14.立体的画面（教案）美术三年级下册
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文档简介
立体的画面
1教学目标
引导学生对形体空间进行了解和认识，初步确立用立体的眼光观察事物的意识和方法。（美术素质要提高，拥有立体的眼光是必然的要求。学生大脑发育已具备了理解立体空间的认知基础。）
初步掌握简单形体的结构，并能把看得见和看不得见的线面关系表达出来。（这种能力，对今后在生活和工作中理解和使用示图表达十分有用。）
通过有别于以往描绘形体的模式的学习，激发新的学习动机和兴趣。并在学习与互动中，获得愉悦的情感体验和思辩的乐趣。（美术不光凭感觉、靠天赋，调动情感，随意表达就成了艺术，得到表达的快乐。学习美术也需要理性思辩，在思辩过程中同样可以产生快乐。）
2实施方法
课件辅助
多媒体课件在教学全过程发挥辅助作用。
情境导入
通过对几组画面（其表现方法的绘画观念不同）的观察，引发思考。（导语可视不同的教学对象情况而定。）
提出课题
承前归纳出结果，自然提出本课课题。解释课题并要求学生思考解决的途径。
启发互动
立足于学生已有认知，提问由浅入深，解析由易到难，运用比喻，举例以及身体语言的配合启发引导学生思考。
激励参与
运用激励性评价方法，让学生乐于思考，勤于参与。
归纳联系
引导学生梳理知识结构，形成新的逻辑联系。
课前准备
学生：准备一、二张白纸和笔即可。
教师：根据本课教学目的、内容和要求以及学生的认知情况、班级特点备课，完成教案；制作好多媒体课件。
教学过程
活动1【导入】导入新课
教师：在我们身边可以看到各种各样熟悉的物品，这些物品被我们所使用，同时也使我们的生活五彩缤纷。
教师：在我们生活中衣食住行等各方面的物品种类很多，有吃的，穿的、用的、看的……可说是琳琅满目、不胜枚举。人们在制作它们的时候就已经考虑了它们的用途和形状、材料和技术。随着时代的进步、科技的发展，物质世界越来越丰富。它们是人类科技、文化的结晶。
教师：我们身边的物品中，既有古代的，又有现代的，有简单的、复杂的，有粗犷的、精致的。看到它们，人们就有表现它们的冲动，它们给艺术创作提供着不竭的资源。
教师：使用它，它便是种器物；欣赏它，它就是件艺术品；研究它，它也是本教科书；描绘它，它将成为流淌的情感。
教师：如果让你来画这两幅画，你选择哪一幅？为什么？（学生答完后归纳）
左边这幅理解起来简单，它描绘事物的方法是刻画形体边缘的形象，然后再辅以一些装饰；右边这幅理解起来比较有难度，它既要有准确的形，还要在相应的结构上赋于准确厚度、明暗甚至质感。
教师：这两幅是用色彩画的，跟上两幅有什么类似之处吗？（根据学生的叙述回答予以补充。主要说清：虽然画种不同，但看事物的方式如出一辙。）
教师：这两幅是人物画。同学们已经看出，它们分别与上面的两幅在绘画理念是非常相似。有同学在想，老师一直说看事物的方式不同，是不是刻画形体边缘的形象的方法显得简单、幼稚甚至低级呢？当然不是，简单并不等于低级，表现得好照样能感人，照样能成为经典之作。只不过想让同学们关注和感悟对物体的立体感。当然，那不是一天两天的就可以掌握的，得从树立用立体的眼光看事物的意识做起。
引出本课的主题——《立体的画面》。
活动2【讲授】引出主题
二、引出主题：
《用立体的眼光看世界》
教师：什么是立体——占有一定空间的形体。理解方法：平面的移动（板书画出示意图）我们看到的这张纸移动所占有的空间是真实空间，真实空间很难表示出来，黑板上的空间是平面空间，今天我们将借用这平面空间来理解真实空间。
教师：什么是眼光呢？（观察事物的意识）
教师：看世界。（就是理解、分析世上的事物）
活动3【活动】新课
三、探究方法：
教师：如何获得立体的眼光呢？其实方法很多。如：
