了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”于是整篇文章充满了对快乐童年的追忆。在文章的开头点明文章的情感基调，这样文章就有了一个情感中心，无论是选材还是遣词造句，都会因为有了这样一个明确的中心而变得干净利落，自然而然也就语言简明了。
2．删繁就简——灵活表达，避免重复。
(1)对象称谓不重复。
《海底两万里》中引起话题的那个怪物有很多种叫法，“庞然大物”“奇特的鲸类”“大怪物”等等。在不确定它到底是什么物种之前，小说也尽量避免对它称呼上的重复，比如“起先，巴克船长以为是遇见一块不为人知的巨礁，他还准备对它的准确以测算哩，可是正在这时候，这个奇怪的大家伙竟然突然地喷出两根水柱，高达五十尺，直插云霄。”“那怪物在变，变成了小岛、巨岩、暗礁，但却是个能飞逝的难以捉摸的、无法捉住的暗礁。”称呼不断变化的原因，一是为了避免用词的重复，另一方面也体现出人们对这个怪物充满了各种奇怪的猜想。
(2)内容表述不重复。
鲁迅先生在使用语言方面一向简明，从《藤野先生》中我们可见一斑。在写藤野先生教我完解剖实习课后找我谈话时说：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”在写他向我询问中国妇女的裹脚时这样写：但他也偶有使我为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
文段里的“这回事”和“怎么一回事”都是前面已经说过的内容，不再重复表述就是为了语言更加的简洁。
3．避免含糊，消除歧义。
(1)添加语境法。
《藤野先生》一文中，鲁迅先生经历了匿名信事件，在对这件事的叙述中，通过添加语境，对所遭遇的事情作了必要的补充，才使读者明白到底是怎么一回事。
我才回忆起前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讽刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
这里对“漏”的语境补充，让我们明白了匿名信事件的前因，有助于我们理解鲁迅先生所处的学习环境，理解他弃医从文的原因。
(2)加注标点。
《藤野先生》中鲁迅先生在回忆藤野先生给予自己的激励时还有这样一段描写：
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
如果“正人君子”不打引号，我们很难明白鲁迅先生这里要表达什么意思。加上引号之后，正人君子的意思就发生了变化，变成了反语，让人联想到粉饰太平的御用文人之流。
训练一：去次留主——围绕中心，突出重点。
(1)中心的人。
下面这段文字有两个出场人物，“短脚小飞人”和“小刘翔”，你能通过修改删除，让中心人物凸显出来么？
终于轮到最后一棒了，接力赛中的最后一棒往往是最关键的一棒，我们班派上了“短脚小飞人”——符德统。只见他接过棒，立刻就向终点飞奔而去，他的头发在风中零乱不堪，一根根的都向后飘了起来。三班的“小刘翔”也跟了上来，两个人你不让我，我不让你，“咬”得紧紧地。只见“小刘翔”的两条腿快速地倒腾，两只手臂配合着双腿不停地摆动，就象一个充满了活力的风火轮。不过符徳统到底还是“小飞人”，一直领跑在前。近了，近了，离终点还有10米、5米、3米……冲刺，胜利了。
解析　这段文字中的主人公应该是“小飞人”，但在具体描写的时候，可能是为了进行衬托，小作者把笔墨也均给了“小刘翔”，导致中心人物反而不突出。因此我们可以删去对次要人物的部分描写，让语言简洁的同时又能凸显出中心人物来。
终于轮到最后一棒了，接力赛中的最后一棒往往是最关键的一棒，我们班派上了“短脚小飞人”——符德统。只见他接过棒，立刻就向终点飞奔而去。他的头发一根根的都向后飘了起来，他的双臂配合着双腿快速有力地摆动，就象充满了活力的风火轮。快，三班的“小刘翔”也跟了上来，两个人你不让我，我不让你，“咬”得紧紧地。不过符徳统到底还是“小飞人”呀，一直领跑在前。近了，近了，离终点还有10米、5米、3米……冲刺，胜利了。
(2)中心的事。
下面这段话写的是我和弟弟饭桌上抢花生的片断，请你梳理一遍，删去与中心事无关的句子，让表达更简明。
桌上摆了满满一桌的菜，我和弟弟偏偏看上了那一颗脱了皮的花生，花生碟摆在满满一桌菜中本来就很显眼，那颗白花花的花生在花生堆里也显得十分显眼。所以，当我们确认好目标后，妈妈下了指令：“三，二，一，开始！”刹那间，两双筷子如闪电一般冲向那可怜的花生。进攻，阻挡，抢断．.....就这样僵持了半分钟，那可怜的花生分为两半。妈妈又下了新指令：“谁先夹起来吃了谁就赢。”于是，我俩开始拼命地夹那光滑的花生。我们总是想方设法地骚扰对方而且还要保护自己的那半块，进攻，阻挡，骚扰，后防．.....半分钟又过去了，终于，我打破了残局。我骚扰完他，瞬间冲去我花生那边，一口气将它夹起来丢进了嘴里，弟弟也就是比我慢两秒而已，他也挺厉害的了。
