《我思故得分》课件

课件60张PPT。我思故得分 ——2013年温州市一模语文考试评述
这里的“得分”应该指“多得分”，准确地讲是“可能会多得分”；
想法未必正确、做法未必有效，希望能引发老师们一点思考。
一、应试写作：“我思”怎么思？
1.为什么要“我思”？
批判应试作文“千人一面，千篇一律”的话已听得耳膜起茧，我们给出的解决方法要么是“多读多写”的空话，要么是“作文教不会的，要靠自行领悟”的虚话。
——我们一筹莫展。
——当然，不同角度不同层面的探索一直没有停止。
（1）专家观点
孙绍振教授的话颇具代表意义：高等学校入学考试，在功能上是选拔性的，着重理性思维的考核，是由高等教育培养大学生独立性、创造性、突破性的目标决定的。……要求考生作理性分析，抽象出自己的观念，加以全面论述。分析的对象乃是命题中的矛盾，具体分析必然隐含着某种哲学方法，这就是所谓“哲思”。……这里的关键是“独立思维的能力”，只有思维从现成的、权威的、公认的观念中解脱出来，才可能有创造性。 ——但是，“理性、独立思维”是当下高考写作关键吗？我们简要回顾下高考写作命题思路的演变。
（2）高考命题演变
1990年：1.动作表情；2.肖像描写；3.议论500字（素材为：玫瑰园里的花和刺）
1991年：1.以圆形物体为本，写一段想象；2.命题——选择（“近墨者黑”、“近墨者未必黑”辩论或议论）
1992年：1.记叙；2.议论（关于社会公德问题，街头雨中一景）
1993年：广播稿：关于补课报酬问题 1994年：尝试
1995年：1.一段对话；2.一篇评论（素材为诗歌《鸟的对话》）
1996年：1.说明一篇；2.议论一篇（关于给六指做整形手术的两幅漫画比较，议论题为“我更喜欢”）
1997年：自拟题（社会调查分析，素材两份，主线“助人为乐”）
1998年：坚韧，我追求的品格 战胜脆弱（二选一）小作文：补写《妈妈只洗了一只鞋》
——到这里为止，倾向于“实用”、“给题议论”；这种命题思维于1999年出现重大变化。 1999年：假如记忆可以移植
2000年：以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章
2001年：“以‘诚信’为话题”作文
2002年：“以‘心灵的选择’为话题”作文
2003年：“以‘感情的亲疏和对事物认知’为话题”作文
2004年：“以‘人文素养的提高和发展’为话题”作文
2005年：话题作文“一枝一叶一世界”
2006年：生有所息生无所息
2007年：行走在消逝中 2008年：以“触摸都市”或“感受乡村”为题
2009年：读《绿叶对根的情意》歌词写文
2010年：命题作文“角色转化之间”
胡勤老师有段话或可概括这种演变：
近十多年，中学作文艰难摆脱了八股文的腔调，从单调、死板的三段式议论文框架里走出来，追求文章的人文与文化味，但又逐渐陷入了这样一种文风：文辞优雅、空灵，内容空泛、飘逸，多情绪意象的流动，少思辨的色彩。
——这十多年，“人文”、“文化”之风劲吹；2011年似乎又出现了一个比较明显的“转变”。1999年的转变因为当时猛烈的“语文忧思”潮，这次的背影则是力度空前的课程改革。
2011年：以“我的时间”为标题
2012年：（我看）“坐在路边鼓掌的人”
——2011年的命题如1999年的一样，给人强烈的“另开境界”之感，是否意味着写作命题的新阶段开始了？
（3）40+文章“增长点”在哪里？
浏览了不少这个分数段文章，认为下面这样的文章有代表性，老师们看是否如此。
思考，带来进步
