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人教版七年级下册：《从百草园到三味书屋》课文原文
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢 后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉。需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在*袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾〔书塾〕就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所。里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事 ……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了!”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧
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第1课 从百草园到三味书屋
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扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
扫(铲)开一块雪，露出地面，用一枝短棒支（撑）起一面大的竹筛来，下面撒（扔）些秕谷，棒上系（绑）一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩（盖）住了。
童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。
——冰心
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用的一系列动词，也用几个动词描写你亲自做过的一项活动，并表达你的感受。
温馨提示：
游戏有老鹰捉小鸡、放风筝、
爬树、捏橡皮泥……
活动有打篮球、打乒乓球、游泳、
擦玻璃……
观察过的活动有升国旗、医生打针、
蚂蚁搬家……
作业：
整理课堂练习，加上开头和结尾，突出自己的感受，写出一篇完整的作文。(共37张PPT)
第1课 从百草园到三味书屋
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到
三味书屋
百草园
从
鲁
迅
第一课时
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分：
“百草园”和“三味书屋”;
同时也告诉我们文章前后两部分的内容：
前半部分，记叙百草园的生活；
后半部分，记叙三味书屋的生活。
解题：“百草园”是个什么园
课文：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
解题：“三味书屋”是个什么屋？
课文：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
是鲁迅幼年读书的私塾。
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；
书屋内鲁迅的书桌
宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书，味之太羹（gēng），史为折俎（zǔ）子为醯（xī）醢（hǎi）。”
意思是：读《诗经》《尚书》等经书如喝肉汤；读史书如吃大块的肉；读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。
三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”可证此说。
解题：何谓“三味”？
周树人
浙江绍兴人
我国现代伟大的文学家、思想家、革命家
原名
作者：鲁迅
1881—1936
绍兴鲁迅祖居大门
本文选自《 》。
本文文体是 。
填空：
朝花夕拾
散文
《朝花夕拾》是一部什么作品？
《朝花夕拾》一书为鲁迅1926年所作的回忆性散文集，共10篇。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。后重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》。意思是早上开的花，到傍晚才去采摘，比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆，含蓄而有诗意。这十篇散文，是“回忆的记事”。比较完整地记录了鲁迅从童年到青年时期的生活道路和经历，是研究鲁迅早期思想和生活的重要文献。文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
积累下列字音和词语
攒（cuán)成 执拗(zhíniù) 拗（ǎo）过去
确凿（záo） 菜畦(qí) 桑椹(shèn)
轻捷(jié) 蟋蟀(xīshuài) 臃肿(yōngzhǒng)
脑髓(suǐ) 相宜 书塾(shú)
方正 博(bó)学 蝉蜕(chántuì) /
人迹罕(hǎn)至 人声鼎(dǐng)沸 盔(kuī)甲
秕(bǐ)谷 系(jì)绳 鉴(jiàn)赏
收敛(liǎn) 油蛉(líng) 珊瑚(shānhú)
斑蝥(bānmáo) 倜傥(tìtǎng)
人迹罕至：少有人来。
人声鼎沸：形容人声喧闹。
鼎