解析　这个片段有两个注意点：一个是情节上的重复，开始写花生的部分语句就很啰唆，关于“显眼”的描述可以合成一句，简单明了。另外我和弟弟抢花生的动作基本相同，“进攻、阻挡、抢断……”和后面的“进攻、阻挡、骚扰、后防……”重复出现，使得语言不够简洁；还有一点就是在词语的使用上也显重复，比如“骚扰”一词重复在句子中出现，可以考虑换一个词语。
桌上摆了满满一桌的菜，我和弟弟偏偏看上了那一颗脱了皮的花生，白花花的十分显眼。我们确认好目标后，妈妈下了指令：“三，二，一，开始！”两双筷子如闪电一般冲向那粒可怜的花生。进攻，阻挡，抢断．.....僵持了半分钟，花生被我们分为了两半。妈妈又下了新指令：“谁先吃到算谁赢。”我俩既要想办法骚扰对方，又要争取夹到自己的那一半，噼噼啪啪，筷子打起了架。终于，我打破了残局，趁他一个不留神，夹起花生丢进了嘴里。哈，我赢了。
训练二：删繁就简——灵活表达，避免重复。
下面一段文字是一个场面描写，请你根据删繁就简的原则，将段落中重复的地方进行修改调整，让文章语言简洁，内容明了。
“张文，你把这题的答案在黑板上板书一下。”英语教师温柔地说。张文站起身，用他独特的步伐走着猫步，一扭一扭地上了讲台。我们在张文身后偷偷地笑着，还有的同学学着张文的猫步，在后面一扭一扭地学张文的样子。英语老师看了张文写的答案后微笑着说：“非常好，全部都正确，字迹也很工整。”台下响起了掌声，还有人起哄喊：“oh，文姐最棒。”我也没良心地跟着鼓掌发笑。张文转过身来，脸上被删除了表情一般走下讲台了，这一回他的步子很慢，但还是一扭一扭的像走猫步一样，从我身边经过的时候，我听到他无奈地叹了一口气。我的心突然被针扎了一下。其实张文并不喜欢这个绰号吧。
解析　这段文字中抓住了人物最有特点的走路的姿势描写，但反复地描写就略显重复了。另外对于人物的称呼，适当处我们可以用“他”来指代，这样就能避免重复。
“张文，你把这题的答案在黑板上板书一下。”英语教师温柔地说。张文站起身，用他独特的步伐，一扭一扭地走上了讲台。我们在他身后偷偷地笑着，还有同学在后面学他的样子。英语老师看了张文写的答案后微笑着说：“非常好，全部都正确，字迹也很工整。”台下响起了掌声，还有人起哄：“oh，文姐最棒。”我也没心没肺地跟着鼓掌发笑。张文转过身来，脸色铁青。这一回他走得很慢，从我身边经过的时候，我听到他无奈地叹了一口气。我的心突然被针扎了一下。其实他并不喜欢这个绰号吧。
训练三：避免含糊，消除歧义。
下面这段文字有点乱，意思和含糊不糊，请你默读之后帮助修一下，让文意简明。
我发现家门打不开了，发现钥匙怎么也开不了家门，最后只能用力拍打着，我折腾了好久也没有打开，对着屋里大声叫喊：“老爸帮我开门一下，我开不了了。”然后弟弟哒哒哒的跑步过来，他着急地大声喊到：“姐姐你别害怕，我马上帮你把门打开”。紧接着就听到他用力的把自己肉嘟嘟的手拍在开门的那地方。他拍了很久也没有打开。最后爸爸来了，他三下两下就帮我把门打开了。望着弟弟那拍红了的手掌，看着家人们着急的样子，我心里忽然变得暖暖的。
解析　这一段文字首先缺乏语境，我因为什么原因打不开门？我是在门内还是门外，都没有说清楚；其次词义不确定，比如“对着屋里大声叫喊”可改作“朝着屋里大声叫喊”或“在门外大声叫喊”。再比如“我折腾了好久也没有打开”这句话也可以适当地调换语序，让语意更通畅明了。
那一天我补课回家，发现钥匙怎么也开不了家门，我在门口折腾了好久，最后只好用力拍打房门，在门外大声叫喊：“老爸帮我开一下门，门打不开了。”我隔着门听到弟弟跑过来的脚步声，他着急地朝外面喊：“姐姐你别害怕，我马上帮你把门打开”。他在里面用力地拍打着门锁，以为这样就能打开门了。爸爸终于来了，他三下两下就开了门。我站在门口，望着弟弟拍红了的手掌，看着家人们着急的样子，心里暖暖的。
某市(县)的中学生篮球联谊赛结束了，某学校的成绩并不理想。某同学写了一段话表达了自己比赛后的心情，但这段话说得不够简明，影响了表达效果。你能帮助他修改么？
篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。
提示：
(1)看一看，文段中有没有偏离中心事件的语句呢？删掉它。
(2)有一些词语可能语义重复，显得啰唆，也请你修改，让表达更加简明。
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