1.藤野先生
[教学目的]
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主
要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原
因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
教学难点
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感彩和副词的准确运用。
一、导入新课
* 藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。鲁迅对藤野先生充满着尊敬和怀念的感情，所以写下这篇著名的散文。本文写于1926年，距鲁迅在日本求学已时隔二十多年。为了纪念藤野先生，为了唤起民众，鲁迅写下这篇著名的散文。
二、简介作者：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。著名作品集有诗歌集野草》、散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》、《彷徨》杂文集《华盖集》、《坟》等。
三、介绍时代背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学习，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，本文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
四、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
五、生字注音
* 绯（ｆēｉ）红：鲜红。
* 陌（ｍò）生：不熟悉。
* 畸（ｊī）形：不正常的形状。
* 不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
* 匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
* 杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
* 瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
* 喝（ｈè）彩：大声叫好。
* 发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
* 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
*
六、阅读全文，思考：
* (1)文章是按什么顺序来组织材料的？
* 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
* 记叙的线索是什么？
* 明线：作者与藤野先生的交往。
* 暗线：以作者的爱国主义思想感情变化为线索。
* 变换了几个地点？
* 变换三个地点：① °我 ±在东京；② °我 ±在仙台；③ °我 ±离开仙台后
七、划分段落层次的
* 段落层次的划分以“我”活动地点分成三个部分
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
八、理清文章段落结构。
第二课时
* 内容：
1、研习课文的第一部分。
（第1—3段）
2、理解“无非”、“实在”等副词对表达句子意思的作用。
一、课文理解（第一部分）
* ⑴提问：这一部分叙事，发生在什么时间？什么地点？
* ⑵提问：这一段叙事对象是什么人？
* ⑶提问：清国留学生的主要特征是什么？反映了他们怎样的品质？
* （1）在去仙台之前，在东京补习日语的 那段时间。 在东京。
* （2）清国留学生。
* （3）肖像特征：盘辫子 扭脖子
5、“油光可鉴”是什么意思 “鉴”是什么意思 什么词性 这里运用了什么修辞？
* （1）“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照 。
* （2）镜子
* （3）动词
* （4）夸张
4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”
（1）这个比喻的本体是什么？喻体是什么？
（2）这揭示了他们什么心理和政治倾向？
（3）刻画了他们怎样的丑恶形象？
（4）显示了这些“清国留学生”的精神状态。
明确（1）本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山。
（2）揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治倾向
（3）刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
（4）显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、的精神状态。
6、实在标致极了。
二、分析
在东京
所见所闻——清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
第三课时
* 内容：
* 1、给第二部分分层.
* 2、研习课文的第二部分。第一层次的内容。（第4-5段）
* 3、理解“大概”、“居然”等副词对表达句子意思的作用。
一、划分第二部分的层次
* 该部分可划分为四个层次。
* 第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
* 第二层（6—23段） 写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
* 第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
* 第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
二、学习第二部分第一层次内容。
㈠阅读第4、5两段，思考下列问题：
1、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
明确：因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2、语言品析：“大概是物以希为贵罢。”有猜测、估计之意，似有此事，但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸.
3、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？有何作用？
* 明确：受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
* 这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
* 这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4、“居然”是什么意思 对表达句子意思有什么作用？
* 明确：“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。
* 该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5、作者对这种种优待有什么感受
三、小结第二部分第一层次内容
（1）第一层次层意：写 °我 ±到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
（2）记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？见板书
（3）分析刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？
（4）弃医从文的原因
（5）语言品析：他们也何尝不酒醉似的喝采。——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨
四、离开仙台，怀念先生 见板书
语言品析。本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，试举例说明。
（1）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
（2）“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
（3）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。
总结板书
小结：主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。(共44张PPT)
藤野先生
鲁迅
一、导入新课
藤野先生，是鲁迅在仙台学医时的老师。鲁迅对藤野先生充满着尊敬和怀念的感情，所以写下这篇著名的散文。本文写于1926年，距鲁迅在日本求学已时隔二十多年。为了纪念藤野先生，为了唤起民众，鲁迅写下这篇著名的散文。
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
著名作品集有诗歌集《野草》、散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》、《彷徨》杂文集《华盖集》、《坟》等。
鲁迅生活的绍兴河埠
二、简介作者：
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。看录象
三、介绍时代背景：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学习，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，本文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
四、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发
出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医
从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文