1、切割法，即把物体分割成简单的形体去理解的方法（减法）。
2、组合法，即把简单的形体组合成复杂的形体去理解的方法（加法）。
3、光影投射法，即在形体表面照上一层光，分析其明暗和投影与形体的关系的方法（明暗法）等等。都有可能获得立体看事物的意识。而且对立体形体理解的角度也不止一种。
四、重点解析：
教师：同学们，你们长这么大切过豆腐没有？它很嫩，轻轻地一切就成为两块。今天我这里有一块豆腐（现场画出一个立方体代表豆腐），请哪位同学上来对它任意的切一刀。
互动1：切豆腐（学生A）
教师：再切掉一个角。
互动2： 切豆腐（学生B）
教师：再切掉一个看不见的角。
互动3：切豆腐（学生C）
(借助于学生已有的知识和对生活的感受，去探究形体与结构来初步建立立体看事物的意识。过程以启发、引导为主。)
（展示课件图片11）
教师：我们再来切萝卜吧。上边切一刀，下边切一刀谁来切。（现场画出一个线描的萝卜）
互动4：切萝卜（学生D）
教师：先来把小刀，把萝卜从上到下挖个洞，谁来挖。
互动5：切萝卜（学生E）
教师：再切斜着切一刀，看看是个什么样。
互动6：切萝卜（学生F）
教师：再反着斜着切一刀，这个有难度了，同学们可以在纸上试着先画，有信心了可以自己上来。
互动7：切萝卜（学生G）
(学生在切割的过程中有时会出错，一定有肯定其想法的积极的一面，鼓励下面同学去思考)
（展示课件图片12）
教师：想必这个都吃过吧，今天家里来了几位客人，你用西瓜招待他们，请谁来把西瓜一切为二。
互动8：切西瓜（学生H）
教师：一刀下去这半个西瓜象什么，哎，象只碗。好了，几位客人等急了，还得切，谁来切。
互动9：切西瓜（学生I）
教师：这西瓜还太大，不小心西瓜汁碰到鼻子。还得切一刀。
互动10：切西瓜（学生J）
（为了激励学生参与教学、思考问题，平时就引进了一种课堂参与评价机制。即回答问题满分为5分，如果累积起来超过60分，不需参加学期考试也为优秀。课代表负责计分。）
五、归纳联系：
教师：好极了！同学们都会用“理解”这把“所向披靡”的刀，通过“切割”把那些看不见的结构展示了出来。物体在你们的面前已然成了透明的。其实刚才我们一起切割的是三种形体：立方体、圆柱体和球体。而世界上所有复杂的形体都是由几种基本形体组成的（此外还有圆锥体、棱锥体、椭圆体等，今后在立体几何中都会学到），如果同学们经常用切割、组合等方法去观察和训练，那渐渐地你就会拥有一双透视物体的眼睛。
教师：
具有立体眼光，对绘画的作用是肯定的。所有的造型与立体眼光有着密切的关系。
具有立体眼光有助于学好立体几何、地理、物理甚至生物等学科。到初三学到立体几何时，眼睛一闭，那形体在脑子里无论是哪条边哪块面，转到哪个角度都清清楚楚。在地理课中，学习地球公转时地轴的倾斜角度与四季的关系，以及东西半球、南北半球与时区的关系时，立体眼光将加快加深你的理解。
同学们今后有可能从事工业设计、动漫设计、装潢设计等工作，立体眼光是从事这些工作的基础。
立体眼光甚至对我们思考问题的方式也会产生影响。（提示学生：某学科的思维方式是可以影响人的世界观，世界观反过来影响人的生活行为和艺术行为。）
六、欣赏与联系
教师：请同学们运用学到的立体眼光，把三种基本形体与生活中的较复杂形体联系起来。（学生或思考或讨论）
七、课堂实践：
教师：请大家把这花瓶按图片上的刀的方向切割，想想由哪些形体组成？
对今天课上不了解的形体再琢磨琢磨，然后再用今天学到的方法再琢磨琢磨其他的形体。（学生或思考或讨论）
八、课堂小结：
教师：今天，我们通过切割的方法，一起解析了一些形体，以求确立用立体的眼光看世界的意识，从而能使同学们看世界更丰富，笔底下的形象更精彩。
