统编版六年级下册第四单元 10《古诗三首》 教案

部编版小学语文六年级下册第四单元10《古诗三首》教学设计
教学目标
1.会写“络、锤”等 4个字。
2.能借助注释，理解三首古诗的意思。
3.有感情地朗读古诗，能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
二、教学重难点
有感情地朗读课文，理解诗意，体会诗人的精神品质和远大志向。三、教学过程
（一） 关注导语，导入新课
1. 同学们，今天我们共同学习第四单元。请一起读一读单元导语。在这个单元我们要跨越历史的长河，去寻找文人志士的理想和信念。
2. 单元导语页还提示了我们本单元的学习要求，请你边读边画下来。
3. 让我们走进《古诗三首》，去感悟诗人的志向吧。（板书课题）齐读课题。
（二） 初读古诗，检查反馈
1.请同学们读一读诗题，思考：发现了什么？对，三首诗都分别写了一种事物。
2.请同学们大声朗读古诗，注意读准字音，读通句子，按照自己的经验读出节奏。请三位同学分别来读一读。教师强调易错字的读音。
3.“锤”字是本课要求会写的生字，怎样才能写得规范、美观呢？
（1）指生说需要注意的地方，教师范写。
（2）学生练写。
4.齐读古诗，读出节奏。
（三）理解诗意，感悟志向
1.你们知道吗？马是六畜之首，是进取、勇敢的象征。我们先来学习第一首《马诗》。你对诗人李贺有哪些了解呢？
2.请同学们自读古诗，借助注释理解大意。师生交流不理解的地方。学生带着理解，再读这首诗。
3．同学们自读前两句，找一找这两句写了哪些景物？“大漠黄沙”和“燕山月”是边塞诗里的代表景物。
4. 这些景物有什么特点呢？对，诗人运用形象的比喻，把大漠平沙比作一片白茫茫的雪，把燕山月比作弯钩。
5.透过文字，你仿佛看到了怎样的画面？脑海中的画面给你什么感受？是呀，“沙如雪”和“月如钩”让人感受到边疆战场的清冷和悲凉。指生读。教师泛读，学生评价。齐读。
6.如果能骑上一匹骏马在这样广阔的疆场上奔驰，那会多么威武。读一读诗的后两句，你仿佛看到了一匹怎样的马？
7.这匹马真的受到重用了吗？引导学会关注“何当”。
8．诗人仅仅是在写一匹马吗？结合诗人的创作背景，你又感受到了什么？教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，又是写人。诗人借马喻人，来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇。让我们读出诗人渴望建功立业的急切。让我们读出诗人不被赏识发出的悲叹。
9．同学们读出了诗人壮志酬的悲壮，试着背诵全诗。
10.诗人李贺的志向不仅表现在这一首诗中，老师还带来了两首诗，生齐读。学到这里，诗人李贺一定给你留下了深刻印象。有兴趣的同学，可以课下搜集李贺的诗，再读一读。
（四）总结学法，迁移学习
1.总结学法课件出示：借助注释，联系经验，理解诗意。抓住关键词语，体会事物特点。联系诗人生平资料，体会诗人远大志向。同学们，我们用这些方法，感悟了诗人的志向，这是品读咏物诗的好方法。下面用上这种方法，小组合作学习《石灰吟》、《竹石》。你们又能收获到什么？
2.合作学习大家学得非常认真，我们一起来交流。
（1）你们组联系课文注释，读懂了《石灰吟》这首诗的大意。从“千锤万凿”、“若等闲”等词中想象到石灰在种种磨练下从容不迫的姿态。并结合诗人的生平经历，体会到诗人以石灰自喻，表明自己坚贞不屈的心性。
（2）你们小组联系生活经验，读懂了《竹石》的诗意，从“千磨万击”、“东西南北风”中想象到竹子在恶劣环境中傲然挺立的样子，诗人也正是借竹子表明自己的刚正不阿。
3.总结体会学到这里，你有什么发现呢 是的，三首诗的诗人都是借事物来表达自己的人生志向，这样的写法就是“托物言志”。在以后的学习中，我们要用上这些方法，品读感悟，体会诗人的志向。（五）积累拓展，布置作业
课后作业：
1．背诵三首古诗，默写《竹石》。
2．课下读一读王冕的《墨梅》和苏轼的《赠刘景文》，运用课上学到的方法，明白诗人所言之志。
板书设计：
10古诗三首
托物言志
家国情怀
部编版小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》评测练习
1.根据语境，给加点字选择正确的读音
（1）一群小燕（yān yàn）子飞过燕（yān yàn）山山脉，飞向梦想起航的地方。
（2）战士们锻炼起来劲（jìn jìng）头十足，将来一定是一支劲（jìn jìng）旅。
2.比一比，组成词语
络（ ） 捶（ ） 凿（ ） 焚（ ）洛（ ） 锤（ ） 函（ ） 烫（ ）
3.给下面的诗句选择正确的修辞手法
A.拟人 B.比喻 C.夸张 D.排比
（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。（ ）
