11*《核舟记》教学设计

课题 核舟记 课型 新 总课时 主备人 程立娟 授课日期
主讲人
审核人
学习目标： 1. 熟读课文，识记并积累本课的文言词语。 2．抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 3. 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
学习重点： 1. 识记并积累本课的文言词语。 2.把握说明对象特点和写作顺序。 学习难点： 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺， 理解文章说明语言的简洁、周密、生动。
教学过程 复备
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
一、创设情境，导入新课 同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。（教师板书课题） 二、走进文本，讲授新课 第一学程：朗读——感受文章的节奏音韵之美。 学习任务：听录音范读——自主朗读——互听互读——展示读。 学法指导： 第一步：听范读。 要求：用心聆听范读录音，感受字音、语感、节奏； 第二步：自由读。 要求：听完范读录音，模仿朗读，要求读准字音、读准节奏。 第三步：互听互读。 要求：1. 组内成员两人一组，互听互读，并相互评论或提建议。 2.组长组织本组讨论并确定展示朗读的方式。 第四步：展示读。 要求：1. 读音正确，节奏明确，声音洪亮。 2.小组上台采用多种方式展示阅读，别的组或同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 第二学程：自主译文——感受文章的画面之美 学习任务：结合课本注释或工具书，疏通文意。 学法指导： 第一步：自学要求（学法指导设计） 结合课本注释或工具书，自主译文，译不出的词或语句标画好，准备在组内寻求帮助。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1.把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，相互补充。 2.说出自己的疑难，请求组内同学帮忙解答，组内解答不了的，可以向别的组或老师请教。 3.组长做好组员的任务分工，做好展学准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 1.声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 3. 展示小组四个人分工明确。 重点词和语句预设： 重点词语的理解。 (1)径寸之木(径：直径) (2)罔不因势象形(罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模仿) (3)尝贻余核舟一(贻：赠) (4)八分有奇(奇：零数、余数) (5)清风徐来，水波不兴(徐：慢慢地。兴：起) (6)如有所语(语：说话) (7)其两膝相比者(比：靠近) (8)绝类弥勒(类：像) (9)矫首昂视(矫：举) (10)其船背稍夷(夷：平) (11)钩画了了(了了：清楚明白) 通假字。 舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数) 左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着) 虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后) 古今异义。 高可二黍许(古义：大约。今义：可能、可是) 曾不盈寸(古义：竟然。今义：曾经) 雕栏相望焉(古义：对着。今义：向远处看) 神情与苏、黄不属(古义：类似。今义：属于) 舟首尾长约八分有奇[古义：零数、余数。今义：单的，不成对的(跟“偶”相对)] 一词多义。 奇舟首尾长约八分有奇（名词，零数，读jī）(明有奇巧人（形容词，奇妙，读qí）) 为中轩敞者为舱（动词，表判断，是）(为宫室（动词，雕刻）) 端其人视端容寂（形容词，正）(东坡右手执卷端（名词，一头）) 可珠可历历数也（动词，可以，能够）(高可二黍许（副词，大约）) 词类活用。 中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思) 石青糁之(“石青”，名词作状语，是“用石青”的意思；“糁”，原意是煮熟的米粒，这里作动词，是用颜料涂的意思) 中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，是“戴着高高的帽子”的意思) 居右者椎髻仰面(名词作动词，是“梳着椎形发髻”的意思) 6．重点句子翻译。 (1)罔不因势象形，各具情态。 全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。 (2)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 他们的相互靠近两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。 (3)其人视端容寂，若听茶声然。 那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 设计意图：通过本学程的学习，让学生积累文言词语，疏通文意，在脑中对文中所写之景形成初步印象。 第三学程：熟读课文，整体感知 学习任务：朗读课文，想象“核舟”上的情景 主问题1：大声朗读课文，想一想，雕刻着高超的技艺主要表现在哪些方面？ 学法指导： 第一步：自学要求（学法指导设计） 1.朗读课文，找到表现高超技艺的语句，边读边标注边思考。 2.确立自己的理解后，做好批注。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1. 小组内分享自己的理解。 2. 相互补充、启发。 3. 组长做好组员的任务分工，做好展学准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 1. 观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 3. 展示小组四个人分工明确。 答案预设： 第一，善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。第二，善于将静态的人物动态化，表现出舟中不同人物的个性特征。第三，于精细微小处绝不马虎了事，展现刀笔之神与“象”外之韵。 设计意图：启发学生的想象力，在想象力充分参与的过程中，总结雕刻者高超的技艺，对全文形成整体性的把握。 第四学程：研读品析，理清说明顺序。 学习任务四：研读文句、段,把握说明顺序。 主问题2：小组合作设计表格，理清本文的说明顺序，并讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ 学法指导： 第一步：自学要求（学法指导设计） 1.研读课文有关语段，边读边思考。 2.确立自己的理解后，做好批注。 第二步：互学要求（学法指导设计） 1. 小组内分享自己的理解。 2. 相互补充、启发。 3. 组长做好组员的任务分工，做好展学准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 1. 观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 2. 其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 3. 展示小组四个人分工明确。 答案预设： 全文先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟，最后对核舟雕刻做一个分类统计。具体介绍核舟主体时，又是按照事物的逻辑顺序来写的。 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，以刻为船舱、箬篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体”。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。 设计意图：充分调动学生的参与度和创造性，在此基础上，理清全文说明顺序，把握文体特征，进而思考作者写作此文的匠心。 三、盘点收获 学完本文，请大家谈一下自己有哪些学习收获？（可以从内容、结构、语言、艺术特色等方面入手。） 四、布置作业 阅读清代宋起凤的《核工记》，简析其中对核雕的描写与《核舟记》有何异同。
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