笛卡尔曾说：“我思故我在。”思考在人类漫长的发展史上占着无比重要的作用。它使我们正确认识了自己，解决了疑难问题，做出正确的价值选择，为人类社会带来了进步。
思考在为人类社会带来的进步首先就在于，帮助人们自省，使其更好认识自我。苏格拉底曾说：“认识你自己。”在他的哲学中，人既不能过低地贬低自己，也不能过高地夸耀自己，而要充分地认识自身的价值。而完成这一行为的所需就是思考。通过思考我们可以让自己确认自身的需求，明白自身的价值，做到自省，而一个完成了对自我价值的认知的人，也往往能在工作与学习中更加投入，更具活力，从而也将使社会出现进步。
思考为人类社会带来进步的作用，其次还表现在它使人类学会怀疑，更具理性。一句德国谚语就曾说：“青年人相信许多假东西，老年人怀疑许多真东西。”这句话的意思是告诉我们随着年龄增长，我们的怀疑心会逐渐增强，而这就是思考所带来的作用。在思考中我们学会了怀疑，具有了理性，因而我们对现世生活的一切存在及不存在事物有了思考，因此我们怀疑名家的学说，怀疑济世渡人的宗教，乃至怀疑现世的制度，而正是这一切具有理性的思考，才使人们人类从原始社会的状态脱离，完成了现代化的转变。 同时，思考为我们人类带来的进步还在于它帮助我们做出了正确的价值判断与选择。如果，当初的司马迁没有思考，那么在他经受非人刑罚后，所做出的行为应是求得一死吧；如果，当时的邓小平没有思考，那么在他复出后，所走的仍应是计划经济的老路吧；如果，当时的霍金没有思考，那么在他瘫痪在床时，所做的应是在病榻上度过一生吧。而正是由于思考，一部史家之绝唱传世，一个落后国家实现了腾飞，一套揭秘人类起源的著作诞生。 同样的，我难以想象一个没有思考的人是如何生活的，一个没有思考的人是如何生活的，一个没有思考的民族是如何复兴的，一个思考的社会是如何进步的。
思考，是进步大门的钥匙。让我们用这把钥匙开启一扇又一扇的大门，步向人类进步之路吧！

41分，老师们觉得眼熟吗？是不是那种“千人一面”的文章？如果这样的文章如果要提高得分，我们该如何指导？类似文章的“增分点”在哪里？
2.“我思”怎么思？
（1）“思”即思辨
我们或者可以从马正平教授《中学写作教学新思维》一书中找到切中肯綮的“解惑”。
议论文可分为三个大类：说明性议论文（论说文）、证明性议论文（论证文）、思辨性议论文（论辨）…… 证明性议论文的结构思维中，空间化的重复与对比即放射式的吸附、凝聚。这种放射式重复与对比，就是以文章的总论点进行的吸附、凝聚行为，生成平常我们所说的“事实证据”和“事理证据”性材料。在这里，“事实”、“事理”的内涵性质和总论点没有因果性先后关系，而是现象与本质、特殊与一般的关系，即一种自相似关系。从辩证逻辑的角度来讲，这种“证明”性的论证方式是缺乏说服力的，因为他们缺少议论文逻辑性、思辨（分析）性。初中生进行议论文联系是可以的，但是，对于高中学生来讲，就显得肤浅了。 在思辨性议论文（论辨文）中，当我们分别运用原因分析、背景分析、影响分析进行分析时，可以产生这篇议论文的三个分论点，对于文章的总论点而言，这三个分论点是三个比较大的“材料”，然后，我们对每一个分论点进行再分析（递进分析、多角度分析、多层次分析），所生成的分析结果，对于分论点而言，它们是更小的分论点，而对总论点而言他们又是稳住总论点的“材料”；对其他两个总论点的分论点继续采取这样的分析方法进行分析，就会生成无限多的“材料”。 由此可见，论辨性议论文的材料生成完全是依靠模式来生成和操作的，并不采用其他方法来生成、凝聚文章“材料”。
——思辨性议论、证明性议论的区别或可“通俗”地理解如下。
①内驱力
