《莫高窟》说课稿
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《莫高窟》说课稿
一、说教材 《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。 课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三、四段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要注意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。 二、说教学目标 （一）、知识与能力： 1、理解“威风凛凛” “举世闻名”等词语的意思。 2、体会关键词语在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过搜集资料图片，了解相关知识，培养学生搜集和处理信息的能力。 （二）、过程与方法： 1、能用自己喜欢的方式自学生字词。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。 3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。 （三）、情感、态度与价值观： 1、通过积累课文中的优美词句，让学生感受语句的优美与准确。 2、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。 3、通过学习，让学生知道古代艺术的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。 三、说教学重难点： 1、体会关键词语在表情达意方面的作用。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。 3、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。 四、说教法、学法： 1、情感朗读法：教心学认为：教师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。 2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪明与智慧。 3、欣赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。 4、学法：主要以自读自悟、合作交流、大胆想像为主，着重引导学生通过“读、画、析、赏、读”了解彩塑和壁画，学习写作方法。 五、说教学过程 （一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。 （二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵 本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？ 我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。 1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学： （读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来； （画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理； （赏）学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 （析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③ （读）面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。 2、学习第3自然段，运用学法自主学习。
3、学习第4自然段，直接汇报。
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们平遥古城，仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古城。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。 六、说板书设计： 18、莫高窟 总：一颗明珠 / 彩塑 神态各异 分： 壁画 宏伟瑰丽 藏经洞 藏品丰富 总：艺术宝库
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封
小
学
宋 丽 丽
一、说教材 《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝聚了多少劳动人民的智慧与心血。 课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；第二、三、四段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这是教学的重点，也是难点。文中运用了生动准确的四字词和排比等描写神态，将栩栩如生的彩塑和壁画展现在读者眼前。无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教师有必要深挖；第五段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要注意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。 二、说教学目标 （一）、知识与能力： 1、理解“威风凛凛” “举世闻名”等词语的意思。 2、体会关键词语在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过搜集资料图片，了解相关知识，培养学生搜集和处理信息的能力。 （二）、过程与方法： 1、能用自己喜欢的方式自学生字词。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。 3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。 （三）、情感、态度与价值观： 1、通过积累课文中的优美词句，让学生感受语句的优美与准确。 2、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。 3、通过学习，让学生知道古代艺术的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。 三、说教学重难点： 1、体会关键词语在表情达意方面的作用。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精美。 3、有感情地朗读课文，通过欣赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。 四、说教法、学法： 1、情感朗读法：教心学认为：教师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。 2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪明与智慧。 3、欣赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。 4、学法：主要以自读自悟、合作交流、大胆想像为主，着重引导学生通过“读、画、析、赏、读”了解彩塑和壁画，学习写作方法。 五、说教学过程 （一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。 （二）领会文本：抓住重点、欣赏想像、美读美诵 本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深入细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？ 我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以多媒体教学为辅助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。 1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采用了以下方法进行教学： （读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来； （画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道“不动笔墨不读书”的道理； （赏）学生交流，教师利用媒体，引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。 （析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③ （读）面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。 2、学习第3自然段，运用学法自主学习。
3、学习第4自然段，直接汇报。
语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们平遥古城，仔细观察了解，模仿本课的方法来赞美古城。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。 六、说板书设计： 18、莫高窟 总：一颗明珠 / 彩塑 神态各异 分： 壁画 宏伟瑰丽 藏经洞 藏品丰富 总：艺术宝库
《莫高窟》说课稿
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