桂美版 美术六年级下册 2.汉字书法艺术 说课教案
文档属性
| 名称 | 桂美版 美术六年级下册 2.汉字书法艺术 说课教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 31.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 桂美版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2022-05-06 09:11:51 | ||
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文档简介
汉字书法艺术 说课
我将分别从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面对本课时的教学设计进行说明，敬请方家指正。
一、说教材
1、教材简析及处理
本课是以“欣赏·评述”为主、结合“临写”的多元综合课型；多物作喻，以启发、调动已有的生活经验，帮助学生理解抽象的书法结构形态，生动明了实用。
本节为第二课时（本课共计二课时），继续学习和了解书法结构的基本规则（“迎让避就”、“主次分明”、“形态变幻”）及其特点。针对学情，适度加大了对行书（王羲之《兰亭序》）的了解和相关书法文化的认识。
2、学情分析：
基于本班学生现实基础较好的状况，大胆尝试拓展书法教学多种方式，临写、品读、评述、拼字、筛字展示等教学先后呈现；后半段适当地增加了欣赏权重和视野，增强了学生对行书的审美认识和理解。
3、根据学情，确定以下的教学目标
①认知目标：继续了解书法结构的基本规则和特点，赏析书法的结构之美。
②能力目标：运用所学知识分析字形结构并进行构件组合活动，用形象的语言进行描述；按照要求临写不同字体（本节课主要是楷书和行书），并能表述自己收获。
③情感目标：欣赏《兰亭序》（视频及讲解），学生临写和交流，能够感受书法结构的美感，感染到王羲之的情志之美、洒脱不拘的魏晋风度；由此影响平时能自觉规范书写并形成良好习惯。
4、教学重难点
教学重点：书法结构的基本规则和特点，临写楷书、行书范字。
教学难点：分析字形结构并进行构件组合，初步理解和感受书法艺术的结构变幻之美。通过欣赏《兰亭序》，感知王羲之的情志之美和洒脱不拘的魏晋风度。
二、说教法
灵活使用多种教法，包括：讲练教学法，读写教学法，比喻教学法，尝试教学法，拼装教学法，迁移教学法，赏评教学法，竞赛教学法。示范引领法，实练自悟法，动态练习法，交流互启法等。
三、说学法
结合自己书法教学经验，推荐学生选择使用多种书写方法：格临，中线临，（“一、二、三”字形）结构临，主次临，笔意临，外形临，节奏临等。有课件引到认知，有示范直解难题，有作品交流互启，有分组游戏激趣，有文学名作综合等。
四、说过程
教学过程：
自制ppt教学课件，全程手动遥控播放，准确而机动地掌控教学时间进度。
旧知巩固环节
简要复习上节课内容“端正平稳”、“均衡对称”、“疏密匀称”。学生自主选1-2字修改完善作业。这样，既使本节课程完整，又为“拼字游戏”等教学活动作铺垫；既可缓解学生的紧张情绪，又为教师腾出时间，用以板书课题及教学关键词语。
教师提示注意书写规范（执笔和运笔），笔法（提按，中锋），篆书写法，楷书笔序等。
自评与交流，学生之间以篆书、隶书、楷书等书体呈现，可互为启示、取长补短。
间架结构方面，从几方面帮助学生了解书法艺术的多样性：1、一字多体；2、一体多形；3、一人多体；4、一览无余：呈现古今书法艺术的各种字体佳作，拓宽艺术视野。
教师讲解“计白当黑”，用以帮助学生理解笔画与字内空白的辩证关系，有利于书写过程的结构合理安排。
新知三步环节
教师解读课题，加深对书法的认识。随即进入新课学习阶段。
学生同步阅读课本相关内容。
教师板书本节教学内容关键词：“迎让避就；主次分明；形态变幻”。
采用“以生为主，教师引导”的师生互动形式分组展开。
“迎让避就之美”，分析构件组合形式，了解含义：如“欲、額”（左迎右让），“锺、識”（左避右就）。并辅以练习，分析标示：了解例字并指出（楷书“禪、歟、戯、親”）笔画分布和避让关系（即要求结构搭配“合理美观”）。
