第11课《送东阳马生序》课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
送东阳马生序
宋 濂
1.归纳字词，翻译全文。
2.学习《送东阳马生序》在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
教学目标
１、作家作品
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
一、背景介绍
２、关于“序”：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。
1.齐读，注音。
嗜（shì)砚 （yàn)逾 （yú)硕 （shuò) 俟（sì)
衾（qīn) 烨（yè) 缊（yùn) 媵（yìng) 裘葛（qiúgé)
叱咄（chìduō) 皲（jūn)裂 容臭（xiu) 冻馁（něi)
负箧（qiè)曳（yè)屣（xǐ) 撰（zhuàn) 贽（zhì)
二、初读
2.借注释、工具书，疏通第1、2自然段句意。
嗜：喜欢，爱好。
每：常常。
既：已经。
中：内心。
卒：最终。
再：两次
日：每天。
略无：毫无。
以：因为。
3.将第1、2自然段翻译成现代汉语。
4.特殊句式
（1）倒装句：
每假借于藏书之家（状语后置）
弗之怠（宾语前置句。即“弗怠之”）
今诸生学于太学（状语后置）
自谓少时用心于学甚劳（状语后置）
（2）省略句：
以是人多以书假余 余立侍左右
行深山巨谷中
余则缊袍敝衣处其间
5.重点词语归纳。
【通假字】
四支僵劲（“支”同“肢”）；
同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）
【词类活用】
腰白玉之环（腰，名词作动词，在腰间佩戴）
【古今异义】
持汤沃灌（汤：古义，热水；今义，食物煮后所得的汁水）
右备容臭（臭：古义，香气；今义，气味难闻）
6.归纳文章层次结构
第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
得书之难，求师之难，求学之苦。
总写，突出勤奋。
无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
三、研读
2.第二段详写，突出了哪些内容？
（1）求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动
——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
（2）学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间
——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
3.文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？（原文回答）
被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭
3.太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？
日再食，无鲜肥滋味之享 ——吃—— 日有廪稍之供
余则缊袍敝衣处其间 ——穿—— —岁有裘葛之遗
寓逆旅 ——住—— 坐大厦之下而诵诗书
行深山巨谷中 ——行—— 无奔走之劳
未尝稍降辞色 ——师—— 未有问而不告
每假借于藏书之家，手自笔录 ——书—— 凡所宜有之书，皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
4.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么
为了鼓励马生勤奋学习。从本段最后几句话也可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
5.本文表现了怎样的中心思想？
本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
6、本文在写作上有什么特色？
（1）运用对比手法。
①以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；
②以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。通过对比，有力地突出文章的中心思想。
（2）本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉 ”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
【小结】
文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
1.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？
（1）学习的动力源于浓厚的兴趣；
（2）向人求教要谦虚诚恳；
（3）学习要敢于发问
（4）学习要有主动性
（5）学习助有刻苦
（6）以读书为乐，就会不畏艰难。
四、延伸
2.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习。
另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应该考虑现代社会的生关系，亦师亦友，平等对话等。
【课堂小结】
作为一篇临别赠言，作者现身悦法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味。
我们发现：书山有路勤为径。很多人在书山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰乃至山顶之上，看到了美丽的风景。所以，努力勤奋地读书吧，为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！