部编版五年级下册第五单元习作：形形色色的人 教学设计

部编五年级下册语文 形形色色的人 教学设计
一：课前导入，缓解紧张
亲爱的孩子们，紧张吗？老师就有点紧张？这个游戏叫“我不是小狗”那你是什么呢？想好了么？
听我怎么说，你就怎么说，然后我只想谁，谁就接着说，你在指向另外的同学，听懂了么？我不是小狗，我是在上课之前喜欢和你们玩游戏的好玩的老师，你是小狗......
愉快的时间，总是过得很快！
孩子们，我是不紧张了，你们应该更不紧张了？
好了，那老师想问问你们，你们的第五单元学完了吗？前面的都学完了，只差大作文没有写了。
孩子们你们害怕写作文么？
不害怕：这么有写作自信啊！
有没有害怕的啊？
不擅长，写不生动，写不具体。
你对自己的写作很有认知
写作状况有很清楚的了解
都是有点怕写人的作文吗？那很不巧了，咱们今天，就得写人，跟老师一起走进第五单元，习作板块，形形色色的人。
课题，人名
板块一 抓人物特点 取魅力标题
1、出示有特点的人感知
好了孩子们，我们先来看一群形形色色的人？
人物1：他火眼睛睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。
人物2：“俺老猪还没......没......没吃饱。”
人物3：图片，三只眼正义的是
人物4：图片九尾、妖媚的是
人物5：图片婴儿般身高，能遁地的是（）
师：孩子们，你们为什么这么快就把他们给认出来了呢？
师：一起说，因为他们都有各自鲜明的特点。
筛选有特点的标题
师：来再看看这是初试身手当中，咱们班上三位孩子的习作，你能从他的标题，一眼看出同学的特点吗？
不能
师：好，那再看一组
你能从这三位孩子的习作题目看出人物的特点吗？
师：有特点的和没特点的标题，哪一种更吸引人？比如：我就被干饭人高思琪给吸引了
点评：你真是一个可爱又实诚的孩子，是一个名副其实的干饭人。
3、特殊称号为标题
师：好了，孩子们，其实还有一种标题，也特别吸引人，出示PPT，这一类标题，小作者会用特殊的称号来当标题：
出示：幽默王，母老虎，昆虫迷。书虫“李”胆小“鬼”
师：大千世界，有很多有意思的鬼，你能说几只呢？
酒鬼，爱财鬼，小气鬼，贪吃鬼，机灵的叫什么？吝啬的叫什么？淘气的？调皮的？
而你们在老师心目中是一个个可爱鬼，其实这个世界上哪有那么多鬼啊，不就是我们身边实实在在的，特点突出的——人嘛。
4：明确习作内容，写好习作标题
那么咱们这一单元的内容就是写身边实实在在的人。
来看，爷爷奶奶，老师同学，是熟悉的，售票员，交通警察是“陌生的”
师：你们觉得你更愿意写熟悉的还是陌生的？
当然，你不了解她，特点怎么会抓的住呢？是吧
你们和我课前预测的是一样的，我也猜你们会写熟悉的，于是老师留了个小心思，把你们身边经常出现的人请到课堂里面来了，瞧她们来了（播放视频）
师：有孩子看到自己就不好意思，腼腆的笑了，那么这些经常出现在你身边的人，你准备写谁呢？来，拿出你的习作单，把今天你要写的习作标题，写出来，但是一定要紧扣特点。
师：时间到，请一组同学来分享一下，你写的标题。
生：好吃鬼弟弟 生2 生3
师：好，我要祝贺同学们，你们已经很好的完成了本次写作的第一个要求。
出示：习作的第一要求：选好写作对象、明确他（她）的特点。
板块二 回顾课文 明确方法
1、那咋们接下来，就要完成写作的第二个要求了。
师：你看，写作的人物有了，怎样把他写好了，对不对，我们要运用本单元学过的描写人物的方法，具体表现出人物的特点。
2、师：在本单元，你们学过哪些描写人物的方法啊？
（1）出示交流平台中第一个选用典型事例
出示82页《叔叔记忆力超群》让学生筛选说理由
（2）老师粘贴描写方法：外貌 神态 语言 动作 心理
（3）除了运用这些正面描写以外，你还可以根据他人的反应，来突出人物的特点，这就是侧面描写。
板块三 链接习作 对症下药
师：那么在初试身手的习作当中，你们运用了这些方法来写人物，表现的如何呢？来咱们一起来看一个同学的习作，请班长来读一读。
找病：没有描写，内容枯燥
片段一评改：我的同学爱打球，下课铃一响，他就去操场，课间虽然只有十分钟，但他节节课都要去，老师拖堂不下课，怎么办呢？他也要去，这不，上课都迟到了。
