五柳先生传

八年级下册第五单22课《五柳先生传》
单位：
【课标与教材分析】
《初中语文新课程标准》指出：《语文课程标准》指出：学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……背诵优秀诗文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”
《五柳先生传》是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
【学情分析】
1.学生已经知道的：初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。一、字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。二、语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。
2.学生想知道的：感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳概括。
3.学生能自己解决的：字词，语句的基本赏析
4.对学困生的认识：学法明确指导，告诉学生学习方法，让学生逐渐形成自己的学习方法，学会学习。?
【教学目标】
知识与技能
理解并掌握文中重点词语的含义和用法。
了解陶渊明安贫乐道的思想。
了解传记的基本特点。
过程与方法
背诵课文，把握文章思想内容。
情感、态度与价值观
学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
【教学重点】
1、理解文章内容。 ??????????2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。
【教学难点】
作者朴素洗炼的语言风格。
【教学方法】
朗读、背诵；自主、合作、探究
【教学媒体】
多媒体背投
【课时安排】
两课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，每个人的生活方式都是不同的，每个时代，每种社会形态下都会存在诸如堂吉·柯德那样保持自己的独特的个性，固守着一种不与时代合作的态度，用自己的处世态度来鞭策自己的人生，对于他们我们应该持有一种辩证的分析的态度，汲取他们的优点，来欣赏他们灵魂的闪光点。
二、预习检查：
1.放录音，整体感知课文内容。
2.教师组织学生反复诵读文字，疏通文义。
3.解释下列语句中加点的词语：
(1）每有会意，便欣然忘食。
(2）造饮辄尽，期在必醉。
(3）环堵萧然，不蔽风日。
(4）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
(5）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
4.理解下列词语的古今含义：
因以为号焉 每有会意 造饮辄醉
5.特殊句式的理解：
判断句：先生不知何许人也
倒装句：不戚戚于贫贱
省略句：闲静少言
三.充分讨论，研讨课文，学生展示，教师指导
1.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？
他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。
2.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？
写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。）
我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？
创新支点：通过酒解读陶渊明，走进陶渊明。
这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传？要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平。
陶渊明（365—427）一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒，参军之类的小官。他早年便有爱慕自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，在这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参加了劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。
陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。
他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。
4、在熟读课文的基础上，画出表现五刘先生性格的语句，然后要求学生结合自己的生活体验，说说自己是否喜欢“五刘先生”，理由是什么？
5、五柳先生是怎样读书的？你如何看待这一读书方式？（组织学生讨论，启发学生多角度思考问题）
6、文中说“颇示己志”、“以乐其志”，两次提到“志”，联系你所说的陶渊明的诗文，你认为五柳先生的“志”是什么？
7、结尾部分有两个反问句，你是怎样理解这个反问句的？（巩固反问句的用法）
四.拓展提升
归纳特点、仿写自我
a.归纳本文的写作特点。
本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。这么有意义的方法，何不尝试一下？
b.用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。
在此之前，再向大家提供一个例子。
四.总结：五柳先生是一个怎样的人？
五.测试
《学习检测》1-4题。
教学反思：
《五柳先生传》是初二语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处之一。
?????我认为的可取处之二在于对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（旧拢到对人物形象的认识上）当学生对中心句认知不一致时，我灵机一动，让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。
???在此基础上进行拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。
????当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生上课前预习的时间较长，课文读的较熟，所以忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道“读”是语文教学特别是文言文教学中的重要一环，“书读百遍其义自见”这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。
????不足之外还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，讲课或多或少有考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，彻底走出来需要一个过程，我想在今后的教学中，我会逐步战胜“旧我”的。