“鼎”是古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳大腹。甲骨文和早期金文的鼎字，正像鼎之有耳有足大腹的形状，是鼎器的形象写照。在古代，鼎不但是烹煮食物的容器，也是宗庙祭祀用礼器。同时作为一种重要的宗庙礼器，它又是国家政权的象征。所以鼎的形象，有较为丰富深邃的文化含义。
朗读文章“百草园”部分，思考：作家在第1段中说“百草园在那时却是我的乐园”，百草园“乐”在哪里？
“乐”在春夏秋季，百草园景色秀美，充满童趣；
“乐”在听长妈妈讲故事，惊险神秘，充满童真；
“乐”在冬季的雪地里，和闰土父亲学捕鸟，充满童乐。
整体感知
品读春、夏、秋季的百草园，想想作家怎么能把记忆中的百草园写得如此真切动人。
品读探究
写法一：平凡的景物，抓住特征，准确立体的描写。
作家为我们描写了哪些景物？又是怎样描写这些景物的？
作家捕捉到了百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，准确地将其再现于笔端。写植物：菜畦、桑葚，用碧绿，紫红点染，突出其斑斓的色彩；描写石井栏，用光滑形容，写出它的质地；高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，臃肿的何首乌根，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，着力写出它们的体态、造型。写动物，黄蜂因其肥胖，所以“伏”在菜花上；叫天子轻捷， 因而“直窜向云霄”；写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，拟人的修辞突出其轻柔悦耳的声音，表现了一个孩子内心的喜爱之情。一个荒凉的普通园子，呈现在我们面前的却是一幅美丽而立体的画面。既有斑斓的色彩，还有悦耳的虫鸣。
品读探究
写法二：平凡的生活，融入感情，饱蘸童心的回忆。
作家回忆了在百草园中的哪些趣事？
作家回忆了找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子四件小事。平平凡凡，却强烈地引起我们情感的共鸣。这样的一幕幕，仿佛我们也曾亲历过。“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这样的举动和心理，非儿童莫属。作家是在用一双儿童的眼睛关注着童年的乐园，更是在用一颗童心回忆着温暖的往事。
品读探究
品读雪地捕鸟的情节，想想作家是怎样把捕鸟的过程写清楚的。
品读探究
写法三：准确的动词，条理的描写。
雪地捕鸟flash动画（点击播放）
请同学们用准确、条理的语言叙述这一过程。
“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”准确而传神地写出捕鸟的过程。用词准确、层次分明。我们还应该关注这样的句子：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力。捉住的不过三四只”。寥寥几笔，就让我们窥视到一个充满好奇，充满渴望，但最终却为“捉住的不过三四只”而黯然神伤的孩童的真实心理。于是便要询问闰土的父亲得失的缘由，真是童趣盎然。
品读探究
百草园虽是一个荒凉的普通园子，但作者却把它写得清新自然，使人仿佛亲临其境，置身在那个充满乐趣的园子里。走进百草园，我们不单单是要用心去感受一个真实、神秘、充满迷人色彩的百草园，更是要感受一颗成年人的童心。我想，若没有这样的真情，也就没有迷人的百草园了。
小结：
第二课时
（1）从题目上看，作者为我们回忆的是发生在两个地点的两段人生的经历。这两部分要想很好地统一在一篇文章里，就需要有一个起衔接作用的过渡段，找出来，读一读，品一品。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中被称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
品读探究
①“也许是……也许是……也许是……”表达了怎样的情味？②将原文修改为“Ade，我的蟋蟀！Ade，我的覆盆子和木莲”可以吗？
文章用排比句表达出一个孩子将要告别他所心爱的百草园时的一种疑问、无奈的心情。在童年时的“我”的眼里，那些可爱的蟋蟀、覆盆子、木莲简直就是“我”最亲密的朋友，所以“我”亲昵地称呼它们为“蟋蟀们”，“覆盆子们和木莲们”。这样写，表达了“我”对百草园的眷恋与不舍。
品读探究
（2）百草园的生活令人留恋，但三味书屋的生活为“我”翻开了另外的境界。纵情地朗读三味书屋部分，结合语句具体说说作者又为我们追忆了令他难忘的求学生活中的哪些人与事？
难忘严而可亲的老师：先生和蔼可亲，“是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”；先生行为方正，质朴，且又“博学”；先生慈祥开明，他会和蔼地向孩子们答礼。对贪玩的孩子，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！” 他有戒尺，但不常用；有罚跪的规则，但也不常用；先生酷爱读书。当他醉心于古书，读到得意之处，他就“微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去”。先生似乎不大欢迎学生问及课本以外的知识。当“我”提出“怪哉虫”的问题时，他有些“怒色”了，答以“不知道”！
品读探究
难忘在三味书屋后面的园里自寻的乐趣：
爬上花坛去折腊梅；寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁。可以说，玩得不高雅，但玩得又多么富有创意与情趣啊。
难忘师生读书的场面：
大家扯开喉咙，读得人声鼎沸，场面实在壮观，更可爱的是孩子们根本读不懂古书的意思。现在想来，真是有趣。
难忘在课堂上做游戏，画画儿的情景：
