青岛版（六三制2017秋） 三年级下册2.5、谁在水中溶解的多 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版（六三制2017秋） 三年级下册2.5、谁在水中溶解的多 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 29.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（六三制2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-04-29 08:24:27 | ||
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文档简介
《谁在水中溶解得多》教学设计
教学目标：
科学概念目标：
1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。
2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
科学探究目标:
在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。情感态度价值观：
1.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣。
2.乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。
科学、技术、社会与环境目标：
1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。
2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重难点】
能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。
【器材准备】
教师准备：食盐、小苏打、天平、镊子、烧杯、玻璃搅拌棒、小勺、课件、记录单
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣，揭示课题
1. 讲故事《小马过河新编》大家都听过《小马过河的故事》吧。今天小马再次出发了，它要去河对面的超市给妈妈买盐，小马高兴地驮着买好的盐过河给妈妈送去。突然，小马一下子踩空了，一头栽进了河里。当小马站起来的时候，它突然发现他身上的东西变轻了。同学们知道小马身上的东西为什么变轻了吗？（预设：盐化了）用我们科学上的术语叫做“溶解”。
2. 在前面的学习中，我们知道了什么是溶解，通过实验回忆。这次实验我们需要用到这样几样实验器材，有食盐、水、烧杯、搅拌棒。首先往一杯水中加入一份食盐，用搅拌棒持续进行搅拌，不一会儿，我们可以发现食盐看见了，像食盐这样，放入水中，逐渐变成肉眼看不到的极小微粒的现象，就叫做溶解。
3.除了食盐，你还知道哪些物质能够溶解在水中？（预设白糖、味精、红糖、奶粉、小苏打、食用碱等。）
4.大家再来看一下刚才我加入了食盐的这杯水，如果我继续加入食盐，它能一直溶解下去呢，那其他物质呢，是不是能一直溶解下去呢？那么同样多的水中，它们的溶解能力一样吗？今天我们就一起来研究一下这些问题。
5.揭示课题：谁在水中溶解的多。板书课题。齐读课题。
二、设计实验，自主探究
活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
1. 学生猜想。（预设：能或不能）
2. 要验证我们的猜想，我们应该怎么做呢？（学生抢答：做实验）对，我们可以做实验，在我们科学课上做实验是验证猜想的重要手段。
3.PPT出示小组讨论提示。
4.学生小组讨论。
5.各小组汇报讨论结果。
6.PPT出示任务要求：先将食盐分成若干小份，老师已经帮大家分好了若干小等份，每次加一份，搅拌，等完全溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。
7.PPT出示谁是否一直溶解食盐的实验记录单。学生分组进行实验，填写实验记录单。教师巡回指导。
8.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适时引导。
9.PPT出示各组实验结果统计表，老师把各组数据输入，引导学生得出结论：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。板书：一杯水只能溶解一定量的食盐。
（二）在 50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
1.食盐和小苏打都可溶解于水，请同学们大胆猜想一下，谁在水中的溶解能力更强呢？（学生大胆猜想）
2.要想验证食盐和小苏打，谁的溶解能力强，我们也可以做实验来验证。
3.每个小组的桌子上都放着老师给大家准备的实验材料，每组都有两个一样大小的烧杯、水、食盐 24克、小苏打 24克、搅拌棒、天平、镊子。
4.我们在同样大小的烧杯里装入同样的 50毫升水，同学们思考一下，如果我们同时把全部的 24克盐和 24克小苏打分别倒入杯中，能比较出谁的溶解能力强吗？这样做行吗？（学生思考，提问学生）
5.老师，这里有一种方法，我们把 24克食盐和 24克小苏打都平均分成 8份，每份 3克，每次只倒入水中一份搅拌，等完全溶解了，再来倒入下一份。为了我们的实验更加准确，我们可以用天平来分份。
6.PPT出示称取同样多的食盐和小苏打的实验步骤：第一步，首先大家用镊子把游码移到最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺母使天平平衡；第二步，用镊子把游码的左边缘移到 3克标度处；第三步，左边托盘放入适量的食盐，观察指针是否在正中央，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果指针偏向右边，那就说明右边重，要再放入一些食盐，经过调整，直到指针指向正中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
7. 同学们，这次我们要验证的是食盐和小苏打谁在水中溶解得多，那我们这次做的就是一个对比实验。为了保证公平性，在对比实验中，必须有一些相同条件，只有一个条件不同，那大家思考一下相同条件都有哪些呢？不同条件又是什么呢？（学生思考后回答，教师总结，PPT出示）
8. 怎样使这个对比实验更准确？我们应该怎样做实验呢？实验时我们应该注意什么呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果，教师总结，PPT实验方法和注意事项。）
9. 学生分组实验并填好实验记录单。教师巡回指导
10.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适时引导。
11.教师统计学生实验结果，引导学生得出结论：食盐在水中的溶解能力比小苏打强。不同物质在水中的溶解能力是不同的。板书：不同的物质在水中的溶解能力不同。
