第13课 画杨桃 教案
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第13课 《画杨桃》
一．教学目标：
1、认识“靠、而”等13个生字，多准多音字“倒”，会写“摆、图”等10个生字，重点指导书写“摆”，会写“图画、老师”等11个词语。
2、朗读课文，能读出对话的语气。
3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
二．教学重难点：
1、掌握本课的生字、词语。
2、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三．教学过程：
（一）直接导入，板书课题。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《画杨桃》，请同学们伸出小手，跟老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
2、你见过杨桃吗？我们生活在北方，杨桃是生长在南方的一种水果（课件出示杨桃的资料）今天，老师也带来两个杨桃，大家看看杨桃跟我们平时看到的水果有什么不同。（杨桃放在讲桌上）
3、小结：杨桃这种水果与众不同，棱角分明，和我们平时见到的水果非常不一样。《画杨桃》这篇课文写了关于杨桃的什么事情呢，我们学习了课文就知道了。
（二）检查预习。
1、带拼音识字，指名分行读词语。课前同学们都预习了课文，生字词你会读了吗？老师来检查一下。
2、去拼音识字，排火车读词语。带有拼音的词语同学们读得非常棒，去掉拼音你还会读吗？我们来排火车读。
3、难记字识记同学们预习得可真不错，老师来考考大家，大屏幕上的这些字你是用什么方法记住的？学生交流识字方法，根据学生的交流适当评价。我们再来读一读这些生字。学生齐读生字。
4、指导书写“摆”。请同学们仔细观察田字格里面的这个生字，写的时候需要注意什么？“摆”的右上部中间是两竖；播放视频，师示范书写，学生练习书写，强调写字姿势。
5、指导多音字“倒”。“倒”是本课的多音字，谁能用不同的读音组词？（课间出示读音和词语），请同学们一起读一读。
6、“摘杨桃”游戏，巩固识字。
师：同学们的表现真不错，现在我们一起来玩一个“摘杨桃”的游戏，如果你能读对杨桃上的词语，这个杨桃就归你了。谁坐得端正老师就叫谁。
7、读课文相关段落。生字词大家都掌握得不错，课文读得怎么样呢？老师找几个难读的段落考考你。（课件出示课文的1、9、17自然段）指名学生朗读段落，相机评价。
（三）学习课文。
1、课文大家预习得不错，生字词语都会读了，课文也朗读得正确流利，我是怎样画杨桃的呢，谁来读一读课文的第1自然段？指名朗读，相机评价。谁来说一说“我”是怎样画杨桃的呢？学生交流。
2、（课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）再请同学读读这句话。
3、（突出：认认真真、老老实实）（拿出词卡）谁来读一读这两个词语？（贴词条）（出示句子：我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。）我找同学来读读这个句子，对比一下哪个句子更好一些，好在哪里？学生交流。把这个词重叠起来产生的效果就是不一样。你还能说出哪些这样的词语？以后如果你在写文章的时候，能用上这样的词语就更好了！4、我认认真真地看，老老实实地画，画出来的杨桃是什么样子呢？——像五个角的什么东西。为什么呢？学生交流。请你读读这一自然段（课件出示第一自然段），想想我为什么会把杨桃画成五个角的什么东西？（如果学生说不出，可以引导：大家看看我坐的位置在哪里？）谁能说一说咱们班前排靠边的位置都有谁？这就是前边靠边的位置。
5、正因为“我”坐在前排靠边的位置，所以我看到的杨桃是类似于五个角的什么东西，但是我依然（引读：认认真真地看，老老实实地画。）读到这里，文中的“我”是一个怎样的孩子？这就叫实事求是。（板书：实事求是）
6、但是，当同学们看到这幅画时是怎样的反应？（哈哈大笑）（板书：同学们：贴：哈哈大笑）请你来读读这句话：杨桃是这个样子的吗？谁再来读一读。大家听出什么来了？你得读出这种反问的语气来，谁再来读。（如果学生读不出来，老师示范读，学生再读。）谁再来读读这句话：倒不如说是五角星吧！老师听出来了，你读出了感叹的语气。问号和感叹号读出了同学们对“我”这幅画的什么呀？（嘲笑，疑问......）所以同学们看到我的画——哈哈大笑起来，这里的哈哈大笑是一种——嘲笑（贴：嘲笑）
7、老师又是怎样的反应呢？请同学们默读课文5——11自然段，边读边把描写老师的语句标画下来。
8、当听到同学们的嘲笑后，老师是怎样的态度？学生交流后出示第5自然段。这一段中用连续的动词写出了老师的表现，你找到了吗，请同学们圈画出来。老师也找出来了，请大家看大屏幕。请你把圈出来的动词读一读。
9、“审视”是什么意思？从老师一系列的动作中，你读出了什么？（引导：你觉得老师对这件事是一个什么态度？老师没有简单地直接评价谁对谁错，而是用实际行动去观察，去实践，然后来教育大家）谁能带着你的感受再来读一读这段话，读的时候注意你圈画出来的词语。（提醒：你读的时候把老师动作的词语读重一些。）咱们一起来读一读，师生对读，学生读动词。
10、然后举起我的那页纸问大家：（师举起“我”画得那幅画）师生对读。标红感叹号。老师听出来了都读出了感叹的语气，你读出了什么？（嘲笑，对我的不相信......）
