27 《巨人的花园》 教案

27《巨人的花园》教学设计
教学目标：
1.认识“硕、允”等 8 个生字，会写“砌、牌”等 11个生字，会写“柔嫩、丰硕”等 13 个词语。
2.朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象。
3.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。
4.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。教学重点：
通过想象画面，了解花园景色发生变化的过程。
教学难点：
抓住巨人的语言、动作、神态，感悟巨人发生了怎样的转变，为什么会有这样的转变，体会巨人形象。
教学方法:
创设情景法、朗读法
教具准备：
多媒体课件
教学流程：
一、导入课题，揭示文体特征。
师：同学们，我们今天学习的这篇课文呀，是一篇童话故事，故事的名字是《巨人的花园》。这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。这个课题真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？说说理由。想象过吗？巨人什么样。出示图片，现实生活中巨人是不存在的，是作家凭借丰富的想象和夸张的手法塑造出来的，因此学习这篇课文，我们就要抓住这个特点，（板书奇妙）和作者一起展开丰富的想象，去感受童话中那些奇妙的人和事。
二、初读课文，检查预习。《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧，来，自由地朗读课文,注意：读准字音，读通句子，边读边想象，故事的主人翁是谁？不要忘了想想这篇童话讲了一个怎样的故事呢？读完的同学用坐姿提示老师。
1.会认的字：接下来，老师先来考考大家会认的字，你会读吗，拼拼音读。
生读：丰硕...
师：读的准确，不过老师想要强调两个字的读音。“砌”字应读“qì”不读“qiè”;“颊”应读“jiá”不读“xiá”。
师：带着拼音会读，去掉拼音呢，谁会？
指生读：丰硕...
师：声音洪亮，请同学们齐读一遍。
2.会写的字：
师：接下来，会写的字，你会读吗？找三位同学，每人一行。
师：读的准确并且字正腔圆。请同学们再次齐读巩固。
师：有心的同学仔细观察，老师标红的生字。他们是什么结构？
生：左右结构。
师：谁来提醒大家，在书写左右结构的字时需要注意什么？
生：左窄右宽。说的好，当然也要注意，像自私的私，脸颊的颊左右同宽，书写时注意要匀称。
3.指导书写：
师：在大家预习的过程中呀，老师发现了两个难写的字：牌、啸。关于牌的书写，请同学们拿起手跟老师书空。首先写左边的片，横画短斜且紧凑。右半部分上紧下松，中心对正。再来看啸的书写，左半部分“口”字居于中上。右半部分上宽下窄，三横间距均匀，第二横最长，中竖直长且挺拔。
师：请同学们在田字格内，规范的写两个。
师：谁来点评一下，这两位同学的书写。
生点评。
师：请同学们课下再按照老师和同学们的提醒，准确规范的书写两遍。
4. 整体感知：扫清了字词障碍，还记得老师的刚才的问题吗？故事的主人翁是谁？这篇童话讲了一个怎样的故事呢？
师：不错，能把花园的变化适当做点补充吗？
师：让我们把掌声送给这位同学，他概括得清楚、简洁、完整。三、想象画面，感受童话的奇妙。
师：刚才在读文章的时候，发现许多地方，读着读着就能在脑海中浮现出画面。下面请大家默读课文，把那些奇妙的画面标画下来，稍后我们交流。
师：这个可爱的大花园。
引导师：刚才这位同学关注到了巨人回来前花园的变化，那巨人回来后，花园是什么样子的？
师：找得准确，假如，你就是花园里的小鸟、桃树或者花，此时此刻，你的想法是什么？
师：老师和你是一样的感觉呢。是啊，同学们，原本可爱的花园变得凄凉，只剩下雪、霜、北风、雹在狂欢。好的朗读总能让听众透过你的声音，看到生动的画面。谁能来读一读，让我们感受这变化的奇妙。
师：此时巨人知道为什么会有这样的变化吗 所以文中写到：
师：继续交流花园奇妙的变化。
师：此时的花园万物重新、焕发生机，大家可以发现这些画面的描写用了大量的拟人的修辞手法。正是这拟人化的写法，让每一个形象都栩栩如生的，创造出了丰富而奇妙的童话情景。
四、合作学习，体会巨人的转变。
师：花园的环境在变化，巨人回来前，花园景色至美，令人神往。巨人回来后，花园冬雪覆盖，凄凉一片。小男孩带着爱与温情的一吻，彻底融化了巨人心中的坚冰，幡然醒悟。
接下来，请同学们以小组为单位，合作学习，抓住描写巨人的语言、动作、神态的语句，体会巨人转变过程的内心世界。
生交流：
师：是啊，巨人的内心本来是善良的，但是长久以来独来独往的习惯掩盖了这种善良。而这种善良一旦被激发、唤醒后，巨人给他人、也给自己带来了多么大的快乐。
五、发挥想象、升华情感。
请同学们发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（3 分钟）
师：写的真好，老师听出了你丰富的阅读量。所以巨人明白了：
生：有孩子的地方就会鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开。没有孩子的花园就会鲜花凋零，到处被冰雪覆盖。
生：有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的地方不会有春天。
生:人不能太自私，快乐要和大家分享。
师：所以巨人终于明白了：我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。
下课。板书设计：
27《巨人的花园》
可爱 凄凉 生机
自私 分享 奇妙 拟人化
爱
一、在括号里填入恰当的词语。
( )的青草（ )的歌声（ )的景象( )地玩耍 ( )地歌唱 ( )地叱责
二、读一读，用加点的词语写句子。
1.草丛中到处露出星星似的美丽花朵。
2.偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。
三、填一填。
1.巨人在花园周围砌起高墙后，花园里____________，高兴的是两位____________。
2.孩子们看见巨人就跑的原因是____________。只有一个小男孩没跑，是因为____________。巨人把小男孩放到树上后，这棵树____________。
四、展开想象，把下面的内容补充完整。
巨人拆除了围墙后，我仿佛看到，我仿佛听见孩子们对巨人说：
“_______________ 。”我想对巨人说：“_________________。”
27巨人的花园教后反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处在于运用对比手法教学。在教学中，先引导学生借助图片、想象画面，学习了巨人不在时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢 引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我顺势引导学生小组合作学习，抓住描写巨人的语言、动作、神态的语言，感悟巨人的内心发生了怎样的转变，来体会巨人形象。
学生通过找句、品词，慢慢地感悟到了文章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。
应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠成的结果。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：首先，在引导巨人为什么会有转变的过程中，由于时间关系，做了舍弃。没有具体阐述。其次，学生在展开想象，具体描写孩子们和巨人在花园愉快玩耍的小练笔时，只有约 3分钟的时间，很多学生还没有写完，但是两位展示的同学，文笔之精彩，出乎意料。事后想来，课堂就是以学生为主体，要把更多的时间留给学生，让学生充分的展现自己，最好的课堂，就是孩子们乐于表现自己的课堂。