三、 创新实践，拓展延伸
1.两个实验我们经历了发现问题---猜想---实验---验证这样的过程。
2.提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？课下，请同学们可以设计实验，验证一下你的猜想。
四、谈收获这节课，你有什么收获？
（学生畅谈自己的收获）
【板书设计】
谁在水中溶解的多
一杯水中只能溶解一定量的食盐
不同的物质在水中的溶解能力不同
发现问题---猜想---实验---验证
教学目标：
科学概念目标：
1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。
2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
科学探究目标:
在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。情感态度价值观：
1.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣。
2.乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。
科学、技术、社会与环境目标：
1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。
2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【教学重难点】
能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。
【器材准备】
教师准备：食盐、小苏打、天平、镊子、烧杯、玻璃搅拌棒、小勺、课件、记录单
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣，揭示课题
1. 讲故事《小马过河新编》大家都听过《小马过河的故事》吧。今天小马再次出发了，它要去河对面的超市给妈妈买盐，小马高兴地驮着买好的盐过河给妈妈送去。突然，小马一下子踩空了，一头栽进了河里。当小马站起来的时候，它突然发现他身上的东西变轻了。同学们知道小马身上的东西为什么变轻了吗？（预设：盐化了）用我们科学上的术语叫做“溶解”。
2. 在前面的学习中，我们知道了什么是溶解，通过实验回忆。这次实验我们需要用到这样几样实验器材，有食盐、水、烧杯、搅拌棒。首先往一杯水中加入一份食盐，用搅拌棒持续进行搅拌，不一会儿，我们可以发现食盐看见了，像食盐这样，放入水中，逐渐变成肉眼看不到的极小微粒的现象，就叫做溶解。
3.除了食盐，你还知道哪些物质能够溶解在水中？（预设白糖、味精、红糖、奶粉、小苏打、食用碱等。）
4.大家再来看一下刚才我加入了食盐的这杯水，如果我继续加入食盐，它能一直溶解下去呢，那其他物质呢，是不是能一直溶解下去呢？那么同样多的水中，它们的溶解能力一样吗？今天我们就一起来研究一下这些问题。
5.揭示课题：谁在水中溶解的多。板书课题。齐读课题。
二、设计实验，自主探究
活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？
1. 学生猜想。（预设：能或不能）
2. 要验证我们的猜想，我们应该怎么做呢？（学生抢答：做实验）对，我们可以做实验，在我们科学课上做实验是验证猜想的重要手段。
3.PPT出示小组讨论提示。
4.学生小组讨论。
5.各小组汇报讨论结果。
6.PPT出示任务要求：先将食盐分成若干小份，老师已经帮大家分好了若干小等份，每次加一份，搅拌，等完全溶解后，再加入下一份，持续观察，看看有什么发现。
7.PPT出示谁是否一直溶解食盐的实验记录单。学生分组进行实验，填写实验记录单。教师巡回指导。
8.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适时引导。
9.PPT出示各组实验结果统计表，老师把各组数据输入，引导学生得出结论：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。板书：一杯水只能溶解一定量的食盐。
（二）在 50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？
1.食盐和小苏打都可溶解于水，请同学们大胆猜想一下，谁在水中的溶解能力更强呢？（学生大胆猜想）
2.要想验证食盐和小苏打，谁的溶解能力强，我们也可以做实验来验证。
3.每个小组的桌子上都放着老师给大家准备的实验材料，每组都有两个一样大小的烧杯、水、食盐 24克、小苏打 24克、搅拌棒、天平、镊子。
4.我们在同样大小的烧杯里装入同样的 50毫升水，同学们思考一下，如果我们同时把全部的 24克盐和 24克小苏打分别倒入杯中，能比较出谁的溶解能力强吗？这样做行吗？（学生思考，提问学生）
5.老师，这里有一种方法，我们把 24克食盐和 24克小苏打都平均分成 8份，每份 3克，每次只倒入水中一份搅拌，等完全溶解了，再来倒入下一份。为了我们的实验更加准确，我们可以用天平来分份。
6.PPT出示称取同样多的食盐和小苏打的实验步骤：第一步，首先大家用镊子把游码移到最左边，我们称为游码归零，调节平衡螺母使天平平衡；第二步，用镊子把游码的左边缘移到 3克标度处；第三步，左边托盘放入适量的食盐，观察指针是否在正中央，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些食盐；如果指针偏向右边，那就说明右边重，要再放入一些食盐，经过调整，直到指针指向正中央红色刻度线。这样，我们就称量出了 3克的食盐。
7. 同学们，这次我们要验证的是食盐和小苏打谁在水中溶解得多，那我们这次做的就是一个对比实验。为了保证公平性，在对比实验中，必须有一些相同条件，只有一个条件不同，那大家思考一下相同条件都有哪些呢？不同条件又是什么呢？（学生思考后回答，教师总结，PPT出示）
8. 怎样使这个对比实验更准确？我们应该怎样做实验呢？实验时我们应该注意什么呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果，教师总结，PPT实验方法和注意事项。）
9. 学生分组实验并填好实验记录单。教师巡回指导
10.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适时引导。
11.教师统计学生实验结果，引导学生得出结论：食盐在水中的溶解能力比小苏打强。不同物质在水中的溶解能力是不同的。板书：不同的物质在水中的溶解能力不同。
三、 创新实践，拓展延伸
1.两个实验我们经历了发现问题---猜想---实验---验证这样的过程。
2.提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？课下，请同学们可以设计实验，验证一下你的猜想。
四、谈收获这节课，你有什么收获？
（学生畅谈自己的收获）
【板书设计】
谁在水中溶解的多
一杯水中只能溶解一定量的食盐
不同的物质在水中的溶解能力不同
发现问题---猜想---实验---验证