其实难忘的不正是儿时的调皮，天真，无拘无束的天性吗？
品读探究
百草园是“我”的乐园，三味书屋的生活略显单调了些，但两个地点，都承载了“我”年少时的岁月，年少时的快乐。都记录着令“我”难以忘怀的独特的人生经历。
小结：
作者在用一颗童心追忆他的童年生活，在用最真的情感抒写他最真的生活。因而找蜈蚣、按斑蝥、堆雪人、捕鸟……这些平凡的生活也因其“真”而更动人了。请同学们也打开你记忆的匣子，将你的童年生活记录下来。力求说真话，抒真情。
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从百草园到三味书屋
教学目标：1、学习作者准确运用动词描述雪地捕鸟的方法。
2、指导学生学会过程描写的写作。
3、体验作者的童年生活，感受作者的乐趣。
教学过程：
1、导入：大家认识这个人吗？（鲁迅）。我们学过他哪一篇课文？（《风筝》）。我们今天再学一篇鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》。
2、解题：齐读课题。从课题知道文章应该有两个部分内容，这节课我们先看百草园部分。课文开头第一段就写百草园了。
3、齐读第一段。“对于这个百草园，鲁迅有怎样的感受？”
（那时却是我的乐园。）
根据我们的预习，2-8段从哪几方面来写这个乐园？
（1） 景色优美。（第2段）
（2） 非常神奇。（第4段）
（3） 玩得快乐。（第7段）
4、“有好看的、有好听的、还有好玩的，确实是乐园。那我们赶快跟随鲁迅去欣赏百草园的美景”。
指名学生读第2段，
思考：在这段景物描写中，作者乐在何处？板书：乐
（结合课文内容赏析。）
（过渡：这么多的是事物出现在同一个季节里吗？{涵盖春、夏、秋}）
5、“春、夏、秋有优美的景色，又能解馋。那冬天在园子里怎么过？”
齐读第7段，读完问：都可以做什么游戏？最快乐的是干什么？
指名学生读雪地捕鸟语段。（屏幕打出）其他同学划出动词。
读了这段文字，如果有条件，你可以马上就操作起来吗？
为什么有这样的效果？（板书：动作分解细致）
大家看这段话：
铲开一块雪，露出地面，用一枝短棒撑起一面大的竹筛来，下面扔些秕谷，棒上绑一条长绳，人远远地拉着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一扯，便盖住了。
（通过换词体会动词的准确传神。板书：动词准确传神）
6、小结过渡：作者写这篇文章的时候，已经是五十多岁了。对于他上学前(应该是五六岁吧)的事，为什么还能写得这么细致，这么传神呢？（乐园）他把这种乐融进了快乐的回忆中。
可是这种童年的快乐会随着年龄的增长被其他情感所代替。当他到了该上学的年龄时，他不得不离开这乐园，那是一种什么样的感受呢？作者又是怎样表达出来的呢？（师读第9段）
(从儿童的视角以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行猜测，表达我对百草园的恋恋不舍和依依惜别的深情。)
小结：在这里，我们不仅体验到了鲁迅儿时的快乐。也感受到了他的依依不舍之情。更重要的是，我们还知道了要生动描写一个过程，一要把动作分解细致，二要精心用好动词；要把内心的感受表达出来呢？你可以把它融合在字里行间，也可以直接抒发。所谓学有所用，我们也可以来练一练。
7、片段练习：
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用的一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动，并表达你的感受。
（温馨提示：游戏有老鹰捉小鸡、放风筝、爬树、捏橡皮泥……
活动有打篮球、打乒乓球、游泳、擦玻璃……
观察过的活动有升国旗、医生打针、蚂蚁搬家……）
8、作业：
整理课堂练习，加上开头和结尾，写出一篇完整的作文。
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1．《从百草园到三味书屋》同步精品练习
一、基础知识：
1. 为下列加点的字注音。
桑葚（ ） 斑蝥 ( ) 臃( )肿 秕 ( )谷 倜 ( )傥
人迹罕( )至 人声鼎 ( )沸 菜畦( ) 确凿（ ）
2. 根据拼音写汉字：
封神bǎng（ ） 桑shèn（ ） chán（ ）络 tì（ ）傥
面面相qù（ ） hān（ ）声 kuī（ ）见 斑máo（ ）
3、选出字形全对的一组（ ）
A．觅食、轻捷、质扑、收敛
B．乘凉、监赏、啄食、缘由
C．书塾、消释、颠倒、鼎沸
D．绅士、蜡梅、渊博、恭敬
4. 在下列词语中的横线上填上恰当的字，并加以解释：
（1）人迹_____至（ ） （2）识破_____ ____（ ）
（3）人声____ ____ （ ） （4）无处____食（ ）
5、根据所学填空
①鲁迅本名________， 浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级__________家、________家、_________家。《从百草园到三 昧书屋》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和《______________》。
②不必说_______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，_______的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_______，肥胖的黄蜂_______在菜花上，轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直_______云霄里去了。单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_______着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_______的根。