11、这个时候，老师的神情变得严肃了......（课件出示第10——11自然段）（贴：严肃）你见过老师什么时候的表情是严肃的？（生气）引读：半晌......“半晌”是什么意思？表示时间的词语，这么长的时间，老师在想什么呢？
12、引读：画杨桃画成了五角星，好笑吗？破折号变红，（走下讲台）师：画杨桃画成五角星，好笑吗？
生：好——笑！大家一起来！师：画杨桃画成五角星，好笑吗？生：好——笑！大家都把这个破折号读出来了，读出了声音的延长，此时的同学们依然在——（嘲笑）
13、引读：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上......（课件出示课文12——16自然段）什么是“轮流”？一个一个的......这就是轮流。他对第一个坐下的同学说：（引读对话。）（评价：你走到课文中去了；你读得真投入！）这里的标点符号变成了——（......），有什么作用呢？标点符号真是个魔术师，刚才还是感叹号，现在变成了（省略号和句号），谁能再来读一读？读得真好！你从省略号中读出了什么？（大家都明白了嘲笑我是不对的。）14、谁来读一读课文的最后两个自然段。（课件出示，指名朗读。）
15、这时，老师的态度发生了怎样的变化？——和颜悦色（课件变红，贴：和颜悦色），什么是“和颜悦色”？为什么会有这样的变化呢？（老师看到我们意识到了自己的错误。）这个时候，老师开始对我们进行教育，和颜悦色的说——齐读。
16、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，就像文中的“我”——坐在前排靠边的位置看到的杨桃类似于五个角的什么东西，所以，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，还要看看人家是从什么角度看的。
（四）拓展延伸。生活中也有很多类似于画杨桃这样的事例，谁来说一说？你理解得真不错！正如著名宋代大诗人苏轼在《题西林壁》这首诗所写的那样“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”作者看庐山的角度不一样，看出来的庐山的样子也是各不相同。生活中很多事情从不同的角度看，得到的结果是不一样的，但是我们都要注意从别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。什么是“教诲”，老师的教诲影响了我的一生，也让同学们受益一生，再来读（课件出示老师的教诲。）
（五）小结。希望同学们学习了这篇课文也能有所启发。这节课我们就上到这里，下课。
一．教学目标：
1、认识“靠、而”等13个生字，多准多音字“倒”，会写“摆、图”等10个生字，重点指导书写“摆”，会写“图画、老师”等11个词语。
2、朗读课文，能读出对话的语气。
3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
二．教学重难点：
1、掌握本课的生字、词语。
2、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三．教学过程：
（一）直接导入，板书课题。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《画杨桃》，请同学们伸出小手，跟老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
2、你见过杨桃吗？我们生活在北方，杨桃是生长在南方的一种水果（课件出示杨桃的资料）今天，老师也带来两个杨桃，大家看看杨桃跟我们平时看到的水果有什么不同。（杨桃放在讲桌上）
3、小结：杨桃这种水果与众不同，棱角分明，和我们平时见到的水果非常不一样。《画杨桃》这篇课文写了关于杨桃的什么事情呢，我们学习了课文就知道了。
（二）检查预习。
1、带拼音识字，指名分行读词语。课前同学们都预习了课文，生字词你会读了吗？老师来检查一下。
2、去拼音识字，排火车读词语。带有拼音的词语同学们读得非常棒，去掉拼音你还会读吗？我们来排火车读。
3、难记字识记同学们预习得可真不错，老师来考考大家，大屏幕上的这些字你是用什么方法记住的？学生交流识字方法，根据学生的交流适当评价。我们再来读一读这些生字。学生齐读生字。
4、指导书写“摆”。请同学们仔细观察田字格里面的这个生字，写的时候需要注意什么？“摆”的右上部中间是两竖；播放视频，师示范书写，学生练习书写，强调写字姿势。
5、指导多音字“倒”。“倒”是本课的多音字，谁能用不同的读音组词？（课间出示读音和词语），请同学们一起读一读。
6、“摘杨桃”游戏，巩固识字。
师：同学们的表现真不错，现在我们一起来玩一个“摘杨桃”的游戏，如果你能读对杨桃上的词语，这个杨桃就归你了。谁坐得端正老师就叫谁。
7、读课文相关段落。生字词大家都掌握得不错，课文读得怎么样呢？老师找几个难读的段落考考你。（课件出示课文的1、9、17自然段）指名学生朗读段落，相机评价。
（三）学习课文。
1、课文大家预习得不错，生字词语都会读了，课文也朗读得正确流利，我是怎样画杨桃的呢，谁来读一读课文的第1自然段？指名朗读，相机评价。谁来说一说“我”是怎样画杨桃的呢？学生交流。
