部编版高中语文选择性必修下册6.1《大堰河——我的保姆》 教案
文档属性
| 名称 | 部编版高中语文选择性必修下册6.1《大堰河——我的保姆》 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-04-29 11:41:09 | ||
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文档简介
大堰河——我的保姆
【教材分析】
本单元所选的几首诗都是名作，语言和意境优美，节奏鲜明，韵律和谐，特别是本首诗更是诗中的精品。学习这样的作品，可以使学生在学习语言和感受文学之美的同时，获得对自然、社会及人生的有益启迪，同时培养学生对诗歌的热爱之情。《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写的都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
【教学目标】
《语文课程标准》中明确指出，诗歌要以诵读为主，鉴赏文学作品要能够感受形象、品味语言。此外，情感是诗人创作时的动力；同时也是作品完成后的感染力。因此要引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
1．知识与能力
（1）把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。
（2）体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
2．过程与方法
通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3．情感态度与价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，培养学生感恩之心。
【教学重难点】
重点：体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情。
难点：探究诗歌中的修辞手法。
【教学过程】
一、说学生。
由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。
二、说方法。
（一）说教法
朗读教学法、点拨教学法、合作探究法，讨论教学法。
《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。应为学生创设良好的自主学习环境。所以，我力求创设平等、民主、宽松的课堂氛围，引导学生质疑、探究。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
（二）说学法。
诵读品味、讨论小结、拓展延伸。
新课程标准提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在教师、学生、文本三者的对话中，要让学生积极主动地思维探究。《大堰河――我的保姆》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注重让学生充分地感受作品，在小组讨论和朗读中感受人物形象以及蕴含在诗歌中的感情。
三、说教学程序。
（一）创设情境，导入新课。
1、利用多媒体播放阎维文的《母亲》，给学生以视觉、听觉上的冲击，设置情境，激发学生兴趣，引出“母爱”话题。引导学生谈谈有关“母爱”的诗句，导入本课的学习。
2．板书课题、多媒体出示作者艾青的图片及资料。
我之所以这样设定意在创设温馨感人的情境，调动学生的学习热情，建立起学生学习本课的情感基础。
（二）教师示范，指导朗读。
1．教师范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导。
2．学生自由朗读课文，并选择喜欢的段落进行课堂朗读练习。
我这样安排是因为诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容、理解作者情思，从而获得自我的情感体验。
（三）筛选词语，感受形象。
1．请学生根据对诗歌的理解，通过联想和想象，抓住文中的关键词语，走进、感受大堰河。以“懂你，大堰河”为话题来评析人物形象。
2．根据对人物形象的分析，用简洁的语言来高度概括大堰河的一生。
新课程标准中指出，欣赏文学作品要有自己独特的情感体验，学生通过联想和想象，丰富表达的内容。通过文本的阅读，就可以深入感受大堰河的性格特点。通过第二个问题的设置，学生头脑中一定会快速地闪现大堰河的一生，为“痛并快乐着”的大堰河所深深感动，实际上也为下一环节的把握情感奠定了良好的基础。
（四）搜索意象，把握情感。
1．大堰河，作为人类情感走廊上伟大母爱的代表，作者对他的一颦一笑、举手投足都刻骨铭心，那么乳母令乳儿最难忘的是什么呢？
2．作者对大堰河的手、笑、哭、梦、泪、等具体描写表达了作者怎样的思想情感？”
诗歌依靠意象来表情达意。这一环节学生合作学习，能够让学生挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。
（五）探究修辞，体会作用。
1．这首诗之所以如此脍炙人口，除了与其深沉、真挚的感情有关外，还运用了一些修辞方法，请同学们找出诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？
2．引导学生运用一些修辞来描写朝夕相处的同学，进一步加深对修辞的运用以及作用的理解。借助课后第四题的形式进行练笔
学生通过诗歌的内容方面感受形象、体会情感。在形式上则主要体现诗歌中运用了大量的修辞方法，达到了节奏鲜明，气势酣畅等效果。
（六）质疑探索，拓展延伸。
1．学生可以就文本中任何方面质疑，师生共同讨论解决疑难。
2．母爱是那样的无私与圣洁，母爱也是永恒的话题，现在请同学们根据你对“母爱”的理解，以“母爱”为话题，说一句赞美的话，长短不限。
引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计第2个问题是想把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。
【作业布置】
为父母做一件具体的事，感谢他们对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，等），然后把这件事的全过程，包括父母的反应、自己的体会写在周记上。
对本首诗的学习，学生通过爱的熏陶、感染，相信一定产生了感情的共鸣，他们对于父母无微不至的爱有了更深的体会。
小结：本节课的教学，我以语文学习普遍规律为指导来设计教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。
