《金色花》教学实录

《金色花》教学实录
一、导入
师：同学们，西方的安徒生，用他的童话，把我们带进了一个新奇的孩童世界。在我们东方，也有一位文学家，用优美的文字，向我们描绘了一个天真的爱的世界。他，就是泰戈尔。请同学们看屏幕，让我们走近泰戈尔。
（多媒体展示，泰戈尔的画像及生平作品，请一学生朗读）
生（读）：泰戈尔，印度文学家、社会活动家。1921年创办国际大学。代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》，1913年因诗集《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，他因此被誉为是“孩子的天使”。
师：泰戈尔作为文学大家，他的作品深受世界各国人民的喜爱。今天这堂课，我们通过品读他的散文诗《金色花》，来领略他的风采，感悟爱的真谛。
二、整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出易读错的字词，标记出来，并初步感知一下文中孩子的形象特点。
（学生读课文，教师巡视，与学生交流朗读情况。）
师：同学们发现哪些字词容易读错？说出来提醒其他同学注意。
生1：“匿笑”的“匿”。
师：大家看课文下面的注释，“匿笑”的意思是偷偷地笑，用笔标一标。还有吗？
生2：“一声儿”、“花瓣儿”要读出儿化音，不能咬得太重。
师：读得很好！读儿化音时轻轻卷舌，与前面的“声”、“瓣”连在一起读。
生3：“罗摩衍那”中的“衍”是三声调。
师：同学们读得很仔细。老师也发现了几个易读错的字词，有的和同学们不谋而合，大家看屏幕。
（多媒体展示：匿笑nì 祷告dǎo 罗摩衍那yǎn）
师：“祷告”的“祷”左边是“示”字旁，注意不要写成“衣”字旁。
师：请同学们来说一说文中的孩子具有什么特点？
生1：活泼、可爱。
生2：顽皮、天真。
生3：懂事，体贴妈妈。
师：同学们概括得很精当。下面就请你有感情地朗读课文，在朗读时要尽量体现出活泼、天真、可爱的孩子气以及对妈妈深情的爱。
（学生朗读课文，教师巡回指导）
师：下面老师配上音乐，请一位同学来朗诵一下这首诗，同学们要用心去感受诗的意境和情感。
（音乐起，学生深情地配乐朗诵，其他同学用心倾听）
师：这位同学读的非常动情，把我们每一个人都深深地打动了。下面请同学们快速浏览课文，把表现孩子关爱、体贴妈妈的句子划出来。
（学生找句子，作标记）
师：请同学们深情地朗读自己找出的句子，体会其中的意味。
三、品读赏析
师：下面我们一起来交流各自的发现和体会。谁先来读一读自己找到的句子？
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”这句话表现出孩子非常爱他的妈妈。
师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿？既然爱妈妈，为什么不告诉妈妈呢？
生：不想让妈妈知道，只希望默默地关心妈妈，奉献自己的一片爱心。
师：有见地。能不能换掉“悄悄地”，再换另外一个词试试？请大家开动脑筋想一想。
生1：缓缓地！
生2：慢慢地！
生3：默默地！
师：我们都来读一读，先读置换后的句子，再读原句，体会比较一下。
（生小声地读，揣摩讨论）
生1：“悄悄地”表现出孩子不想打扰妈妈工作，他对妈妈的爱是悄无声息地，是默默地回报妈妈。
生2：“缓缓地”“慢慢地”只表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱。
生3：“默默地”太严肃了，没有小孩子的活泼、稚气。
师：见解很深刻，说得很到位。同学们一起读一读吧！
（生深情地朗读此句）
师：老师有个问题想不明白，想请教大家：为什么要用金色花来回报母亲的爱呢？
生1：金色花象征了可爱的小孩子。
生2：金色花是印度圣树上开的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣洁、美好。
师：讲得真好，我终于明白了。谁再来谈谈自己的发现？
生：我找到的句子是“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”。
师：读得很流畅！你从这句话中感受到了什么？
生：孩子希望妈妈能嗅到花香，在芬芳的氛围中有愉快的心情。
师：讲得好！还有谁读一读找到的句子？
生：“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。”
师：这句话意味着什么呢？
生：孩子要用小小的投影为妈妈遮挡耀眼的阳光，方便妈妈看书。
师：说的有道理！同学们读得很有感情，谈得也有见地，还有新的发现吗？
生：“你到哪里去了，你这坏孩子。我不告诉你，妈妈。”从对话中可以看出孩子在妈妈面前撒娇，母子感情很亲密。
师：很细心。谁再来读读这两句话？注意揣摩体会母子的语气、神情。
（一女生读）
师：同学们评一评吧！
生：妈妈的话读得不太象。
师：怎么样才更好更像呢？
生：要重读“哪里”这个词。
师：为什么要重读呢？
生：“哪里”这个词表现出了妈妈着急的心情，她很关心孩子。
师：讲得好！你来给大家示范一下，好吗？
（生读，较好得体现出妈妈的语气）
师：读得不错，老师跟他学一学，也读一读。大家听一听看老师读得怎么样？
（读对话，读时故意漏掉“坏”字，生纷纷指出错误）
师（故意不解）：“坏”字有没有无关紧要吧？
生1：“坏孩子”是妈妈假意责怪孩子，说反话，妈妈见到孩子时又惊又喜，满含着疼爱。
生2：妈妈爱孩子，担心孩子，有点责备他的意思。“坏”不是真坏，是好，是真爱孩子。
师：原来这个“坏”字还有这么多意味，是要好好地去读。我们来分角色朗读。
（生踊跃举手，选取一男一女分角色朗读）
师：孩子感受到深深的母爱，他用悄悄开花、散发花香、遮挡阳光这些无声的行动默默地回报母亲。母子间的这句对话含蓄地表达了母子间亲密的情感。下面请我们班一位同学朗读全文，我们一起来感受母子深情。
