18《童年的水墨画》 教案

18《童年的水墨画》
一．教学目标：
1.学习本课生字新词，正确书写“墨”字，正确认读“染、碎、溅”等六个生字。
2.有感情地朗读课文，感受诗歌之美，童年之美，体会诗歌之趣、童年之趣，读出作者对童年生活的留恋和赞美。
3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。
二．教学重难点：
1.正确流利有感情地朗读课文，感受童年的乐趣和诗歌的美妙。
2.运用多种方法读懂难懂的句子。
三．教学过程：
（一）激趣导入，学写生字。
1.忆童年（1）聊聊自己的童年趣事（2）出示照片，回顾班级的童年趣事（3）看图猜猜古人的童年趣事（4）出示课题，齐读课题。
2.学写“墨”（1）了解墨字的由来。出示图片，启发学生猜想。（根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底学生分享，教师点拨引导。猜想，回答。打开学生童年记忆的宝库，激发学习兴趣。感受汉字的神奇与魅力，培养孩子热爱汉字的情感。是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）
（2）观察“墨”，写好墨。（根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨字，两横宜短不宜长四点等距放射状，土字略扁末横长。）教师范写。
师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这三点。每做到一点可以得一颗星。写完后自己对照标准评价一下。评价：只要我们认真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。
（二）理清脉络，识记生字。
1.标题入手，了解组诗。出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。
2.用标题扩充法概括诗意。教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。
师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。
3.朗读课文，自主学习。出示自主学习要求，并让学生明确学习要求。
4.交流画面，识记生字。交流画面。教师出示第一组词语。重点指导读好轻声词——“蘑菇”。出示第二组的字短语。
教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，学生练写。学生自评学生回答、大胆猜想。尝试概括。明确目标，自主学习。朗读课文。学生围绕问题作批注。学生认读生字词。有感情的读好“的字短语”培养良好的写字习惯，学会读帖、认真临帖。设置问题悬念激发探究欲望。学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。培养学生不动笔墨不读书的习惯。结合课文难点和淄博人发音可以想象事物的样子重读一下。
（三）走进诗歌，感受意境，学习方法。
1.走进“溪边”。
运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。（1）认识“染”字，理解重点句子。（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。（2）了解“染”的来历。（3）理解难懂的句子。出示整句话——“人影给溪水染绿了”。（动画展示染字把整句话都染绿了）
师：让我们把“染”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？师：给字可以换成什么？生：被师：人影是怎样被溪水染绿的？生1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，水碧绿而清澈，人影也被染绿。生2：垂柳也是绿的，垂柳把溪水当作梳妆的镜子，人影也被染绿了。师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、联系上下文）（4）迁移应用，读中感悟画面之美。利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。学生猜想、回答、交流、碰撞。学生观察课件画面的变化，直观感受染字的来历及作用。在教师的启发下运用学到的方法理解难懂的句子。大胆质疑。配乐朗读自主学习、合作学习的弱点，从“染”字入手，利用抓关键词换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。此处体现学习方法的迁移——“扶”。此处体现学习方法第二次迁移——“放”。
质疑：你有什么疑问吗？教师小结。
2.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放进去，把你的情放进去。
3.走进“林中”学以致用，自学 “林中”。（1）出示要求，学生自主合作学习。（2）交流学习体会：重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。（3）合作朗读，感受采蘑之趣：小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。4.走进江上
过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢？教师范读，学生试着加动作。指名读，其他学生表演。
师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！学生表演。指名上台表演，其他同学一起朗读配音。小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。质疑，理解“水葫芦”。先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。板贴“查阅资料”交流分享学习体会。合作朗读，感受采蘑菇的乐趣。想象画面，自主表演。朗读，加上动作表演。质疑，猜想，验证。对比观察，总结规律。迁移应用，习作训练。了解作者，亲近诗歌。还原诗中的动作帮助理解诗意。落实学生主体地位，多种形式的读让孩子感受戏水之乐。培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的方法和意识。初步领悟作者“动静结合”的表达方法，并尝试应用。出示张继楼作家的照片和资料，感受作者
（四）对比观察，窥探写作奥秘。
1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，启发学生寻找修辞和写法上的共同点。师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。
2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完成诗歌。
（五）介绍作者，传递诗心
1.出示张继楼先生的简介。2.完成板书，提出祝愿。的童心和诗心提出美好的愿望。