这节课，同学们思维非常积极。如果有些同学觉得，今天的内容是我有生以来思考形态空间问题比较深入的一次，那这节课的目的就算达到了。
——下课。
1教学目标
引导学生对形体空间进行了解和认识，初步确立用立体的眼光观察事物的意识和方法。（美术素质要提高，拥有立体的眼光是必然的要求。学生大脑发育已具备了理解立体空间的认知基础。）
初步掌握简单形体的结构，并能把看得见和看不得见的线面关系表达出来。（这种能力，对今后在生活和工作中理解和使用示图表达十分有用。）
通过有别于以往描绘形体的模式的学习，激发新的学习动机和兴趣。并在学习与互动中，获得愉悦的情感体验和思辩的乐趣。（美术不光凭感觉、靠天赋，调动情感，随意表达就成了艺术，得到表达的快乐。学习美术也需要理性思辩，在思辩过程中同样可以产生快乐。）
2实施方法
课件辅助
多媒体课件在教学全过程发挥辅助作用。
情境导入
通过对几组画面（其表现方法的绘画观念不同）的观察，引发思考。（导语可视不同的教学对象情况而定。）
提出课题
承前归纳出结果，自然提出本课课题。解释课题并要求学生思考解决的途径。
启发互动
立足于学生已有认知，提问由浅入深，解析由易到难，运用比喻，举例以及身体语言的配合启发引导学生思考。
激励参与
运用激励性评价方法，让学生乐于思考，勤于参与。
归纳联系
引导学生梳理知识结构，形成新的逻辑联系。
课前准备
学生：准备一、二张白纸和笔即可。
教师：根据本课教学目的、内容和要求以及学生的认知情况、班级特点备课，完成教案；制作好多媒体课件。
教学过程
活动1【导入】导入新课
教师：在我们身边可以看到各种各样熟悉的物品，这些物品被我们所使用，同时也使我们的生活五彩缤纷。
教师：在我们生活中衣食住行等各方面的物品种类很多，有吃的，穿的、用的、看的……可说是琳琅满目、不胜枚举。人们在制作它们的时候就已经考虑了它们的用途和形状、材料和技术。随着时代的进步、科技的发展，物质世界越来越丰富。它们是人类科技、文化的结晶。
教师：我们身边的物品中，既有古代的，又有现代的，有简单的、复杂的，有粗犷的、精致的。看到它们，人们就有表现它们的冲动，它们给艺术创作提供着不竭的资源。
教师：使用它，它便是种器物；欣赏它，它就是件艺术品；研究它，它也是本教科书；描绘它，它将成为流淌的情感。
教师：如果让你来画这两幅画，你选择哪一幅？为什么？（学生答完后归纳）
左边这幅理解起来简单，它描绘事物的方法是刻画形体边缘的形象，然后再辅以一些装饰；右边这幅理解起来比较有难度，它既要有准确的形，还要在相应的结构上赋于准确厚度、明暗甚至质感。
教师：这两幅是用色彩画的，跟上两幅有什么类似之处吗？（根据学生的叙述回答予以补充。主要说清：虽然画种不同，但看事物的方式如出一辙。）
教师：这两幅是人物画。同学们已经看出，它们分别与上面的两幅在绘画理念是非常相似。有同学在想，老师一直说看事物的方式不同，是不是刻画形体边缘的形象的方法显得简单、幼稚甚至低级呢？当然不是，简单并不等于低级，表现得好照样能感人，照样能成为经典之作。只不过想让同学们关注和感悟对物体的立体感。当然，那不是一天两天的就可以掌握的，得从树立用立体的眼光看事物的意识做起。
引出本课的主题——《立体的画面》。
活动2【讲授】引出主题
二、引出主题：
《用立体的眼光看世界》
教师：什么是立体——占有一定空间的形体。理解方法：平面的移动（板书画出示意图）我们看到的这张纸移动所占有的空间是真实空间，真实空间很难表示出来，黑板上的空间是平面空间，今天我们将借用这平面空间来理解真实空间。
教师：什么是眼光呢？（观察事物的意识）
教师：看世界。（就是理解、分析世上的事物）
活动3【活动】新课
三、探究方法：
教师：如何获得立体的眼光呢？其实方法很多。如：
1、切割法，即把物体分割成简单的形体去理解的方法（减法）。
