北师大版一年级数学下册 第5单元第5节《收玉米》教学设计

5．收玉米
设计说明
本课时的教学目标是结合具体情境提出问题、解决问题，探索并掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法。学会用竖式进行计算。基于上述目标，教学本课时应重点突出以下几个方面。
1．培养用竖式计算的能力。
本节课是在学生初步接触竖式计算的基础上进行的，虽然学生对竖式有一定的学习，但距离准确而熟练地掌握还有一定的差距。因此，必须重点培养学生的竖式计算能力，为以后复杂的笔算打基础。
2．体现出算法多样化和以学生为主体的思想。
鼓励学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数减两位数的不同的计算方法，把学习的主体作用交给学生。
课前准备
教师准备：课件。
学生准备：小棒、计数器。
教学过程
一、创设情境，提出问题
师：秋天到了，地里的玉米丰收了。这一天，淘气和笑笑两个孩子一块儿到地里收玉米（板书课题：收玉米）。笑笑说：“我们比一比，看谁收的玉米多？”淘气说：“比就比。”同学们，猜一猜，他俩谁收的玉米多呢？
教师课件出示收玉米情境。
师：从图中你知道了什么？
师指名回答，学生可能会说：笑笑收了42个玉米，淘气收了57个玉米；笑笑收得少，淘气收得多；淘气比笑笑收得多一些，笑笑比淘气收得少一些。
师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多信息。那么，根据笑笑和淘气收玉米的个数，你还能提出什么问题呢？ 学生们争先恐后，都想发表自己的意见。可能会出现如下问题：
问题预设：
（1）笑笑和淘气一共收了多少个玉米？
（2）淘气比笑笑多收了多少个玉米？
（3）笑笑比淘气少收了多少个玉米？
设计意图：由故事情境引入，让学生进行猜一猜，学生的情绪由静静地倾听变为争先恐后地猜测，气氛一下子活跃了起来，继而产生强烈的想知道比赛结果的愿望，学习兴趣油然而生。
二、探索算法，解决问题
师：同学们真厉害，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？（想）
师：在这些问题中，我们先解决“笑笑比淘气少收了多少个玉米？”。怎样列式计算呢？
生：57－42＝15（个）。（可能有学生能直接说出计算结果。）
师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究
57－42的结果，并在小组内交流算法。
（学生活动，汇报结果）
方法预设：
（1）我是心算的，个位上7－2是5，十位上5－4是1，合起来是15。
（2）我是这样想的，7－2＝5，50－40＝10，10+5＝15。
（3）我是这样想的，57－40＝17，17－2＝15。
（4）我是用竖式计算的。
师：好，请你把竖式计算的过程板书在黑板上。
学生边演示边讲竖式写法。
先写57，然后在57的下面写上42，57和42对齐，并把减号写在42的前面，写完后在下面画一条横线，再算7减2等于5，5要写在横线下面的个位上，十位上5减4等于1，1写在横线下面的十位上，1个十和5个一合起来是15。
师：为什么57和42要对齐呢？
答案预设：因为7和2在个位上，都表示几个一；5和4在十位上，都表示几个十，所以要对齐。
师：减法的竖式计算和加法的竖式计算一样，要注意两点：
（1）相同数位对齐，个位对个位，十位对十位；
（2）从个位算起，个位上的数算完后，再算十位上的数。
师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（全班交流）
设计意图：在这个环节中，充分发挥学生的主动性，一改过去教师讲，学生听的教学模式，放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算57－42的方法，训练思维能力。在算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。
三、巩固应用，拓展新知
师：这节课在探索两位数减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法，并且认识了竖式计算。下面请同学们用竖式计算各题。
55－21 78－54 68－36 92－52
说一说，错在哪里？（课件出示教材58页第4题）
师：看到大家表现这么出色，老师想请同学们帮淘气把计算错的几道题更正过来。你们愿意吗？（愿意）
要求：现在请大家打开教材58页。我们一起比一比，看谁最先把这四道题更正过来。
设计意图：学以致用，在练习中巩固竖式计算的运用。
四、课堂小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？
设计意图：学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。
板书设计
收玉米 笑笑和淘气一共收了多少个玉米？ 笑笑比淘气少收了多少个玉米？ 淘气比笑笑多收了多少个玉米？ 57－42＝15（个）