Module 10 A holiday journey Unit 1 What did you do 表格式教案

教学设计
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，英语具有工具性和人文性的双重性质。从语言的工具性来说，三级“听”的技能是要求学生“能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等；能识别语段中句子之间的联系；能听懂有关熟悉话题的语段”。三级“说”的技能是要求学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”。就人文性而言，“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成良好的品格与正确的人生观与价值观”。《课标》在教学实施建议部分还提出“注重语言实践，培养学生的语言运用能力。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程”。王蔷教授在以《英语学科核心素养与课堂教学改革》为题的讲座中，提出了教师引导学生以探究主题为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，感知文化，塑造品格，发展思维品质，提升学习能力。
教学背景分析
教学内容：本模块以旅行为话题，试图在学生面前打开一扇窗户，让他们领略不同的文化与历史、人文与生活。通过体验和分享旅行的快乐，培养学生对不同文化的兴趣以及热爱生活、积极乐观的生活态度。围绕这一话题，本模块的听力和阅读文本都以到国外城市旅行为题材，既展示了谈论旅行时的常用语言，又介绍了两座代表西方文化的重要城市。本课为本模块的第一单元，主要以听说为主。听力材料以问答的形式介绍了贝蒂去美国洛杉矶旅行的经历。考虑到学生可能对洛杉矶这个城市比较陌生，本单元的对话从迪士尼和好莱坞等学生相对熟悉一些的地点入手介绍这个城市，借此激发学生的学习兴趣，让他们乐意了解更多关于洛杉矶、加州和美国的信息。从语言角度上看，本单元的语言结构重点是一般过去时的特殊疑问句。在教学中，教师应把学会用英语交流有关假期旅行的信息作为重点，围绕话题展开听说训练，提高学生的理解能力和表达能力，同时利用语言材料和语境进一步巩固学生对一般过去时的掌握。学生情况：授课对象：普通校初一年级学生，学习兴趣较高，英语语言表达能力欠缺。已有基础：通过问卷调查的方式了解到学生对于假期旅行这个话题十分感兴趣，有一定的旅行经历，乐于分享和参与讨论。通过前三个模块的学习，已初步了解一般过去时的意义和句子结构，能够有意识的变换动词形式。存在不足：旅行经历不够丰富，尤其对于西方国家的风土人情了解较少。尚不能自如运用一般过去时谈论过去的经历，尤其不善于提问。解决方案：1. 通过展示迪士尼和好莱坞等学生相对熟悉一些的地点的图片引入城市介绍，借此激发学生的学习兴趣。2. 联系生活实际，提供不同层次的语言输出练习，引导学生逐步掌握一般过去时提问的句式结构。教学方式：本节课的设计，教师采用了Interactive approach互动式教学方法，p-w-p的听力教学模式。在这节课中，教师整合了图片、多媒体、联系生活实际等多种教学手段，力求让学生在一个真实的情景下，通过与同伴互动式交流，在研讨的氛围中获得知识。在操作上，教师多次利用头脑风暴的方式调动学生自主学习，同时鼓励学生采用小组合作学习的方式进行探究，从而培养学生积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三的能力。教学手段：课本录音、幻灯、图片、电脑多媒体。技术准备：课前问卷调查，教师演示文稿，学案
教学目标
通过本课的学习，学生能够：通过听对话，获取有关Betty去洛杉矶假期旅行的信息。通过思考对话内容，提取并补充询问他人旅行经历的句式。适当运用本课所学语言，谈论一次自己或他人的假期旅行，分享旅行的快乐。
重难点设计
重难点： 准确辨别并理解句中一些不规则动词的过去式。体会和理解人物对于假期旅行的评价及感受。 恰当使用一般过去时的特殊疑问句询问他人的旅行经历。突破方式：在对话的情境中理解动词的意义，学习使用动词过去式复述旅行的主要信息。 在对话的情境中提取关键词，进行归纳和总结。 听力活动后，通过拟定不同情境的语言操练，熟练掌握一般过去时的特殊疑问句。
教学流程示意
教学过程(表格描述)
步骤 教师活动 学生活动 设计意图
Step 1 Lead-in (2’) Ask Ss to talk about their holiday activities: What did you do during the Dragon Boat Festival Then tell Ss the teacher’s holiday journey in Nanjing. Talk about their holiday activities.Get to know the topic “holiday journey” 导入本课话题；激发学生兴趣
Step 2While-listening(20’) Play the recording of the short conversation and ask Ss :“What are they mainly talking about ”Show Ss a map of California and help Ss to learn about some famous places there. Listen to the tape recording and answer the question.Get to know the places in California with the help of pictures, such as:Los Angeles, Disneyland, Hollywood, Santa Monica, Pacific Ocean 理解对话大意；学习相关词汇；为大听力做好铺垫。
Guide Ss to think about:What else do you want to know about Betty’s journey Play the longer conversation and ask Ss to complete the table. Ask Ss to retell Betty’s journey according to the table. Brainstorm more information, such as: who, when, how, how long, whatListen and complete the table.Retell Betty’s journey according to the table. 通过预测、听、复述，获取和了解对话中有关旅行的细节信息，辨别并理解文中不规则动词的过去式。