2、（课件出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）再请同学读读这句话。
3、（突出：认认真真、老老实实）（拿出词卡）谁来读一读这两个词语？（贴词条）（出示句子：我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。）我找同学来读读这个句子，对比一下哪个句子更好一些，好在哪里？学生交流。把这个词重叠起来产生的效果就是不一样。你还能说出哪些这样的词语？以后如果你在写文章的时候，能用上这样的词语就更好了！4、我认认真真地看，老老实实地画，画出来的杨桃是什么样子呢？——像五个角的什么东西。为什么呢？学生交流。请你读读这一自然段（课件出示第一自然段），想想我为什么会把杨桃画成五个角的什么东西？（如果学生说不出，可以引导：大家看看我坐的位置在哪里？）谁能说一说咱们班前排靠边的位置都有谁？这就是前边靠边的位置。
5、正因为“我”坐在前排靠边的位置，所以我看到的杨桃是类似于五个角的什么东西，但是我依然（引读：认认真真地看，老老实实地画。）读到这里，文中的“我”是一个怎样的孩子？这就叫实事求是。（板书：实事求是）
6、但是，当同学们看到这幅画时是怎样的反应？（哈哈大笑）（板书：同学们：贴：哈哈大笑）请你来读读这句话：杨桃是这个样子的吗？谁再来读一读。大家听出什么来了？你得读出这种反问的语气来，谁再来读。（如果学生读不出来，老师示范读，学生再读。）谁再来读读这句话：倒不如说是五角星吧！老师听出来了，你读出了感叹的语气。问号和感叹号读出了同学们对“我”这幅画的什么呀？（嘲笑，疑问......）所以同学们看到我的画——哈哈大笑起来，这里的哈哈大笑是一种——嘲笑（贴：嘲笑）
7、老师又是怎样的反应呢？请同学们默读课文5——11自然段，边读边把描写老师的语句标画下来。
8、当听到同学们的嘲笑后，老师是怎样的态度？学生交流后出示第5自然段。这一段中用连续的动词写出了老师的表现，你找到了吗，请同学们圈画出来。老师也找出来了，请大家看大屏幕。请你把圈出来的动词读一读。
9、“审视”是什么意思？从老师一系列的动作中，你读出了什么？（引导：你觉得老师对这件事是一个什么态度？老师没有简单地直接评价谁对谁错，而是用实际行动去观察，去实践，然后来教育大家）谁能带着你的感受再来读一读这段话，读的时候注意你圈画出来的词语。（提醒：你读的时候把老师动作的词语读重一些。）咱们一起来读一读，师生对读，学生读动词。
10、然后举起我的那页纸问大家：（师举起“我”画得那幅画）师生对读。标红感叹号。老师听出来了都读出了感叹的语气，你读出了什么？（嘲笑，对我的不相信......）
11、这个时候，老师的神情变得严肃了......（课件出示第10——11自然段）（贴：严肃）你见过老师什么时候的表情是严肃的？（生气）引读：半晌......“半晌”是什么意思？表示时间的词语，这么长的时间，老师在想什么呢？
12、引读：画杨桃画成了五角星，好笑吗？破折号变红，（走下讲台）师：画杨桃画成五角星，好笑吗？
生：好——笑！大家一起来！师：画杨桃画成五角星，好笑吗？生：好——笑！大家都把这个破折号读出来了，读出了声音的延长，此时的同学们依然在——（嘲笑）
13、引读：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上......（课件出示课文12——16自然段）什么是“轮流”？一个一个的......这就是轮流。他对第一个坐下的同学说：（引读对话。）（评价：你走到课文中去了；你读得真投入！）这里的标点符号变成了——（......），有什么作用呢？标点符号真是个魔术师，刚才还是感叹号，现在变成了（省略号和句号），谁能再来读一读？读得真好！你从省略号中读出了什么？（大家都明白了嘲笑我是不对的。）14、谁来读一读课文的最后两个自然段。（课件出示，指名朗读。）
15、这时，老师的态度发生了怎样的变化？——和颜悦色（课件变红，贴：和颜悦色），什么是“和颜悦色”？为什么会有这样的变化呢？（老师看到我们意识到了自己的错误。）这个时候，老师开始对我们进行教育，和颜悦色的说——齐读。
16、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，就像文中的“我”——坐在前排靠边的位置看到的杨桃类似于五个角的什么东西，所以，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，还要看看人家是从什么角度看的。
（四）拓展延伸。生活中也有很多类似于画杨桃这样的事例，谁来说一说？你理解得真不错！正如著名宋代大诗人苏轼在《题西林壁》这首诗所写的那样“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”作者看庐山的角度不一样，看出来的庐山的样子也是各不相同。生活中很多事情从不同的角度看，得到的结果是不一样的，但是我们都要注意从别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。什么是“教诲”，老师的教诲影响了我的一生，也让同学们受益一生，再来读（课件出示老师的教诲。）
（五）小结。希望同学们学习了这篇课文也能有所启发。这节课我们就上到这里，下课。
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