6、真体会下列语句，说说它们表达了作者怎样的思想感情？
①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
②Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
二、能力提升
（一）
不必说_______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，_______的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里_______，肥胖的黄蜂_______在菜花上，轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直_______云霄里去了。单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤_______着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有_______的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1、 这段文字对百草园景物描写。
详写的是：___________________________________。略写的是：________________ _________________。
2、文段写百草园采用了___________顺序。先是由_______到__ ______；再由________到__________。
3、这段文字的中心句是____________________________________________________。
4、这段文字运用了两种修辞方法是__________________，__________________。
5、模仿“不必说也不必说单是就”的句式写一段话。
（二）
我不知道为什么家里人要 将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的 书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下 来罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常 到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！……
6、按照顺序写出本段使用的修辞方法？
7、删掉句中的加黑字好不好的，为什么？
8、这一段在全文中的作用是？
三、迁移拓展
看海
李锐
女儿早就吵着要去看海。今年夏天总算是让她如愿以偿了。
一大堆吵吵闹闹的旅游者，坐在一辆漂漂亮亮的旅游车上。车上装满了水果、食品、罐装饮料,装满了各色名牌或非名牌的服装和鞋袜,另外还装了满车的流行音乐，我不由得想，在这样一副装备里，看见的还是海吗 我有点替女儿感到遗憾。
久居闹市,总担心孩子丧失了对大自然的感悟。可闹市里的“大自然”只有家门对面的那个公园。公园里有山,有水,有森林,但在它们的前面都得加一个“假”字。有时为了躲开这个“假”字,我有意在傍晚或是干脆等到月亮升起来,才带女儿进公园。这种时候游人寥寥。草木之间有种难得的沉静,牵着孩子的手散散漫漫地随意而去,听她讲些学校里的事情,或是什么忽发的奇想。有时我们都停下来,都不说话。然后,我问她,：“你看藏经楼现在好看吗 ”暮色中的藏经楼抹去了鲜艳的色彩,只留下一个幽深怅然的剪影,晚归的紫燕精灵般地在昏暗中划出些呢喃的虚线,远远的天光中还留着最后一点依稀的残红。女儿看看,说：“好看。”后来在一篇老师的命题作文中,女儿提到藏经楼,她写道：“傍晚的藏经楼很孤独。”但我知道,这还不是大自然。这种古老的人文景观,在古老的中国到处都有。
仔细回想起来,我与大自然刻骨铭心的相遇只有两次。第一次是因为插队而来到吕梁山的腹地。那时候根本就想不到还有大自然这码事,是懵懵懂懂地被命运扔进大山里来的。没有汽车,没有电灯,没有任何机器的响声,随便捡一条小路走下去,就会淹没在林木之间。寒来暑往,山坡上的画除去旧的，又换上新的；风霜雨雪,峡谷里的音乐或喧哗，或萧瑟,错杂缤纷。有许多次,独自一人呆在葱茏的树林里,或是站在荒远的山顶上:忽然就觉得,自己变成了一株树,变成了一块石头,满心的孤独,如麻的惆怅,都随着脚下的溪水蜿蜒而去,都随着起伏的群山蔓延到极远极远的地方——那时候,就忘了还有一个自己；那时候,就觉得敞开的心胸无遮无拦地躺在天地之间,仿佛一股清风,纤毫之动便可极游八方……
第二次是因为无意中闯进了河西走廊。那一次也有一辆汽车,也有满车的旅游者,那次的目的地原本是敦煌。可是当汽车翻越乌鞘岭进入了河西走廊的时候,你就会觉得突然被一股无形的力量抛到了生物圈的外面,抛到一个任何生命都不可企及的地方,你的肉身不知被留在何处,跟着自己的只是一个充满了犹豫、恐惧、彷徨、惊叹的灵魂。狰狞而又庄严的祁连山,广漠如海却又冷酷死寂的戈壁滩,轻而易举地淹没了可以称作人类文明的那点东西。举目所见除了地平线，还是地平线。河西走廊,是造化给人类留下的形而上的大课堂，是人类语言的终点站，从这儿再向前,你将没有任何熟悉的经验和理念可以依凭……
这样想着又觉得自己有些太功利,有些杞人忧天。与大自然的沟通也是可遇而不可求的——有的人终生置身于自然环境当中，却一直麻木不仁；有的人只因为在一个早晨，偶然朝一片结了露珠的叶子瞥了一眼,却在刹那间领悟了宇宙。
于是,我跟着尖叫不已的女儿走下海去。沁凉的海水翻卷着雪白的浪花涌上身来,淹没了所有恐惧而又惊喜的孩子们。这种在刹那之间得到的恐惧和惊喜，用不着任何事先的准备和安排，也是任何准备和安排都不可能得到的。在这一刹那，女儿开始了她自己和大海的相遇。