Ask Ss to watch the flash of the longer conversation and think about two more questions：What did Betty think about her journey to LA Why did Betty talk about her journey to LA Watch the flash and take notes to answer the two questions.Then disscuss with their partners. 体会人物旅行感受；了解对话的情境。
Step 3Post-listening(22’) Ask Ss to read after therecording. Read the conversation together after the recording. 回顾对话内容，纠正发音，改善语音语调。
Guide Ss to find out:What questions did Tony ask about Betty’s journey to LA Ask Ss to talk about how to ask questions.Help Ss to practise asking questions about Betty’s journey according to the answers. Read the converstion and underline the questions.Disscuss and tell how to ask questions.Practise askingquestions about Betty’s journey. 关注目标语言（一般过去时的特殊疑问句），进行简单操练。
Lead Ss to think about more questions on how to ask questions about joureny:What other questions can you ask about Betty’s journey Encourage Ss to ask the information about the teacher’s holiday journey. Think about more questions and discuss with their partners.Ask questions about the teacher’s holiday. 补充词汇，提升兴趣；进一步加强对目标语言的训练，从而达到熟练掌握。
Encourage Ss to talk about their own holiday journey with the target language. Instruct Ss to evaluate their conversation according to the assessment chart. Make a conversation about their own holiday journey with the help of their photos. Evaluate other’s conversations. 运用所学知识，结合生活实际，谈论一次假期旅行，提高语言综合运用能力。
Step 4Home-Work(1’) Tell Ss to read the conversation and talk about their holiday journey to others. Read and talk 巩固课堂所学知识。
板书设计
Module 10 A holiday journeyUnit 1 What did you do Who was with you go一wentWhere take一tookWhen mee一metHow swim一swam How long did you (do)… eat一ateWhat it take to get to… buy一boughtWhy send一sent Did you (do)… Yes/No …
学习效果评价设计
评价方式学生互评
评价量规Assessment （评价表）A holiday journeyDo they talk about…What do you think of the dialogue（对话） Correct (语法准确) Influent（语言流畅）Interesting（内容有趣)WhenYes NoExcellent Good Not goodHow Yes NoHow longYes NoWhoYes NoWhatYes NoWhat…thinkYes NoOther questions:
教学设计特色与反思
把思维培养融合在语言学习过程中。通过对听力文本进行多层次、循序渐进的深入分析，培养学生的思维能力品质。先从了解大意开始，到获取细节信息，最后分析人物感受和对话情境，教师由浅入深的带领学生对文本进行了解读和剖析，符合学生的认知规律，有助于训练学生的思维。注重在情境中进行语言实践。学生通过对话情境辨别并理解文中不规则动词的过去式（took met swam），通过情境逐步感知目标语言（一般过去时的特殊疑问句）的意义和用法，并在询问Betty、教师、同伴等不同情境活动中不断操练和内化，最终达到在情境中正确使用。以学生为主体，鼓励学生在语言学习过程中的体验和参与。在听前的话题导入、听中的获取信息、听后的语言操练等环节中，教师注重引导学生进行头脑风暴，对所学知识进行预测、梳理或补充，充分调动了学生学习的主动性。
谈论端午节的假期活动
快速引入话题
导入
巩固所学知识
运用所学知识，结合生活实际，谈论假期旅行
关注目标语言，进行分层操练
作业
读课文，完善谈论假期旅行的对话
听后
运用所学语言与同伴谈论假期旅行的经历
补充提问句式，询问教师旅行信息
划出对话中提问句式，分析句子结构，询问Betty的旅行信息
熟悉文章内容，纠正发音
跟读课文
听大对话，获取Betty旅行的主要信息
（when how who how long what）
整体感知对话情境，体会人物情感
听大对话，理解人物的旅行感受及对话创设的情境
听小对话，获取大意
（Betty 去加州的假期旅行）
熟悉话题，学习相关词汇
学习词汇
获取对话的细节信息，辨别并理解文中不规则动词的过去式
听中
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