部编版高中语文选择性必修下册9.1陈情表 教案

陈情表
【教学目标】
1．了解文体“表”的特点，准确地掌握重点实词的意义和用法。
2．了解时代背景，引导学生体会作者至真至诚的亲情、忠情。
3．引导学生赏析本文文思慎密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术。
【教学重难点】
1．重点：引导学生体会文章蕴含的至真至诚的感情。
2．难点：赏析本文文思慎密、陈情于事的构思艺术。
【课时安排】
3课时
【教学方法】
诵读点拨法为主，辅以探讨法。
【教学流程】
【第一课时】
一、导入：忠则《出师》，孝则《陈情》
二、了解背景
李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。
三、解题：
本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？
提示：情：1情况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。
四、通读课文，初步了解文意。注意基础知识。
1．读音：
臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲
应（yìng）门 茕茕（qióng qióng）孑（jié）立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱
非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢 宠命优渥（wò） 刘病日笃（dǔ）
犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó） 盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn）（yǎn）
更（gēng）相为命
2．词义：
臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
3．词类活用
（1）猥以微贱 形容词作名词，卑微低贱的身份
（2）非臣陨首所能上报 名词作状语，向上
（3）臣具以表闻 使动，使……知道
（4）刘病日笃 名词作状语，一天天
（5）凡在故老 形容词作名词，年老而有功德的旧臣
4．古今异义
（1）九岁不行 古义：不能走路。
今义：不可以，不中用，不好等等
（2）零丁孤苦，至于成立 古义：成人自立
今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；
（理论、意见）有根据，站得住
（3）而刘夙婴疾病 古义：缠绕
今义：不满一岁的小孩
（4）则告诉不许 古义：申诉（苦衷）
今义：说给人听，使人知道
五、整体把握 理清思路
①对照注释，自由诵读全文。
②内容与形式梳理。全文分为四个部分：
（一）陈述自己家庭的不幸和祖孙相依为命的特殊情形。
（二）写朝廷多次征召，而自己却由于祖母供养无主、不能奉诏的两难处境。
（三）赞颂晋朝“以孝治天下”的治国纲领，陈述作者的从政经历和人生态度，通过再强调自己的特殊处境，打消晋武帝的疑虑，以求得同情和怜悯。
（四）明确提出陈情的目的是“愿乞终养”，要求先尽孝后尽忠。
六、小结
我们从总的方面已经了解了作者的写作的目的，但写信要打动晋武帝是不是三言两语就能把自己的处境讲个明白呢？亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者如何运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕呢？这有待下节课分解。
【第二课时】
一、导入：
强烈的感彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。
二、再次朗读课文，体会作者的感情是如何表达出来的。
三、赏析
（1）学生朗读第一自然段，然后回答问题：
A．哪句话是作者陈述的总提？（臣以险衅，夙遭闵凶）
B．下面哪些内容都属于“闵凶”？
纵的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父见背
四岁：舅夺母志
少：多疾病
九岁：不行
父丧母嫁 、多病零丁。
表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦。
横的方面：（外、内）
既无——伯叔
终鲜——兄弟
晚有——儿息
外无——期功强近之亲
内无——应门五尺之僮
强调“门衰祚薄”，人丁不旺、祖孙相依为命。
（2）自由朗读第二段，思考：
A．本段分几个层次，各自写的重点是什么？
一层：叙述朝廷征召之殷
二层：写自己进退两难的境地
B．本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？
①前太守臣逵察臣孝廉。
②后刺史臣荣举臣秀才。
③诏书将下，拜臣郎中。
④寻蒙国恩，除臣洗马
C．作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？
感恩戴德之情
D．如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
（3）具体研习第3段
A．“是以区区不能废远”是从哪里说起的？
作者抓住晋朝“以孝治天下”的大理，为自己的陈情作依据。
B．作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？
目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺。从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。
C．接着是从哪些角度来展开的？
①自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
②正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。
（4）具体研习第4段
A．本段中哪句话是全文主旨？（“愿乞终养”）
B．贯穿全段的是哪两个词？阐明怎样的忠孝关系？
（“尽节”“报养”——先尽孝后尽忠）
C．用语有什么特点？（“愿乞”“愿陛下矜悯”“听臣微志”等——无比恳切）
D．由本段可见全文感情真挚、悲恸动人，原因是什么？
（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）
（言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴等）
（心之诚：生当陨首，死当结草）
4．讨论：
文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？
表现：
臣侍汤药，未曾远离
以供养无主，辞不赴命
刘日薄西山，奄奄一息，不能废远
庶刘侥幸，保卒余年
作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。
5．小结：
全文陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出“以孝治天下”这面大旗，恳求准如所请。同时更表明自己的心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。构思慎密，脉络分明，具有很强的逻辑思维。
【作业布置】
（1）把你认为精彩的语句画下来，说说这些语句有什么特点（句式，用词，修辞手法）？好（表情达意效果）在哪？
（2）本文的写作特点是什么？这样写有什么好处？
（3）请以“孝”为话题，写一篇不少于300字的小作文。
【板书设计】
陈情表
李密
陈以往之情 臣以险衅，夙遭闵凶
陈现今之情 进退狼狈，不能废远
陈日后之情 愿乞终养，死当结草
【第三课时】
一、导入
有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
二、学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况
（一）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2．“外无期强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
既无伯叔，终鲜兄弟。
生当陨首，死当结草。
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？（乌鸦从春天筑巢建立家庭、生蛋、孵化小乌鸦，至小乌鸦出蛋壳后，大乌鸦要天天不辞辛苦外出寻找食物，喂养小乌鸦，每天要往返数十次，觅到食物首先要喂饱刚出生的小乌鸦。随着时间的推移，小乌鸦一天比一天长大，由生出羽毛到逐日丰满，并学会了飞翔直到可自行外出觅食了。可是大乌鸦却因为孵化、喂养小乌鸦而劳累大病一场，连羽毛也掉了，再也不能外出觅食了，只能躺在巢里。这时已长大的小乌鸦，为了回报大乌鸦的养育之恩，就天天外出觅食给大乌鸦吃，使大乌鸦逐渐恢复健康，掉了的羽毛又长出新的羽毛，可以和小乌鸦一道外出觅食了，这就是乌鸦反哺的故事。）
臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
（二）提问：你能说出哪些成语出自本文吗？
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
三、小结：
文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
【板书设计】
1．四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2．对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3．比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
【教学反思】
《陈情表》这篇文章难就是难在如何理解李密如何把亲情和忠情给结合起来解决。他是如何来说服、打动晋武帝，使他消除心中的疑虑的。我是重在强调语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，段意。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。
特别强调动用各种感官，来强化感悟。语言是活的，是有生命力的，教授语言，也应该用活的方式，而不是以死的方式来教育。课堂的活，就是让学生活起来，动起来，全程参与整个教学过程，成为课堂的主人。
所以我在第二课堂中我更多地学会了从学生的角度思考问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加详细化、具体化。选择符合学生实际的问题的切入点，以此引导学生深入课文思考探究，使之形成心得，有话可说。
围绕“情”的内容展开讨论的时候，课堂气氛非常活跃，由于问题的切入非常好，所以每个学生阅读思考有了明确的方向，能紧扣课本进行问题的讨论，回答问题自然、学生能你一言我一语的表达自己的想法。
语言又是我们学习的目标，所以第三课时我设计了语言鉴赏，充分体现写作过程的重要就重要在如何运用语言来表情达意。
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