证明性议论：论题需要
思辨性议论：我认为
②思路展开
证明性议论文：围绕论题，揭示论题。“这道理是这样的”，某某事例是这样的，按道理是这样的，名人名言是这么说的……
思辨性议论文：拓展“我认为”，展示“我认为”。“我为什么这么说”，因果分析，推导论证，发挥延展……
③特征
证明性议论文：证明“是什么”“是怎样的”，“我”是知识、证据的搬运者，最多只是“我可以用许多事例、道理证明这个观点”。是平面延展，外力聚合，是拼拼图
思辨性议论文：有“我”的温度、深度，不是证明什么，而是表达什么、表现什么，它必然走向独特、深刻、创新。是立体构建，自足生长，是搭积木 马教授是从宏观上说的，就应试作文来说，800字的“思辨”也未必就有“说服力”，——而且这也并非是高考作文的要求；但这种文章能“自足”，其材料是可以“自生长”的，它几乎不存在“无话可写”的难题，——因为是“我”在论证自己的观点。
如果用个常见比喻来说明，那就是：思辨性议论在“我”的“蛋壳”里酝酿、变化、生长，最后出现的“生命”；证明性议论则是向他人展示、说明、分析，这是蛋壳，这是蛋白，它很有营养……，最后成果是“食物”。
正常的鸡蛋确实“千篇一律，千人一面”；孵出的小鸡真的可以个个不同，比如颜色、大小、叫声、强壮程度等等，令人喜欢，——根本原因是它们都是活的。
明白了这点，我们来看50+作文是否有“豁然开朗”的感觉，觉得自己真找出了它们的“好处”呢？
（2）“我”是核心
以2012高考作文《为我鼓掌》为例。
为我鼓掌
让他人为我鼓掌，是勇气，是执著，是我存在的证明，是我对自己心灵的允诺。
我为人鼓掌或人为我鼓掌实质上便只是一个人选择的一种生活方式，若为人鼓掌是值得称道的，那敢于让他人为我鼓掌的勇气不更令人赞赏吗？
“人生如路，须从荒芜中走出繁华的风景来。”而我们的荒芜指的是什么？不是疾病，不是苦难，而是一份甘于平庸，不思进取之心。若我们没有冲破荒芜的勇气，没有让世人为我鼓掌的魄力，又哪来繁华的风景呢！
人说青春就是华丽的奔跑，跌倒站起来，再跑。这何尝不是我们青少年该有的激情与勇气呢！面对如今社会中越来越多的人报考公务员的现象，我感触颇多。诚然，这是他们所乐意接受的一种方式，但其中所表现出的一种当今中国年轻人的生活态度我却不敢苟同。他们甘于为人鼓掌，在稳定的工作岗位上忙忙碌碌却不知自己为了什么。有人称之为“羊性”，不说“羊性”不好，只是若无点“狼性”，那我们的青春与一潭死水有何差别。
“狼性”在此处实在是值得人敬佩的！一匹狼，天生便是要让他人为自己鼓掌的！
毕淑敏曾说“我不相信手掌的纹路，但我相信手指加上手掌的力量。”这句话是一种方式，一种奋斗，进取的方式，也是每一个都该懂得取得他人鼓掌的方式。我们向前奔跑，却不可直冲乱撞。我们低头拉车，也要抬头看路。我们有勇气作支撑，也要有智慧作工具，否则，得来的便不是掌声，而是嘲笑声。
著名的电台主持人梁继璋在一封家书中对自己的儿子写道“人，可以白手起家，但不可以手无寸铁。”高中的三年，或之前的9年都是我们在打造我们自己的“铁”。假若我们仅仅是在生命的这么多日子中打造武器、工具，却不令其发挥功效，那不太可惜了吗？
我要让他人为我鼓掌，这过程漫长、艰辛，但工具在，勇气在，明灯在。一切就绪，我将开步走。和我一样有点小“狼性”的人们，我们一起向前，让掌声雷动，让生命不凡！（60分）
胡勤老师推荐评语：推荐这篇短文，是欣赏作者的思辨力。……这种思想是厚重的，是深刻的，“是我存在的证明，是我对自己心灵的允诺”也是自我意识的觉醒，深深烙印着当代人文的核心思想。