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【教材分析】
本单元所选的几首诗都是名作，语言和意境优美，节奏鲜明，韵律和谐，特别是本首诗更是诗中的精品。学习这样的作品，可以使学生在学习语言和感受文学之美的同时，获得对自然、社会及人生的有益启迪，同时培养学生对诗歌的热爱之情。《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写的都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。在整个单元的教学中，本课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
【教学目标】
《语文课程标准》中明确指出，诗歌要以诵读为主，鉴赏文学作品要能够感受形象、品味语言。此外，情感是诗人创作时的动力；同时也是作品完成后的感染力。因此要引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
1．知识与能力
（1）把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。
（2）体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
2．过程与方法
通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3．情感态度与价值观
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，培养学生感恩之心。
【教学重难点】
重点：体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情。
难点：探究诗歌中的修辞手法。
【教学过程】
一、说学生。
由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。
二、说方法。
（一）说教法
朗读教学法、点拨教学法、合作探究法，讨论教学法。
《语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。应为学生创设良好的自主学习环境。所以，我力求创设平等、民主、宽松的课堂氛围，引导学生质疑、探究。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
（二）说学法。
诵读品味、讨论小结、拓展延伸。
新课程标准提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，在教师、学生、文本三者的对话中，要让学生积极主动地思维探究。《大堰河――我的保姆》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注重让学生充分地感受作品，在小组讨论和朗读中感受人物形象以及蕴含在诗歌中的感情。
三、说教学程序。
（一）创设情境，导入新课。
1、利用多媒体播放阎维文的《母亲》，给学生以视觉、听觉上的冲击，设置情境，激发学生兴趣，引出“母爱”话题。引导学生谈谈有关“母爱”的诗句，导入本课的学习。
2．板书课题、多媒体出示作者艾青的图片及资料。
我之所以这样设定意在创设温馨感人的情境，调动学生的学习热情，建立起学生学习本课的情感基础。
（二）教师示范，指导朗读。
1．教师范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导。
2．学生自由朗读课文，并选择喜欢的段落进行课堂朗读练习。
我这样安排是因为诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容、理解作者情思，从而获得自我的情感体验。
（三）筛选词语，感受形象。
1．请学生根据对诗歌的理解，通过联想和想象，抓住文中的关键词语，走进、感受大堰河。以“懂你，大堰河”为话题来评析人物形象。
2．根据对人物形象的分析，用简洁的语言来高度概括大堰河的一生。
新课程标准中指出，欣赏文学作品要有自己独特的情感体验，学生通过联想和想象，丰富表达的内容。通过文本的阅读，就可以深入感受大堰河的性格特点。通过第二个问题的设置，学生头脑中一定会快速地闪现大堰河的一生，为“痛并快乐着”的大堰河所深深感动，实际上也为下一环节的把握情感奠定了良好的基础。
（四）搜索意象，把握情感。
1．大堰河，作为人类情感走廊上伟大母爱的代表，作者对他的一颦一笑、举手投足都刻骨铭心，那么乳母令乳儿最难忘的是什么呢？
2．作者对大堰河的手、笑、哭、梦、泪、等具体描写表达了作者怎样的思想情感？”
诗歌依靠意象来表情达意。这一环节学生合作学习，能够让学生挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。
（五）探究修辞，体会作用。
1．这首诗之所以如此脍炙人口，除了与其深沉、真挚的感情有关外，还运用了一些修辞方法，请同学们找出诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？
2．引导学生运用一些修辞来描写朝夕相处的同学，进一步加深对修辞的运用以及作用的理解。借助课后第四题的形式进行练笔
学生通过诗歌的内容方面感受形象、体会情感。在形式上则主要体现诗歌中运用了大量的修辞方法，达到了节奏鲜明，气势酣畅等效果。
（六）质疑探索，拓展延伸。
1．学生可以就文本中任何方面质疑，师生共同讨论解决疑难。
2．母爱是那样的无私与圣洁，母爱也是永恒的话题，现在请同学们根据你对“母爱”的理解，以“母爱”为话题，说一句赞美的话，长短不限。
引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计第2个问题是想把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。
【作业布置】
为父母做一件具体的事，感谢他们对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，等），然后把这件事的全过程，包括父母的反应、自己的体会写在周记上。
对本首诗的学习，学生通过爱的熏陶、感染，相信一定产生了感情的共鸣，他们对于父母无微不至的爱有了更深的体会。
小结：本节课的教学，我以语文学习普遍规律为指导来设计教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。
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