“主次分明之美”，识别主笔突出：“山、出”；“言、集”和说明“甘、生”主笔。
“形态变幻之美”，指出“欣欣然陶陶然”同字变异的具体表现的美感。
至此，本课教学内容看似已趋于结尾阶段。
本人鉴于当时学情，在此作了特别创新处理，将教学带进到一个高潮阶段。包括：播放书法专题视频，赏析《兰亭序帖》（有助于学生对书圣王羲之及其代表作《兰亭序帖》的深度认识）；教师示范（讲解方法）；饶有兴致的活动，如学生竞临范字（“之”、“竹”、“其”、“列”等字组）、按6个组限时进行汉字（柳体楷书）构件组合拼字游戏比赛并贴于小展板上展评（合作学习审美探究）。随后让学生思考少量草字（“之、以、亦、迹、临、足”等）在《兰亭序帖》的应用及意义、王羲之的创新所在，以及品读王羲之《兰亭诗》、体会现代名家刘湛秋的汉字情怀（推荐阅读《我爱你，中国的汉字》），以升华学生对汉字的民族文化情感和爱国情愫。在愉悦的氛围中结束教学活动。此处几项活动，共用时15分钟。
在板书方面，立足布局合理，主题突出，完整扼要，规范美观。
整个教学，严谨、充实，启发、互动，通俗、直观，紧张、活泼，丰富、多样，自然、有序，教法灵活张弛有度，氛围融洽合理拓展；尤其在针对学情变化方面，适度调整标高（因材施教），作了一些积极有益的尝试，最终达成了教学预期目标。
教学反思（提要或说明）：
1、因受现场录课教室的硬件设施限制和影响，对学生分组、分工及教学准备作了相应的合情合理调整。
2、课堂教学前半节，因现场录课学生上课情绪紧张，反映出教师对学生课前心理疏导不够，需作改进，予以重视。
3、新知学步，也可考虑让学生分组自学规定内容，然后交流心得。教师释疑。
4、讲解书法“结构变幻之美”时，针对“欣欣然陶陶然”，可对照同步ppt教学课件中的印刷体楷书（3对字形均相同无变化），进行适度地比较辨析，然后转向书法“形态变幻之美”。若时间许可（或教学角度微调），可将其设计为学生“合作学习、讨论交流”教学环节，以增加学生感受书法的艺术审美深度。
5、本节课（第二课时），教师在教学内容上作了调整和适度补充，这是根据学生实情而定的。简化和压缩了三个“结构之美”规则（“迎让避就”、“主次分明”、“形态变幻”）的繁琐教学，使得之后欣赏《兰亭序》、二次“玩字”（拼字、贴字）动手晒字的活动有足够的时间进行，达成了预期的教学生动、兴致盎然效果。
6、还可以在本节课前，学生开展书法艺术在生活中运用情况的调查活动，如牌匾、楹联、书发展览等，便于教学中可用，更能体现出书法艺术的生活化特性。
我将分别从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面对本课时的教学设计进行说明，敬请方家指正。
一、说教材
1、教材简析及处理
本课是以“欣赏·评述”为主、结合“临写”的多元综合课型；多物作喻，以启发、调动已有的生活经验，帮助学生理解抽象的书法结构形态，生动明了实用。
本节为第二课时（本课共计二课时），继续学习和了解书法结构的基本规则（“迎让避就”、“主次分明”、“形态变幻”）及其特点。针对学情，适度加大了对行书（王羲之《兰亭序》）的了解和相关书法文化的认识。
2、学情分析：
基于本班学生现实基础较好的状况，大胆尝试拓展书法教学多种方式，临写、品读、评述、拼字、筛字展示等教学先后呈现；后半段适当地增加了欣赏权重和视野，增强了学生对行书的审美认识和理解。
3、根据学情，确定以下的教学目标
①认知目标：继续了解书法结构的基本规则和特点，赏析书法的结构之美。
②能力目标：运用所学知识分析字形结构并进行构件组合活动，用形象的语言进行描述；按照要求临写不同字体（本节课主要是楷书和行书），并能表述自己收获。
③情感目标：欣赏《兰亭序》（视频及讲解），学生临写和交流，能够感受书法结构的美感，感染到王羲之的情志之美、洒脱不拘的魏晋风度；由此影响平时能自觉规范书写并形成良好习惯。
4、教学重难点
教学重点：书法结构的基本规则和特点，临写楷书、行书范字。
教学难点：分析字形结构并进行构件组合，初步理解和感受书法艺术的结构变幻之美。通过欣赏《兰亭序》，感知王羲之的情志之美和洒脱不拘的魏晋风度。
二、说教法
灵活使用多种教法，包括：讲练教学法，读写教学法，比喻教学法，尝试教学法，拼装教学法，迁移教学法，赏评教学法，竞赛教学法。示范引领法，实练自悟法，动态练习法，交流互启法等。