对照他对另一篇文章《矮纸斜行闲作草》的评语来看可能更清楚：作者是一位语言“玩家”。……一个个经典意象撩拨着中国传统人文情怀……如果时下流行的高考作文题目误导作文教学往这个方向走，当引起我们的警惕。
3.“我思”应试表现
“我思”，文章就有了主心骨，就有了可以“自足”的驱动力，但还不能解决一切问题；“我思”还要选择内容，“我思”还要表现自我。如果把高考作文比作一盘菜，“色香味”虽为外在特征，但在实际表现中的作用至少在第一印象中比食材质量、营养价值等更重要。
纵观高分文章的共同“表现”，约可概括出如下两大特点。
（1）材料丰富，自足成文
材料丰富的前提是材料“异质”，这种“异质”不仅指内容上的不同，更指材料特征上的差异，比如既有我的生活，也有时事新闻；既有广阔雄伟的，也有深刻美妙的；既有批判鞭挞的，也可以有赞美歌颂的；既有认真严肃的，也有轻松愉悦的；既有写实凝重的，也有虚幻飘渺的；既有严谨整齐的，也有活泼灵动的……。“我思”具有负责的、自尊的、追求完美的表达品质，它会主动摈弃一些重复的、老旧的、无意义的内容；同时，它会自觉注意文章的“表现力”。
（2）笔法多变，自觉表现
所谓议论文、记叙文的说法不过是对侧重于议论、叙述表达方式的文章而言的，并没有一种文体叫议论文、记叙文。短短800字，如何使出浑向解数，把自己所有的见闻见识、表达才能、艺术才情等都呈现出来，这无疑是“应试”的现实需求。所以用一种表达方式、一种叙述腔调来表现，恐怕是比较吃亏的。
我们结合一模中一篇文章说明“材料丰富”、“笔法多变”的特点。无需相信，只需思考
瑞安中学 2010（2）班 孙泽维
龙应台曾在《相信与不相信》中写道：曾经相信历史，但后来知道历史不一定真实。曾经相信正义，但后来知道正义可能沦为集体的不正义。
寒窗十二载，我也相信过、怀疑过不少东西。曾经相信文字的力量，后来发现这趟浑水任何人都能碰；曾经相信数学逻辑，后来发现最初的几个公理无法证明；曾经笃信马列主义，后来才发现是自己鼠目寸光、孤陋寡闻。 散步在天地之间，发现自己竟没有一丝半点的坚定信仰。洛克跟我讲经验主义，莎宾诺斯跟我谈理性主义，我分辨得清，但我仍觉得需要思考，思考思考本身。
历史上最专制、最倒退的时代恰好都抑制思考，清朝有文字狱，中世纪崇尚宗教反对科学，希特勒号召大家相信元首，无需思考，最终都被抛弃、被淘汰。
那么要相信民主吗？不见得。托克维尔在《旧制度与大革命》中指出正是法国人民的集体狂热使民主早产并畸形，使法国越走越斜。9.11之后全美投票超过70%的民众认为应出兵伊拉克，小布什主动或被动地拉开这场错误战争的大幕。 专制者听不进人民的声音，集体容不下异见的音调。我想正是因为缺乏思考才使他或他们盲目地信或不信。而思考，在历史的十字路口显得弥足珍贵。
不加思考，你会去抢盐，你会去随波逐流，你会在五四中盲目批孔，你会在文革中搞个人崇拜。无需相信——一切的一切，首领、口号、金科玉律、放诸四海而皆准。不存在一成不变的真理，牛顿定律不适用于微观世界，内角和定理不适用于非欧几何，哪个诺贝尔经济学奖得主赚了大钱，哪个国家完全杜绝了腐败？ 你唯一能够相信的，是你的眼，你的耳，你的大脑。经过思考，你不会人云亦云，你能够掷地有声，经过思考，你不会优柔寡断，你能够当机立断。
你无需相信真理或谣言，你只需要甄别它们，面包不一定人人爱吃，但三三永远不会得八。
笛卡尔说：“我思故我在。”他也说过：“我要清除思想工地上的残砖旧瓦。”因为他要思考，他要建造全新的大厦。
