北师大版一年级数学下册 第1单元第2节《捉迷藏》教学设计

2． 捉迷藏
设计说明
本课时的教学目标是使学生在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法，同时能够正确计算十几减8的减法，体会算法的多样性，并能解决相关的简单实际问题。因此，在教学过程中要突出以下两点：
1．鼓励学生独立思考。
教学中采取让学生独立思考、小组合作、全班交流的方法解决问题，这样既掌握了知识，又培养了学生合作交流、自主观察探索的能力。
2．提倡算法的多样化。
由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，在交流的过程中使学生知道“十几减8”的计算方法是多样的，并且选择自己喜欢的方法解决，进一步激发学生的兴趣。
课前准备
教师准备：课件。
学生准备：20根小棒、20个小圆片等。
教学过程
一、复习导入
今天我们一起去树林里采蘑菇，算对得数就可以把蘑菇放到篮子里。（多媒体演示）
蘑菇上的算式：12－9 14－9 15－9 17－9 18－9 13－9 16－9
11－9 10－9
师：小朋友们真聪明，你们用什么方法做的？这是上节课我们学习的“十几减9”的退位减法，今天，我们继续用这两种方法来学习“十几减8”的退位减法。
板书：十几减8
二、教学例1
1．课件出示课本第4页情境图。星期天，一些小朋友一起做捉迷藏的游戏，请同学们认真观察画面，你发现了哪些数学信息？
学生回答：一共来了13个小朋友；画面上只有8个小朋友；有多少个小朋友藏起来了？
师：同学们观察得真仔细，发现了这么多数学信息，还提出了自己的数学问题，表现真棒！
怎样来解决同学们提出的问题呢？（板书：有多少个小朋友藏起来了？）
师：应该怎样列算式呢？
预设答案：13－8＝
师：这就是我们今天要解决的问题——十几减8。
设计意图：学生可以用自己的话来复述，只要能表示出图意就行。培养学生提问的能力，逐步渗透应用题的基本结构，为今后学习打下基础。
2．合作探究。
（1）自主探究。
谈话：你有办法算出13－8等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算。也可以用小棒摆一摆，说一说计算13－8时可以怎样想，再把你的算法和小组内的同学说一说。
学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。
活动预设：
组1：摆小棒演示减法过程：1根1根地减去8根小棒，再数出剩下的5根小棒。
组2：把13根小棒分成10根和3根，从10根中减去8根，再把剩下的2根和3根合在一起是5根。即10－8＝2，2+3＝5。
组3：还可以这样想，从13根里面先减去3根，再从10根里面减去5根，最后剩下5根。即13－3＝10，10－5＝5。
组4：用想加算减的方法来算。想：8+5＝13，得出13－8＝5。
（2）全班交流汇报。
师：哪位同学说一说，你是怎样计算13－8的？
小组派代表汇报算法，并伴随多媒体演示。
（3）小结。
刚才同学们用不同的方法计算出13－8＝5。在这几种方法中，你最喜欢哪种，请把你最喜欢的方法介绍给同桌听一听。
设计意图：本节设计突出表示为“算法多样化”，且在探究各种计算方法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳。提高了学生学习的主动性。此时，教师刻意增加了“把你最喜欢的方法介绍给同桌听”的环节，让学生复述、整理自己的算法，促进内化。
3．强化算法。
师：“十几减8”的算式除了这一道，你还知道有哪些吗？（学生边说教师边板书）
师：你会算吗？用你喜欢的方法选一道题计算，并和同桌说说你的算法。
学生汇报。
三、巩固训练
1．利用小棒或计数器算一算。
11－8＝ 14－8＝
2．教材第5页“练一练”第2题，在教材上画一画，填一填。
3．教材第5页“练一练”第3题。
4．口算。
15－9＝ 13－9＝ 14－8＝ 16－8＝ 17－8＝ 17－9＝
四、课堂总结
今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？
生1：我学会了计算减法想加法。
生2：十几减8的得数等于十几个位上的数加2。
板书设计
捉迷藏 计算13－8＝ ①10－8＝2 2+3＝5 11－8＝ 12－8＝ ②13－3＝10 10－5＝5 14－8＝ 15－8＝ ③因为8+5＝13，所以13－8＝5 16－8＝ 17－8＝