师：你认为这段文字写的怎么样？
特点有了：爱打球，可是没有用描写方法，他用的是讲述的方式，其实这是少数同学的毛病，有特点，没描写。
2、治病：描写不集中，特点不突显
师：那么治这种病很简单，就四个字“添加描写”
师：那在哪里可以添加描写呢？比如：铃声一响，他是怎么去操场的？可以添加什么描写？（动作）
生：他变成一支箭，嗖的一下。。。。
师：那么老师拖堂的时候可以添加什么描写？
生：。。。。。。。（神态） 心理
语言
师：同学们，在你们集体的帮助下，平铺直述的文字发生了什么变化呢？
对比阅读,感受添加描写之后的表达效果。
出示评改后的内容请同学读一读：
我的同桌爱打篮球，下课铃一响，他就脱掉外套，冲出教室，奔向操场极速投篮。课间课间虽然只有十分钟，但他节节课都要去的，今天第二节课，老师拖堂了。我想：今天他肯定不会去了。却见他的右脚早就伸到过道，右手食指小鸡啄米一样地点着桌子，眉头紧锁，嘴巴紧闭，眼睛死死盯着黑板上的钟，一副按捺不住的着急样。好不容易，老师终于宣布下课了，只见他如一道闪电，一边冲出去，口里还振振有词：“冲啊！”一溜烟，只剩下一个抱着球的背影。这不，上课都迟到了。
师：添加了描写，有什么不同了？好不好。更集中更突出他的特点了。
师：老师有这样一种感觉，相信你们也有，只是你们无法表达出来，老师就觉得这个人他有没有在我面前，但是我就是看到他在我面前冲，奔，着急，你们看到了吗？
这就是添加描写之后带来的效果，不过今天，老师再交给你们一个写作绝招，让你写遍天下无敌手。
3、补药：有趣的现象“没有细致”
（1）感知细致描写
师：出示课文摔跤一个摔字摔倒底了吗？齐读
出示：《摔跤》片段
师：来看看人家是怎么摔的？整个身体，两脚，上身，手，全身都动了起来。
出示：《刷子李》片段
师：刷子李刷墙，手摆到底了吗？怎么摆的呢？“悠然摆来，悠然摆去”添加了“修饰词”这一摆来，这一摆去，有节奏吗？从哪里看出来的，读句子
师：刷墙其实是一件无趣又机械的事情，但是被冯骥才老先生，这么一写，我觉得不累，还有趣。因为他把刷墙，当作是在玩，在音乐厅，所以，从动作展开联想，语言就会奇妙无穷。
（2）学习细化描写，写出味道
师：那么怎么让我们的文字也变得有味道呢？老师想请你们仔细观察，你们也会变成描写大师，我们先来向徐光耀先生学习细化动作。我需要一个小演员来配合我。
好，看，首先看我手上的动作
孩子，你真不听话“拉、
孩子，你真不听话扯、
孩子，你太不听话拉“拽、提”
再看看这个动作：推 锤
再看看这个动作：捏 揪 掐
还有整个身体：顶 撞
小结：如果全身都动起来了，你还会一“打”到底吗？
师：我们在向冯骥才老先生学习
添加修饰词：
如：猛地一拽 （ ）一推（ ）一掐（ ）一捶
产生联想：
如：猛地一拽，如同被一根麻绳捆住，让人动弹不得。
用力一推，如同——凶猛的狮子，请学生说一说。
使劲的一掐，如同——闪电
狠狠一锤，如同——一座泰山压到了我的肩上。一把流星锤。
（3）侧面描写
板块四 评写结合 提升能力
师：很多人都想说，但是没关系，我们可以把这些方法用到习作当中去，让我来见证一下你们的习作吧！请你们拿出刚才的习作单。运用描写方法，写一个片段，具体地表现他（她）的特点。
出示评价标准：
题目有魅力（ +10分 ）
典型事例（+30分）
运用了多种描写方法（+60）
描写了周围人的反应（+20分）
（做成梯子形状）作家榜：班级小作家60-80分
年级小作家80-90分
校级小作家90-100分
县级小作家100-110分
国家级小作家110-120分
如果你和你的同桌都写完了，请参照评价标准给自己的同桌打个分。好，开始互评。
评改好了就请交换过来。
背景音乐。
展台展示学生的佳作。
好，刚刚老师看到很多孩子们不仅运用了描写方法，还把人物特点写具体了，有了很大的进步，那有没有孩子愿意上来评价自己同桌的作品的？
总结：孩子们，这节课聊到这儿，我们不得不说再见了，其实老师，想要告诉你们
写人的温州那个是男鞋，想要写好他，也不是一蹴而成的，也不是一天两天的功夫，希望你们能够，多阅读，多积累，多锤炼自己的文笔，一定要去书里边，向名家名篇学习，汲取他们的力量，让自己练就成习作大师。