（学生推荐一位女生朗读，在乐声中读得声情并茂，全场掌声。）
师：泰戈尔说过：天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。真正的爱，是无需用语言去表达的。佛语说：一花一世界。一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的语言，便是爱的最真挚的诠释与体现，所以说：花开无声，大爱无言。请同学们在心里默默体会这句话。
（多媒体展示：花开无声，大爱无言。学生默默地体会）
四、情感体验与拓展
师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象
或母爱是 的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。
（学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。）
师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。
生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。
生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。
生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。
生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。
……
师：写得很有文采，读得也感人。有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。
（多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中固执地坚守家园，撑一树浓荫默默付出。）
师：我们要感谢母亲，是她赐予我们生命，给予我们一切，让我们感受到生活的精彩。每个人都有七种天赋，那就是去看、去听、去接触、去品尝、去感觉、去笑并且去爱。爱是我们生活的动力，爱就是奇迹。让我们爱亲人，爱朋友，爱世上一切可爱之人。让我们用一颗感恩之心、热爱之心，再一次深情地朗读《金色花》。
（师生在音乐中共读《金色花》）
师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。
点评：
品读----师生与文本对话的基础
新课程标准倡导师生之间、师生与文本之间的对话。但这种对话不是简单的问答，更不是教师把自己对文本的理解和感悟直接告诉学生。对话应是学生与老师在平等、自由的氛围中进行的情感的交流、精神的融通，同时也是师生通过文本这一载体与精神大师发生的精神的往来、灵魂的碰撞。要实现这个目标最直接的途径就是读，教师要引领学生通过反复的不同形式不同层次的读，逐渐走进文本所创设的精神世界，品味语言文化的无穷魅力。曹丽颖老师执教的《七色花》这节课就很好地体现了语文教学“以读为本”的思想，让学生在读中理解并感悟到泰戈尔诗歌中所蕴含的至真至善至美。
何谓品读？
“品”即辨别、评价与鉴赏。品读就是读者用一种批判的审美的眼光对文本进行的个性化解读。任何文本其本身的意义、意趣都不是固定不变等着你去认识和挖掘的东西，而是在读的过程中逐渐生成的。读的过程就是对话的过程，就是理解与感悟的过程。曹老师一上来就让学生用自己喜欢的方式读课文，对文本进行初步地感知，同时将影响学生进一步理解文本的生字词解决掉，并对文中孩子的形象形成初步的印象。接着让学生配乐朗诵诗歌，进一步感受诗歌的内容和意境。在此基础上，让学生找出感受比较深刻的句子进行品析、交流，从而更加深刻地理解诗歌的内涵。最后师生一起在音乐声中有感情地朗诵全诗，将情感推向高潮。正是通过这一次次的读，学生对文本的理解和感悟由肤浅走向深刻，由幼稚趋于成熟。
那么，我们应如何引导学生品读一篇优美的诗文呢？
首先，要读出诗文的节奏，品味诗文的音韵美。一篇好的文章，总能给人带来音乐的美感，使人们在感受到语言的节奏、韵脚、诗行、句子以及一般说话中的各种旋律时，还会产生一些直觉的感受，例如“柔和”、“生硬”或“活泼”，因为节奏往往能体现出作者的情绪。因此，曹教师引导学生通过诵读逐渐触摸到作者心灵的脉动和情感的流向。尤其是配上舒缓柔美的音乐，使学生一下子就进入了一个充满童真童趣的美好世界。
其次，要读出诗文的感情，品味诗文的人性美。泰戈尔的诗歌清新质朴，在自然的描绘中给人以生活的真实感，在真实中蕴含着深刻的哲理和深沉的情感。但不同的认知水平和生活经验决定了师生对文本的感受是有差异的。曹老师充分发挥学生的主体性，让学生在反复地诵读中自主发现文本中所蕴含的人性美；通过师生的对话交流，对文本进行深入解读，使学生感受到孩子的天真、顽皮、可爱的天性及其对母亲深深的爱恋。在这里，教师设计了一个“故意读错”的小环节，让学生体会“坏”在文中贬义褒用的意义，再通过分角色朗读，使学生一下子就体会到母子之间那份融融的亲情。
最后，还要读出诗文的意境，品味诗文的语言美。泰戈尔散文诗最显著的特征就是口语话，读起来是那么亲切自然，给人以如诗如画的感觉。曹老师采用以点带面的方式，抓住“悄悄地”这个词语，通过换词的形式让学生揣摩语言的精妙，使学生认识语词在不同语境中的意义，体会文学大师的语言风格，从中得到美的体验。当然，文中还有许多语句值得师生去吟咏品味，但只要学生有了对语言敏锐的感知力，就能够举一反三，完成对文本的整体感知和深层次的理解。
总之，没有读书声的语文课是空洞的，没有对文本的反复诵读就进行的对话大多是空谈。品读是师生与文本沟通的桥梁，让学生在读书的实践活动中学会读书是语文教学最根本的任务。