无需相信，只需思考。 林海霞老师点评：文章以思辨见长，以简朴直截的文字呈现思考的过程和思考本身，仿佛一场逻辑严密的演算推理，让人感受理性思辨的洁净优美。……不加思考，你会在纷乱的现实中迷失。所以你要用思考来发出自己的声音做出自己的决断，建造自己思想领域的全新大厦。
——林老师未必知道“思辨”“自足成文”、“自觉表现”的特点，但她敏锐地点出了“思辨”这个关键词，并准确地说出“你要用思考来发出自己的声音做出自己的决断，建造自己思想领域的全新大厦”。 ——议论性文章或者如此，但记叙性文章呢？按马正平教授的说法是：记叙文的结构思维模型，完全与议论文结构思维模型相同。……记叙文的结构思维，就是对事件进行的全过程进行因果分析——原因分析、背景分析、功能分析。
一模试卷参考答案上“作文命题说明”对这种趋向的把握非常准确：综观浙江省语文高考卷近些年来的作文题,除了依旧强调中学生应该具备的人文性和思辨性的素养之外，越来越鲜明地呈现出“希望发出青年人自己的声音”的趋势。我们需要青年学生属于自己的生活话语和他们对于世界、自我、生命意义的看法和思考。
3.80天能做什么？
胡勤老师在《如何改变我们的文风》一文中，引用小学初中同学的同题作文后，又说：
也许经过3年或6年之后，他们（指高中生）觉得自己小学时叙述单纯，初中时思想幼稚，但到了高中又没有教给他们新的言语方式，只能在原有的写作圈子里徘徊迷茫，或许还不如小学、初中的写作。
80天，我们能做什么？
让学生再写两篇文章，让学生写“我”：表述我（的故事），表达我（的观点），表现我（的才能）。
再简单地说，告诉学生，让自己的文章里永远有一个明摆着的或隐藏着的主语——“我”。
——当然，这种“内功心法”只对习武到一定水平的人才有启发作用，比如对40+并有愿意去思考的学生。
二、阅读答题：我思思什么？
对写作而言，“思辨”是“我思”展开的凭借；那么对阅读答题来讲，“我思”则侧重于“回答什么”，也就是“思考什么”，——其关键在于“多点答题”。
这自然不算什么新见，但“多点”指哪些点，这才是要点所在。
1.古诗鉴赏
第22题（均得分2.2/4），得分1、2、3分的答案分别如下。
得1分答案：这首诗运用了比喻、回忆、反问等写作手法，来表现诗人的情感。（得分点：比喻手法，1分。“表现情感”不具体，不得分）
得2分答案：这首词通过借景抒情的手法，虽是描写冬景梅花的优美、动人，更多的却是词人抒发自己心中的思念之情。以美景写别恨，情由景而生，使人读着亦深有同感。（得分点：用借景抒情手法道出思念之情，2分。）
得3分答案：此诗句式很工整，通过景物描写，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了雪与花的神似，借景抒情，写出了作者满腔的忧愁无人可知，设问回答，又道出作者心中的忧愁。（得分点：借景抒情道出心中忧愁，2分；点出设问，但没讲清楚，得1分。）
对照参考答案看：（语言方面）用语通俗，描绘雪中梅花的奇绝不事雕琢，回忆与人赏梅的往事明白如话。（技法方面）柔情曲折，词人借梅生情，托月寄慨，把离愁别恨委婉道出。（结构方面）构思精巧，词人在上下阕分别设置两个问题，前为铺垫后为呼应，末句解答，由画龙点睛，一气呵成。（风格方面）词风婉约，借梅怀人，写得迷离恍惚，含意隽永，别有韵味。
评分标准：共4分。答对其中任意一点得2分；答对其中任意两点即得满分。
“参考答案”提供评分的四个点：语言明白如话，借梅抒离愁别恨，用设问构思，风格婉约。 学生的答案虽然纷繁复杂，但确实可以从这几个方面来评分。
——学生在做这类题时，存在的一个普遍问题是：答案说的我其实都知道，但我不知道要写哪些内容。所以会出现学生答案文字虽多却答不到“点”或“点”答不全的问题。