也许有一天她会明白，自己和所有走到海边来的人一样,终其一生都将无法穷尽这一份浩茫无涯的恐惧和惊喜。（选自《读者》2009年第10期）
1、作者带女儿“看海”的目的是什么？
2、文中写了“我”与大自然的哪两次相遇，作者为什么说这两次相遇是“刻骨铭心”的？
3、下面的句子语言优美，请你选择一个角度进行评注赏析。
寒来暑往，山坡上的画除去旧的，又换上新的；风霜雨雪,峡谷里的音乐或喧哗，或萧瑟,错杂缤纷。
4、生活中你一定有过与大自然相遇的经历，请结合本文和自己的体验，谈谈你的感悟。
四、中考链接
1、（2010）
请用一句话概括下面这则新闻的主要内容。（20字以内）
本报5月12日综合消息 5月12日在复旦大学的毕业纪念墙上，出现了一副特殊的“爱 中国”的图案，很多学生都在上面写下了美好的祝愿和希望。下午14时28分，复旦大学燕园的钟声准时响起，25名四川籍学生手挽手敲响了世纪钟……连日来，各地高校师生举行升国旗仪式、图片展览、募捐、送祝福等多种活动，纪念四川汶川大地震一周年。
2、（2010）
下列句子没有语病的一项是
A. 历经近30年的磋商与努力，大陆与台湾直接三通的构想终于成为了现实。
B. 农民工返乡和大学毕业生就业难的问题，广泛引起了全社会的极大关注。
C. 教育部要求全国各级各类学校实施晨检，进一步落实甲型H1N1流感防控。
D. 通过开展“城乡环境综合治理”活动，使我市环境卫生状况有了很大改变。
参考答案：
一、1、shèn，máo，yōng，bǐ，tì，hǎn，dǐng，qí，záo2. 榜 葚 缠 倜 觑 鼾 窥 蝥 3. D 4. （1）罕（稀少） （2）机关（周密而巧妙的计谋） （3）鼎沸（形容喧闹，混乱，象水在锅里沸腾一样） （4）觅（寻找）5、①周树人 文学家 思想家 革命家 《朝花夕拾》 回忆早年生活 《呐喊》、《彷徨》②碧绿；光滑；高大；紫红；长吟；伏；窜；缠络；臃肿。
6、①一个“可”字表达了儿童对下雪天的喜爱之情。②直抒胸臆，表达了作者对离开百草园时的无奈和恋恋不舍之情。
二、1、详写的是：泥墙根一带，略 写的是：整个园景。 2、空间，低，高；高，低3、单是┈无限趣味。4、你人，比喻。5、要求言之有物，表达准确。6、排比、拟人 7、不好。因为加黑字表示推测，如果去掉，语气就变成非常肯定，不符合当时儿童的心态。7、承上启下的过渡作用。
三、1.走进大自然，感悟大自然。2.第一次是因为插队来到吕梁山的腹地。第二次是因为无意中闯进了河西走廊。作者认为这两次经历，自己被真正的大自然陶醉和震撼了，与大自然融为一体，忘却了自我，所以才是“刻骨铭心”的。3.本句采用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了四季交替使山林变了颜色，自然的变化给峡谷增添了声音。4.示例:自然是伟大的，我们要认识自然，探索大自然的奥秘，和自然和谐相处，在自然和社会中锻炼自己。
四、1、示例：各地高校师生纪念汶川大地震一周年。
2、A
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1 从百草园到三味书屋
课文研讨
一、整体把握
这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的《朝花夕拾》当中。这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章。
从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。
二、问题研究
1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
2．为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
练习说明
一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。
本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。
1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。
这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。
教学建议
一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？
二、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，学生理解到一定程度就可以了。
三、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。
四、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。
有关资料
一、《朝花夕拾》小引（鲁迅）
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。
广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。
前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。
（选自《鲁迅全集》第2卷，人民文学出版社1981年版）
二、关于三味书屋
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……
这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房，中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