2、组合法，即把简单的形体组合成复杂的形体去理解的方法（加法）。
3、光影投射法，即在形体表面照上一层光，分析其明暗和投影与形体的关系的方法（明暗法）等等。都有可能获得立体看事物的意识。而且对立体形体理解的角度也不止一种。
四、重点解析：
教师：同学们，你们长这么大切过豆腐没有？它很嫩，轻轻地一切就成为两块。今天我这里有一块豆腐（现场画出一个立方体代表豆腐），请哪位同学上来对它任意的切一刀。
互动1：切豆腐（学生A）
教师：再切掉一个角。
互动2： 切豆腐（学生B）
教师：再切掉一个看不见的角。
互动3：切豆腐（学生C）
(借助于学生已有的知识和对生活的感受，去探究形体与结构来初步建立立体看事物的意识。过程以启发、引导为主。)
（展示课件图片11）
教师：我们再来切萝卜吧。上边切一刀，下边切一刀谁来切。（现场画出一个线描的萝卜）
互动4：切萝卜（学生D）
教师：先来把小刀，把萝卜从上到下挖个洞，谁来挖。
互动5：切萝卜（学生E）
教师：再切斜着切一刀，看看是个什么样。
互动6：切萝卜（学生F）
教师：再反着斜着切一刀，这个有难度了，同学们可以在纸上试着先画，有信心了可以自己上来。
互动7：切萝卜（学生G）
(学生在切割的过程中有时会出错，一定有肯定其想法的积极的一面，鼓励下面同学去思考)
（展示课件图片12）
教师：想必这个都吃过吧，今天家里来了几位客人，你用西瓜招待他们，请谁来把西瓜一切为二。
互动8：切西瓜（学生H）
教师：一刀下去这半个西瓜象什么，哎，象只碗。好了，几位客人等急了，还得切，谁来切。
互动9：切西瓜（学生I）
教师：这西瓜还太大，不小心西瓜汁碰到鼻子。还得切一刀。
互动10：切西瓜（学生J）
（为了激励学生参与教学、思考问题，平时就引进了一种课堂参与评价机制。即回答问题满分为5分，如果累积起来超过60分，不需参加学期考试也为优秀。课代表负责计分。）
五、归纳联系：
教师：好极了！同学们都会用“理解”这把“所向披靡”的刀，通过“切割”把那些看不见的结构展示了出来。物体在你们的面前已然成了透明的。其实刚才我们一起切割的是三种形体：立方体、圆柱体和球体。而世界上所有复杂的形体都是由几种基本形体组成的（此外还有圆锥体、棱锥体、椭圆体等，今后在立体几何中都会学到），如果同学们经常用切割、组合等方法去观察和训练，那渐渐地你就会拥有一双透视物体的眼睛。
教师：
具有立体眼光，对绘画的作用是肯定的。所有的造型与立体眼光有着密切的关系。
具有立体眼光有助于学好立体几何、地理、物理甚至生物等学科。到初三学到立体几何时，眼睛一闭，那形体在脑子里无论是哪条边哪块面，转到哪个角度都清清楚楚。在地理课中，学习地球公转时地轴的倾斜角度与四季的关系，以及东西半球、南北半球与时区的关系时，立体眼光将加快加深你的理解。
同学们今后有可能从事工业设计、动漫设计、装潢设计等工作，立体眼光是从事这些工作的基础。
立体眼光甚至对我们思考问题的方式也会产生影响。（提示学生：某学科的思维方式是可以影响人的世界观，世界观反过来影响人的生活行为和艺术行为。）
六、欣赏与联系
教师：请同学们运用学到的立体眼光，把三种基本形体与生活中的较复杂形体联系起来。（学生或思考或讨论）
七、课堂实践：
教师：请大家把这花瓶按图片上的刀的方向切割，想想由哪些形体组成？
对今天课上不了解的形体再琢磨琢磨，然后再用今天学到的方法再琢磨琢磨其他的形体。（学生或思考或讨论）
八、课堂小结：
教师：今天，我们通过切割的方法，一起解析了一些形体，以求确立用立体的眼光看世界的意识，从而能使同学们看世界更丰富，笔底下的形象更精彩。
这节课，同学们思维非常积极。如果有些同学觉得，今天的内容是我有生以来思考形态空间问题比较深入的一次，那这节课的目的就算达到了。
——下课。