第21课《庄子二则——庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

课题 庄子与惠子游于濠梁之上 课型 新 总课时 主备人 授课日期
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教学目标： 1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。
2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。
教学重点：熟读、翻译、理解课文内容； 教学难点：有感情的朗读课文，学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 学习本单元，要借助注释和工具书，整理感知课文内容大意，多读熟读积累常见文言词语和名言警句。
创设情境，导入新课 庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者，但庄子与孔子的面貌截然不同。今天，让我们走进庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 二、走进文本，讲授新课 第一学程：复习旧知，介绍《庄子·逍遥游》 学习任务：介绍《庄子·逍遥游》 回顾上节课《庄子·逍遥游》内容，介绍给大家听。 提示：对文学常识的了解可从以下五方面： 名（课文名、作者名） 时（作于什么时间或作者的朝代） 地（作于地点） 评（名人对其的评价） 作（代表作） 学法指导： 学生展学：小组展示，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 设计意图：培养学生积累文学常识的意识，增加对经典的了解。 第二学程：初读课文，整体感知 学习任务：读准字音。 听读课文，找出不认识的字或同学读错的字。 第一步自学：自读课文圈出不认识的字或读音把握不好的字。 第二步展学：小组展示，接力朗读，一人一句。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。 在学生整理生字词的的基础上，老师出示本课生字词：
北冥( ) 鲲( ) 徙( ) 抟扶摇( ) 设计意图：夯实基础，助力文言文阅读理解 学习任务：读清意思 结合文下注释及手中的工具书，疏通文意。 第一步自学：自读疏通文意，对不理解的字词句做好圈点，交有组内交流讨论； 第二步互学：交流讨论不理解的字词句，完善句意，做好分工，为展学做准备； 第三步展学：提出本组内在文意上的疑惑，其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 解释下列句中加点的词。 (1)怒而飞 怒： 志怪者也 志： 。
(3)抟扶摇而上者九万里 抟： 扶摇：
(4)去以六月息者也 息： 亦若是则已矣 是： 设计意图：通过本学程设计，让学生学会识别并积累重点文言词句。 学习任务：读出感情 古时候人们读书，一边读一边摇头晃脑，丰富自己的动作和表情，以至于增强美感。请同学们根据刚才对课文的理解，读出古人的韵味。 第一步自学：按要求自由朗读课文，注意读音，节奏，语调 第二步互学：小组内互读课文，指出同学间朗读不标准的地方进行指正 第三步展学：小组派代表或小组齐展示，其他同学认真倾听，积极评价。 老师范读 学生齐读 尝试背诵 设计意图：通过有感情的朗读，再次感受中华经典文化的魅力。 第三学程：再读课文，体会思想 学习任务：人物对话，体会思想 主问题：这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？ 学法指导 第一步自学 安静思考，大胆书写整理自己的见解。 第二步互学 （1）有序交流，自由表达，统一答案。 （2）对于主观问题，允许各抒己见。 第三步展学 （1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 （2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 （3）展示小组四个人分工明确。 设计意图：通过此问题，让学生体会庄子的思想。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。
惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。 第四学程：把握文章主旨 学习任务：把握主旨，理解寓意。 主问题：.庄子是如何化解惠子的发难的？说说你的理解。 学法指导： 第一步自学 独立思考，大胆书写整理自己的见解。 第二步展学 （1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。 （2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。 设计意图：深入理解课文内容，把握课文主旨 三、盘点收获 学生谈一下自己的学习收获 布置作业 1.积累重点词句。 2.熟读课文，复述故事。 答案预设：庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。
《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
1. 精彩的论辩艺术。
通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
2. 笔法轻松，充满机智和幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。
板书设计 ：