三、关于私塾
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长，二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。
至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
四、对本文主题的分歧意见
《从百草园到三味书屋》的主题是什么？众说纷纭。就其主要分歧来说：一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。
1．主题在于批判封建教育制度
李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。
重点在批判封建教育，揭露私塾残害儿童的身心发展，但百草园毕竟不是学校，不是生产斗争和阶级斗争的课堂，不过是能引起儿童乐趣的地方，所以这不是写两个课堂。
作者写这个私塾老先生，说“早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，这是传言，并不是作者的看法。作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒。不过作者还不是把他写得很凶。他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶尔也打“戒尺”“罚跪”，但这些都不常用。对这位老先生，作者是用轻松幽默的笔调予以揭露。
这篇散文不仅写景细致，且景中有情。景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景，更爱景中的情，更爱有这种天真感情的儿童，从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育。
（选自李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，
北京人民出版社1974年版）
雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写，所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定。”
（选自山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》）
2．主题不在于批判封建教育制度（张硕城）
《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。这一概括，源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》（上海教育出版社1961年），为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭。
笔者认为，这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际，也不符合鲁迅的创作本意。这篇散文，没有批判封建教育制度的意旨。
《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原题《旧事重提》之六）。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合这组散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。
从作品的实际内容来看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”，它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，不存在褒前贬后的问题。百草园生活的描写自不必说，是何等欢乐，天真。三味书屋的生活描写又何尝不是这样。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。当然，“何曰怪哉”之类的好奇，是不可能从先生口中或书上得到解答的，但作者写到这些时，并不认为这是对儿童的束缚，只是说“做学生是不应该问这些事的”。并认为先生是一定懂得的，只不过不愿说。接着，描写了读书生活中的乐趣。“正午习字，晚上对课”，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这些描写，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默，交织在文章之中，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。这里怎么看得出“枯燥无味”的气息？哪里有批判或贬抑的格调呢？即使是写到戒尺、罚跪这些封建师道的象征品时，作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：──‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”，还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗？至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍，写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿，就同写百草园欢乐生活更无二致。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，在这惋惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋和依依之情吗？从上述所举的这些描写笔调和内容来看，说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚，实在有点离题万里。