三、说学法
结合自己书法教学经验，推荐学生选择使用多种书写方法：格临，中线临，（“一、二、三”字形）结构临，主次临，笔意临，外形临，节奏临等。有课件引到认知，有示范直解难题，有作品交流互启，有分组游戏激趣，有文学名作综合等。
四、说过程
教学过程：
自制ppt教学课件，全程手动遥控播放，准确而机动地掌控教学时间进度。
旧知巩固环节
简要复习上节课内容“端正平稳”、“均衡对称”、“疏密匀称”。学生自主选1-2字修改完善作业。这样，既使本节课程完整，又为“拼字游戏”等教学活动作铺垫；既可缓解学生的紧张情绪，又为教师腾出时间，用以板书课题及教学关键词语。
教师提示注意书写规范（执笔和运笔），笔法（提按，中锋），篆书写法，楷书笔序等。
自评与交流，学生之间以篆书、隶书、楷书等书体呈现，可互为启示、取长补短。
间架结构方面，从几方面帮助学生了解书法艺术的多样性：1、一字多体；2、一体多形；3、一人多体；4、一览无余：呈现古今书法艺术的各种字体佳作，拓宽艺术视野。
教师讲解“计白当黑”，用以帮助学生理解笔画与字内空白的辩证关系，有利于书写过程的结构合理安排。
新知三步环节
教师解读课题，加深对书法的认识。随即进入新课学习阶段。
学生同步阅读课本相关内容。
教师板书本节教学内容关键词：“迎让避就；主次分明；形态变幻”。
采用“以生为主，教师引导”的师生互动形式分组展开。
“迎让避就之美”，分析构件组合形式，了解含义：如“欲、額”（左迎右让），“锺、識”（左避右就）。并辅以练习，分析标示：了解例字并指出（楷书“禪、歟、戯、親”）笔画分布和避让关系（即要求结构搭配“合理美观”）。
“主次分明之美”，识别主笔突出：“山、出”；“言、集”和说明“甘、生”主笔。
“形态变幻之美”，指出“欣欣然陶陶然”同字变异的具体表现的美感。
至此，本课教学内容看似已趋于结尾阶段。
本人鉴于当时学情，在此作了特别创新处理，将教学带进到一个高潮阶段。包括：播放书法专题视频，赏析《兰亭序帖》（有助于学生对书圣王羲之及其代表作《兰亭序帖》的深度认识）；教师示范（讲解方法）；饶有兴致的活动，如学生竞临范字（“之”、“竹”、“其”、“列”等字组）、按6个组限时进行汉字（柳体楷书）构件组合拼字游戏比赛并贴于小展板上展评（合作学习审美探究）。随后让学生思考少量草字（“之、以、亦、迹、临、足”等）在《兰亭序帖》的应用及意义、王羲之的创新所在，以及品读王羲之《兰亭诗》、体会现代名家刘湛秋的汉字情怀（推荐阅读《我爱你，中国的汉字》），以升华学生对汉字的民族文化情感和爱国情愫。在愉悦的氛围中结束教学活动。此处几项活动，共用时15分钟。
在板书方面，立足布局合理，主题突出，完整扼要，规范美观。
整个教学，严谨、充实，启发、互动，通俗、直观，紧张、活泼，丰富、多样，自然、有序，教法灵活张弛有度，氛围融洽合理拓展；尤其在针对学情变化方面，适度调整标高（因材施教），作了一些积极有益的尝试，最终达成了教学预期目标。
教学反思（提要或说明）：
1、因受现场录课教室的硬件设施限制和影响，对学生分组、分工及教学准备作了相应的合情合理调整。
2、课堂教学前半节，因现场录课学生上课情绪紧张，反映出教师对学生课前心理疏导不够，需作改进，予以重视。
3、新知学步，也可考虑让学生分组自学规定内容，然后交流心得。教师释疑。
4、讲解书法“结构变幻之美”时，针对“欣欣然陶陶然”，可对照同步ppt教学课件中的印刷体楷书（3对字形均相同无变化），进行适度地比较辨析，然后转向书法“形态变幻之美”。若时间许可（或教学角度微调），可将其设计为学生“合作学习、讨论交流”教学环节，以增加学生感受书法的艺术审美深度。
5、本节课（第二课时），教师在教学内容上作了调整和适度补充，这是根据学生实情而定的。简化和压缩了三个“结构之美”规则（“迎让避就”、“主次分明”、“形态变幻”）的繁琐教学，使得之后欣赏《兰亭序》、二次“玩字”（拼字、贴字）动手晒字的活动有足够的时间进行，达成了预期的教学生动、兴致盎然效果。
6、还可以在本节课前，学生开展书法艺术在生活中运用情况的调查活动，如牌匾、楹联、书发展览等，便于教学中可用，更能体现出书法艺术的生活化特性。