（2）咬定青山不放松，立根原在破岩中。（ ）
4.品读诗句，完成后面的练习。“何当金络脑，快走踏清秋。
（1）“何当”的意思是_______。
（2）这两句诗中的“_______”表达了作者无限的企盼之情。“_______”象征受到了重用，“_______”形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
（3）由“千磨万击”想到了成语_______。
（4）诗句的意思是______________________________________
（5）诗句赞美竹子________的精神品格。
A.无私奉献 B.坚韧顽强 C.硬骨头
5.比较阅读古诗，选择恰当的诗句填空《马诗》《石灰吟》和《竹石》三首诗都表达了诗人的爱国情怀和远大的志向。但表达的情感却又不同。
表现诗人渴望建功立业的诗句是________；
表现诗人在困难和打击面前毫不动摇的诗句是________；
表现诗人坚守高洁情操的诗句是________。
A.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
B.何当金络脑，快走踏清秋。
C.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
答案：参考答案
1.（1）yàn yān (2)jìn jìng
2.联络洛阳捶打锤子开凿信函焚烧烫人
3.（1）B（2）A
4.（1）何时将要（2）何当 金络脑踏清秋
（3）千锤百炼（4）千万次捶打至今还非常坚韧，任凭你东南西北风。
（5）B 5. B C A
部编版小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》教学反思
第四单元以“理想和信念”为主题，体裁多样，从不同侧面展示了英雄气节和民族精神。《古诗三首》是第四单元的第一篇课文，本课的三首古诗都是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄。三位诗人借咏叹马、石灰、竹石，表达自己的人生志向。在这一课的教学中，我紧紧围绕单元训练点和课后习题展开教学。初读环节，我将三首古诗放在一起，重点抓住“燕、似、劲”等多音字来指导，教给学生多音字以意定音的方法。引导学生读准字音，读出节奏。在学习《马诗》时，我引导学生借助注释和课文插图，结合自己的经验，理解文意。对于不理解的词句，给学生时间质疑并解决疑问。在学生了解古诗大意的基础上，我引导学生抓住“沙如雪”“月似钩”“金络脑”等词语进行想象画面，感受大漠的清冷悲凉，马的轻捷矫健。再通过理解“何当”一词，想象马儿的无奈和期盼。为下面教学中品味诗中的情感做铺垫。六年级的学生生活经验较少，如何带领学生走入诗人的心灵，揣摩诗人的情感，这是教学本课古诗的困难之处，也是最为关键之处。在感悟环节，我引入了诗人时代背景的介绍和生平经历的介绍，引发学生思考，学生能结合背景资料，感受到诗人创作这首诗时的独特心境，学生和我仿佛穿越千年，感悟诗人的情感。学生再带着想象、带着体会去诵读《马诗》，就不再是浮于文字了，而是真正地走进诗人内心，一种满怀期望却又不遇于时的感慨之情油然而生。我还拓展了李贺的另外两首诗，引导学生对诗人情感的理解进行补充，将课内与课外教学相结合。
这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法，因此，我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。由扶到放，先总结学习方法，然后让学生小组合作学习《石灰吟》和《竹石》。每一堂课都是宝贵经验的积累，回顾其中，有进步之处，但也存在遗憾与不足的地方。我们说语文朗读教学很重要，尤其是古诗词的朗诵格外重要。在后面两首诗的交流学习中，朗读的多样化没有体现出来。我觉得还可以在以多种形式进行充分朗读。在小组活动时，学生的参与度不均衡。能力较强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配作用，而有些表达能力较弱的学生则显得消极被动。今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并注意方法的总结。其次，不断地向有经验的教师请教，更好地组织小组合作学习。合理分配小组成员，明确小组合作学习的任务，培养学生多方面的能力，重视人人参与。调动学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。教师的评价要有激励性、针对性和指导性，重视个人评价和小组集体评价相结合。在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，使学生学得轻松，学得高兴。