学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
五、生字注音
绯（ｆēｉ）红：鲜红。
陌（ｍò）生：不熟悉。
畸（ｊī）形：不正常的形状。
不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
喝（ｈè）彩：大声叫好。
发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
六、听课文录音，思考：
(1)文章是按什么顺序来组织材料的？
明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
记叙的线索是什么？
明线：作者与藤野先生的交往。
暗线：以作者的爱国主义思想感情变化为线索。
变换了几个地点？
变换三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
七、划分段落层次的
段落层次的划分以“我”活动地点分成三个部分
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
八、理清文章段落结构 。
第二部分：与藤野
相识
相处
离别
第三部分：对藤野的怀念。在中国
第一部分：
见藤野前，在东京。
在仙台
内容：
1、研习课文的第一部分。
（第1—3段）
2、理解“无非”、“实在”等副词对表达句子意思的作用。
⑴提问：这一部分叙事，发生在什么时间？什么地点？
⑵提问：这一段叙事对象是什么人？
⑶提问：清国留学生的主要特征是什么？反映了他们怎样的品质？
（1）在去仙台之前，在东京补习日语的 那段时间。 在东京。
（2）清国留学生。
（3）肖像特征：盘辫子 扭脖子
一、课文理解（第一部分）
（一）理解下列问题：
（二）、句子理解：
1、“东京也无非是这样。”
——表达了作者对清国留学生在东京造成
恶浊气氛的强烈厌恶。和对东京失望的感
情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行
的描写，也为后文写“到别的地方去看看”
埋下伏笔。
“只不过”的意思
指“清国留学生”的种种丑行
2、“成群结队”说明了什么？
表明人数众多
3、“清国留学生” 加“ ”有何作用？
表示否定讽刺
5、“油光可鉴”是什么意思 “鉴”是什么意思 什么词性 这里运用了什么修辞？
（1）“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照 。
（2）照
（3）动词
（4）夸张
4、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”
（1）这个比喻的本体是什么？喻体是什么？
（2）这揭示了他们什么心理和政治倾向？
（3）刻画了他们怎样的丑恶形象？
（4）显示了这些“清国留学生”的精神状态。
明确（1）本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山。
（2）揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治倾向
（3）刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
（4）显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、的精神状态。
6、实在标致极了。
用“实在”修饰“标志”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。
“的确”的意思
本义是指女子相貌、姿态美丽 ，在这里用来形容“清国留学生”，是反语
二、
在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
修辞：比喻、反语
所 感——
厌恶之极，不屑与之为伍
不学无术 思想腐朽
爱 国
内容：
1、给第二部分分层.
2、研习课文的第二部分。第一层次的内容。（第4-5段）
3、理解“大概”、“居然”等副词对表达句子意思的作用。
仙台医学专门学校
一、划分第二部分的层次
该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段） 写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
二、学习第二部分第一层次内容。
㈠阅读第4、5两段，思考下列问题：
1、1、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
明确：因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
“大概是物以希为贵罢。”
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口
气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国
国民的辛酸.
有猜测、估计之意，似有此事，
但不完全肯定
3、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？有何作用？
明确：受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4、“居然”是什么意思 对表达句子意思有什么作用？
明确：“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。
该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5、作者对这种种优待
有什么感受
明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
三、小结第二部分第一层次内容
第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
（2）记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现
了他的什么品质？
添改讲义——
认真负责
纠正解剖图——
严格要求
关心实习——
热情诚恳
了解裹脚——
求实精神
正直热诚
治学严谨
没有民族偏见
课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。
刻画藤野先生，突出他的品质。
课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
弃医从文的原因
匿名信事件
看电影事件
（3）弃医从文的原因
匿名信事件——个人与
祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受
极大震动，民族自尊心
受到严重挫伤
爱
国
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反
诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木
不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统
治下的人们精神麻木的痛恨。
三、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
本文的语言耐人咀嚼，很富有感
彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨
学、血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而
言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大
而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国
去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈
的表现了作者对藤野先生的怀念。
一、在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
修辞：比喻、反语、夸张
所 感——
厌恶之极，不屑与之为伍
不学无术 思想腐朽
爱 国
板书设计：
二、（1）去 仙 台
去仙台
日暮里：
水户：
触发忧国之情
反清志士客死之地
爱
国
添改讲义——
认真负责
纠正解剖图——
严格要求
关心实习——
热情诚恳
了解裹脚——
求实精神
正直热诚
治学严谨
没有民族偏见
（2）与藤野的相识、相处、离别（四件事）
（3）弃医从文的原因
匿名信事件——个人与
祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受
极大震动，民族自尊心
受到严重挫伤
爱
国
（4）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别
三、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——
热情赞颂
高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义
挂照片
写文章
怀念之情化为斗
争的勇气和力量
爱
国
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国
主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品
质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自
己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国
主义思想感情。
语文活动：
猜猜我是谁
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生
出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或
典型性格特征。
教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所
写的特征推断这是哪位同学。
请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中
的原因，明确写人必须抓住特征。
五、
布置作业：
完成课后练习一、二。