“我思思什么？”，我们应该告诉学生回答此类问题应该从哪些角度来回答，只是让学生多读诗多读赏析文章是不够的，事实上，学生答案中出现的“跃然纸上”、“令人叫绝”、“韵味十足”等感性表述实际上并非“得分点”。 古诗鉴赏“思什么”可以用一句话来概括：用什么意象什么手法怎样语言表达什么情感。
我们看它能否涵盖古诗鉴赏题的得分点。
2012年钱珝《未展芭蕉》、元好问《同儿辈赋未开海棠》。
22题：第一首巧妙运用比喻（手法），如将未展芭蕉（意象）比作未燃的蜡烛、未拆封的书札，又把它比拟成芳心未展的少女，用“东风暗拆”想象芭蕉终于展开，不仅传神，而且传达出美好的情思（情感）。第二首运用衬托、比拟、对比等手法（手法），不仅表现了海棠（意象）的天然之美，更赋予海棠一种沉稳独立、自主自爱的品格（情感）。
2011年纳兰性德《蝶恋花?出塞》第22题答案：
以情相问，以景作答。化抽象为形象之景（手法），增强了全词的抒情效果。“深山”、“夕照”、“秋雨”三个意象（意象）连用，委婉地表达出词人心中的孤寂、惆怅之情（情感）。
2010年王安石《定林》第22题答案：
22题：运用拟人手法（手法），把“云”“月”（意象）人格化。诗人欲和白云对宿，又逢明月（意象）相寻，写出在定林流连忘返的愉悦心境（情感）。
80天我们能做什么：
告诉学生答题时要有“多点答题”意识：意象、手法、语言、情感。
答题时想想这四个方面是否都有可回答内容，如有都写上。
比如22题，如果写全4点，就算每点不能答全对，也可得满分。
2.文学作品
文学作品与古诗鉴赏的答题思维相似，可稍作改动：用什么内容什么手法怎样语言怎样结构表达什么主题。相比诗歌，多了一个“结构”（短诗的“结构”并不很重要）。
看它能否涵盖高考文学作品阅读的“答题点”？
2012年：
11. 简析第三段中的“抓药”细节。（3分）
①用白描手法（手法），通过“瞟”、“抓”、“称”、“添”、“减”、“包”、“扎”等一系列动作，表现了她们娴熟的抓药技艺与细致、耐心的工作态度。（内容）②用质朴的语言（语言）真实地再现人物及相关场景。
12. 第四段中作者写由药名引发的联想，有何用意？（3分）
①点明药名与传统文化的联系。②表现“我”对中药的好奇心与亲近感。③丰富文章的内容。（联想手法及其文中具体作用） 13. 文中为什么用较多的笔墨写“甘草”？（4分）
①“我”的姓氏关联着甘草，与甘草有渊源。②“我”嚼着甘草长大，对甘草有特殊的感情。③甘草具有“甜味”，是处于那个年代的“我”充实、幸福的写照。④甘草使“我”悟出了人生的真谛。（内容、主题）
14. 赏析文中画线的句子。（5分）
答案示例：①运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力。②世间万物皆可入药，丰富了“中药”的含义。③点明万物皆有其性、各具其用的哲理。④用“灵芝”设喻，把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。（手法、内容、主旨） 15. 作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。（5分）
①母亲这味“中药”，为“我”抵御世间的伤害。②如同中药的药理，母亲的爱与美德，慰藉“我”的心灵，成为“我”无价的精神财富。③形象地表达“我”对母亲的真挚情感。④呼应标题，深化题旨。（内容、主旨）
其他高考题基本上都如此，——为什么可以这样呢？因为这个所谓的“答题要点”概括和高考题目设置都有一个共同“源头”——“考试说明”。 一模题
