《胡同文化》说课

课件24张PPT。 冀教版八年级上
《胡同文化》说课材料 《胡同文化》是冀教版八年级上册第二单元的教读课文，本单元的主题是让学生认识生活中的文化现象和文化中的生活内涵。 一、说教材教学重点：把握关键语句，概括要点，提取精要
教学重点及难点：理解北京胡同的特点及胡同文化的思想内涵 二、说教学目标的确立“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”教学目标情感态度价值观：体会作者对北京胡同文化流露的感情，培养对传统文化继承与批判的文化心态。 过程与方法：诵读、感悟、思考、讨论知识与能力：1.把握关键语句，概括要点，理清思路。
2.理解北京胡同的特点及胡同文化的思想内涵。
3.品味朴素雅致、京味化的语言特色。教学目标情境教学法：导入新课时运用此法，更容易拉近学生和文本间的距离，调动学生的情感体验和积极的思维活动。
讲授法：在讲胡同文化的内涵时用此法，准确、生动、适时的讲授知识 。
讨论法：教学难点可通过讨论解决。讨论不仅培养学生的自主学习能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识。
实习作业法：在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题，将已学知识运用于实践。
三、说教法
1.朗读法：朗读中体会作者所特有的情感
2. 讨论法：在讨论中逐渐培养独立的思考能力，获得对文章的深刻理解。
3.拓展练习：学生在拓展性的课堂练习中，积极训练自己的思维能力，注重阅读与写作之间的联系。四、说学法多媒体 ：使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解思路清晰，提示到位，起到很好的效果。
五、说教学手段新课标提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现创新”。 有步骤的引导学生“看、听、读、议”，调动他们的多种感官，主动参与学习实践。与此同时，以课内知识为触发点，从课内延伸到课外，结合单元综合性学习的要求，作一次研究性学习，力求学以致用，丰富学生的知识和生活的积累。（一）布置课前预习
（二）导入新课
（三）介绍作者
（四）分析课文
（五）结束语六、说教学过程的设计激情导入：同学们，这首歌有什么特征？（学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点），找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，（学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等），最后总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化（并板书） 1.理清思路，概括段意
2.概括胡同特点（练笔：导游词）
3.分析胡同文化内涵
4.品味语言，体会作者感情
5.课外拓展延伸分析课文先要求学生跳读课文，整体感知，要求生圈出每一段可概括段意的关键词句，如无法借助有关词语的说明理由。 1.理清思路、概括段意文章1-4段具体讲到胡同，请同学们尽可能用文中的语句回答。2.概括胡同的特点根据胡同特点写一段导游词，向大家介绍北京胡同 设置情境，写导游词据《新大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” （1）.方法指导
（2）.合作讨论
（3）.分析交流3.分析胡同文化的内涵师指导：
①听一段录音，体味京味语言（师引导学生说语言特点）
②就8、11、12段在男女生间展开朗读比赛（师鼓励创新读法）
③就态度情感让生畅谈看法。4.品味语言，体会作者感情北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化，那么，我们有没有想到有着悠久古城宣化也有着它独特的文化呢？让我们也学学汪曾祺先生，探究“我们身边的文化”。5.课外拓展延伸首先，引导学生参照相关内容，发现并确立课题，学生自主选题后成立课题小组，进行小组协作探究。（课题可以是如下种种：小吃文化、婚嫁文化、民居文化、服饰文化等等。）
其次，指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展研究的方法，由学生在课外完成。期间教师给予适当的关注和指导。
最后，进行课题研究总结。可以通过论文、报告、专题讲座的方式，也可以是图片展览的形式，还可以是放映多媒体、录象的形式让学生发布探究过程、研究成果以及活动心得等。 课外研究学习具体做法指导：意味深长结束语： 《胡同文化》通过对北京胡同及北京市民过去文化形态的描述，指出胡同文化是一种传统的封闭文化。这种胡同式的文化思想，即将随着商品经济发展和改革大潮的涌起而日趋消失。 我们生活在一个知识爆炸的年代，我们的同学思想都非常活跃，追求时尚与前卫的事物，喜欢并容易接受新鲜事物，都具有锐意创新的精神。然而，对于那些曾经存在或者已经逐渐消亡的事物，大家的感触却表现得非常迟钝和漠然。这些被我们忽略的事物，其中也有许多值得我们去品味的。优点：
基本实现了新课改的三维目标；学生在教师指导下能够掌握自我学习方法与技能。
课后研究性学习能激发学生积极性，培养语文学习能力和探究能力。不足：预设了学生发问环节，但未实现。