第22课《礼记二则——虽有佳肴》教案

课题 虽有佳肴 课型 新 总课时 主备人 授课日期
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教学目标： 1.了解《礼记》的相关知识，朗读课文，读准字音，读出节奏，体会古汉语的韵律美。能熟练翻译文段词句，学习类比说理的方法。 2.积累文言词语，通过字词句检查默写掌握文言知识。 3.结合自身学习情况，借鉴哲人学习之道，理解教与学相辅相成的关系和实践的重要性，养成互相交流学习的良好学习习惯。
教学重点：朗读课文，读准字音，读出节奏，体会古汉语的韵律美 教学难点：能熟练翻译文段词句，学习类比说理的方法。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《虽有嘉肴》是人教版部编八年级下册第六单元22课《礼记》二则中的一则。单元所选课文，都是传统的名家名篇。学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，从不同角度讲述对人生的思考和感悟，本篇古文同样以简短的文段从论证的角度提出“教学相长”的论点，旨在让学生明白不仅生活中可以习得道理获得感悟，同样学习也要有正确的态度和方法。新课标要求义务教育阶段的中学生初步了解文言常识，积累古文字词释义，对古文的阅读和学习产生兴趣。
一、情境导入 同学们，老师先跟大家讲个故事：上帝让人带蜗牛去散步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口答应了。人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。人觉得不耐烦了，跑去和上帝抱怨说：“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起散步。”上帝回答说：“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。”人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱……这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。人发现：其实不是我在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着我散步。 这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？ 其实，学习有时是相互的，你在教会别人的同时，自己也学到了很多。这就是教和学的道理，今天，我们一起走进《虽有嘉肴》，更加详细地探讨一下教与学的关系。 二、走进文本，讲授新课 第一学程：知《礼记》 学习任务：介绍《礼记》 速读课文及课下注释，找出关于《礼记》的介绍。将重要信息在课本中圈点。 提示：对文学常识的了解可从以下五方面： 名（课文名、作者名） 时（作于什么时间或作者的朝代） 地（作于地点） 评（名人对其的评价） 作（代表作） 学法指导： 第一步自学：先自主阅读，围绕主问题做圈点； 第二步互学：小组内相互交流观点，求同存异，组长做好指导、分工，为展学做准备； 第三步展学：小组展示，分享观点，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 设计意图：通过介绍《礼记》，帮助学生理解课文内容。 第二学程：读《礼记》之《虽有佳肴》 学习任务：读准字音 听读课文，找出不认识的字或同学读错的字。 第一步自学：自读课文圈出不认识的字或读音把握不好的字。 第二步展学：小组展示，接力朗读，一人一句。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 在学生整理生字词的的基础上，老师出示本课生字词： 嘉（jiā）肴（yáo） 自强（qiǎng） 兑（ yuè ）命 学（ xiào ）/学半 设计意图：夯实基础，助力文言文阅读理解 学习任务：读清节奏 读课文，读准节奏停顿。 老师提示： 虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 第一步自学：小组内自由朗读，读准字音、读清节奏 第二步展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 设计意图：熟悉文言文的读文节奏，诵读中感悟作品内蕴。 学习任务：读清意思 结合文下注释及手中的工具书，疏通文意。 第一步自学：自读疏通文意，对不理解的字词句做好圈点，交有组内交流讨论； 第二步互学：交流讨论不理解的字词句，完善句意，做好分工，为展学做准备； 第三步展学：提出本组内在文意上的疑惑，其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 分类整理文言字词 通假字： 学学半：“学”同“敩”，教导 古今异义词： ①弗食，不知其旨也。（古义：甘美；今义：用意，目的） ②教然后知困。（古义：不通，理解不了；今义：困难） ③然后能自强。（古义：自我勉励；今义：到） 一词多义： ①其 弗食，不知其旨也（代词，指“嘉肴”，美味的菜） 弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理） 其此之谓乎（表示揣测） ②学 教学相长（学习） 学学半（教） 齐读课文 设计意图：培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力，通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点，把学生的思维不断引向深入，提高学生自读自悟的能力。 学习任务：读出感情 古时候人们读书，一边读一边摇头晃脑，丰富自己的动作和表情，以至于增强美感。请同学们根据刚才对课文的理解，读出古人的韵味。 第一步自学：按要求自由朗读课文，注意读音，节奏，语调 第二步互学：小组内互读课文，指出同学间朗读不标准的地方进行指正 第三步展学：小组派代表或小组齐展示，其他同学认真倾听，积极评价。 老师范读 学生齐读 尝试背诵 设计意图：通过有感情的朗读，再次感受中华经典文化的魅力。 第三学程：品《礼记》之《虽有佳肴》 主问题：你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ 学生展学：小组派代表或小组齐展示，其他同学认真倾听，积极评价。 展学预设：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。 从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“嘉肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。 设计意图：根据本单元的教学目标，此环节培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理。 第四学程：拓展延伸，启迪智慧 主问题：从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。 学生展学：小组派代表或小组齐展示，其他同学认真倾听，积极评价。 展学预设：1．学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 2.“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 设计意图：让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中 三、盘点收获 学生谈一下自己的学习收获 四、总结 本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述教学是相互促进、共同提高的道理。 五、布置作业 背诵课文。 《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编纂。它与《周礼》《礼仪》合称“三礼”。
《礼记》的内容主要是记载和论述先秦的汉民族礼制、礼仪，解释仪礼，记录孔子和弟子的问答，记述修身做人的准则。
《虽有嘉肴》节选自《学记》。《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的弟子乐正克。《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。 翻译下列句子。
①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
即使做好了一桌美味的菜肴，如果不亲自品尝，就永远不会知道它的味美；即使有最好的道理，如果不去学习，就永远不知道它的好处。
②是故学然后知不足，教然后知困。
因此只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有困惑的地方。
③知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
知道自己不足，然后才能自己反省；知道自己有困惑的地方，然后才能自我勉励。
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