11.（均得分2.6/4）环境特点：破败、阴冷、荒凉。作用：为全文营造悲凉、压抑的氛围，突出战争的巨大破坏性。（内容、结构、主旨）
12．（均得分2/4）①丰富小说内容，正是女人的叙述，让读者了解了诗人及女人的故事。（内容）②塑造女人形象，女人的语言表现了她当时恐惧、焦急的心情，展现其勇敢、执着的一面。（小说人物形象也是内容）如答出以下内容，也算正确：③影响故事结局，改变诗人被枪毙的命运。（内容）。④从侧面衬托队长冷酷（或“外冷内热”）形象（内容）。如有其他合理看法，酌情给分。 13．（均得分1.4/3）用名词罗列的方式，从不同角度解释女人心目中的男人（语言特点）；说明他在她心目中是有才华、爱好和平、天真的人，他对她极为重要（内容）。
14.（均得分1.7/4）“诗人”才会有文中这么“傻”、“天真”的行为，符合作者情节安排的需要；（内容）“诗人”代表着理想、才华等美好事物，能和战争、死亡等形成鲜明对比，更能突出战争毁灭一切美好的残酷、罪恶（主旨）。
15.（均得分2.8/5）“倒下去死了”。因为从上文情节看，队长对女人的话根本就无动于衷，比如“那些写满诗行的纸被他的靴子踩进泥地里”等描写。无论怎样的哀求，在战争中都是苍白无力；无论怎样的美好，在战争中都可以“一枪击毙”，这样的结局更能突出战争反人道、反人性的一面，给读者以心灵的震撼。（内容、主旨）
或者：“却没有被枪毙”。因为从上文情节看，队长虽然一言不发，但很可能已被女人的话打动，“几天前就注意到她”、“吃惊地”、“动了一下”都可以看出。小说这样处理，能给作品增添亮色，给读者留下希望，说明战争虽然罪恶，但爱情的力量依然伟大，人性的光辉没有泯灭。
文学作品阅读总均得分10.5/20。

80天我们能做什么？——告诉学生答题时从这5个方面来展开，可以写的都写出来。
3.其他
“多点答题”不仅体现在这两道题，其他题一样适用。
第6题（均得分2.6/4）
评分标准：所写诗歌应兼顾实、虚两方面，从实意到象征意。
——即空间上展开表里、浅深两个层面。
第10题（均得分1/3）
参考答案：①要选用当代作品；②要用“经典的标准”谨慎地选择当代作品中的优秀者；③要根据教材使用实际情况，及时更换其中不具“经典性”的当代作品。
——其“多点答题”思维按时间轴展开：要选，怎么选，选后要更换。 第24题（均得分2/3）
参考答案：孔子提出的“位”指职守，强调各有权限，各守本分。“知其不可而为之”强调“仕”的担当，体现高度的社会责任感。两者都强调做好分内的事，所以并不矛盾。
——按空间展开“不同角度”：前句侧重做事的规范，后句强调做事的态度。
80天我们能作什么？
告诉学生不同的题目从哪几个点去思考、回答。 教育事业持续发展，教育改革不断深入，语文高考的考查方向也在转变，能力层级也在提升。如下的想法不知有无道理：
约90年代前，我们比较关注语文“知识、工具”方面；90年代后开始关注语文的“人文、文化”；近几年开始深入语文学习的深层面——思维、“我”。——这与作文命题倾向一致。
就一模卷而言，“我思”原则确实贯穿非识记类试题，——这肯定不是第一次，但我们好像第一次“不约而同”地做了，然后再比较清晰地认识到了。我思故得分
——2013年温州市一模语文考试评述
一、应试写作：“我思”怎么思？
1.为什么要“我思”？
2.“我思”怎么思？
3.“我思”应试表现
——让学生表述我、表达我、表现我
二、阅读答题：我思思什么？
1.古诗鉴赏
2.文学作品
3.其他题目
——让学生“多点”答题
谢谢老师们!