从作者对两个人物的描写中，我们也看不出褒贬对照的色彩。长妈妈以她的慈爱和动人的故事，赢得了儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，开始严厉，后来就好起来。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题，但也不轻易体罚学生，在学生不听话时，“普通总不过瞪几眼”。他有点旧书生的迂腐，但是，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。因此，从作品对三味书屋先生的描写中，也看不出作者有批判封建教育的意思。
应该说，贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。依照某种主观需要，凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见，凭空地把它附会为批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来，不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一，也破坏了它的诗意。因此，《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。
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《从百草园到三味书屋》精品教学设计
【教学目标】
1.结合语境，掌握“确凿”、“人声鼎沸”、“人迹罕至”等词语。
2.走进文章的语言，感受语言的魅力，学习文章写人、叙事、绘景的写法。
3.体验一份童真，感受一份童趣，从而热爱生活，热爱自然。
【教学重点】
读通文章，理清思路，感受词句，借鉴写法。
【教学难点】
怎样正确体会作者对三味书屋的情感？如何正确评价文章的主旨？
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导语设计
童年就像飘逝的雪花，虽然离我们远去，但永远纯洁无暇；童年又像一幅美丽的画，永远走不出记忆的画框。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己的童年往事，心怀着一份温情，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。让我们和先生一起用一颗童心去感受童趣，体验童真。
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分：“百草园”和“三味书屋”，同时也告诉我们文章前后两部分的内容：前半部分，记叙百草园的生活；后半部分，记叙三味书屋的生活。
二、自读提示
1. 收集有关鲁迅先生的生平、作品简介及相关图片、音像资料，建议开展“我心中的鲁迅”读书交流会。
教师补充：《朝花夕拾》一书为鲁迅1926年所作的回忆性散文集，共10篇。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。后重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》。意思是早上开的花，到傍晚才去采摘，比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆，含蓄而有诗意。这十篇散文，是“回忆的记事”。比较完整地记录了鲁迅从童年到青年时期的生活道路和经历，是研究鲁迅早期思想和生活的重要文献。文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
2. 查阅工具书，借助语境，掌握重要词语的音形义。
攒（cuán)成 执拗(zhíniù) 拗（ǎo）过去[拗(ào)口 拗(ǎo)断] 确凿（záo） 菜畦(qí) 桑椹(shèn) 轻捷(jié) 蟋蟀(xīshuài) 臃肿(yōngzhǒng) 脑髓(suǐ) 相宜 书塾(shú) 方正 博(bó)学 蝉蜕(chántuì) 人迹罕(hǎn)至 人声鼎(dǐng)沸 盔(kuī)甲 秕(bǐ)谷 系(jì)绳 鉴(jiàn)赏 收敛(liǎn) 油蛉(líng) 珊瑚(shānhú) 斑蝥(bānmáo) 倜傥(tìtǎng) 人迹罕至：少有人来。 人声鼎沸：形容人声喧闹。
（教师重点讲解“鼎”的含义，以丰富学生的文化内涵。）
“鼎”是古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳大腹。甲骨文和早期金文的鼎字，正像鼎之有耳有足大腹的形状，是鼎器的形象写照。在古代，鼎不但是烹煮食物的容器，也是宗庙祭祀用礼器。同时作为一种重要的宗庙礼器，它又是国家政权的象征。所以鼎的形象，有较为丰富深邃的文化含义。
3.用自己喜欢的方式读文章，可以将读书的感受批注到书上。
三、走进百草园，感受童真
1.整体感知。
朗读文章“百草园”部分，思考：作家在第1段中说“百草园在那时却是我的乐园”，百草园“乐”在哪里？
明确：“乐”在春夏秋季，百草园景色秀美，充满童趣；“乐”在听长妈妈讲故事，惊险神秘，充满童真；“乐”在冬季的雪地里，和闰土父亲学捕鸟，充满童乐。
2.品读探究。
（1）品读春、夏、秋季的百草园，想想作家怎么能把记忆中的百草园写得如此真切动人。
写法一：平凡的景物，抓住特征，准确立体的描写。
引导：作家为我们描写了哪些景物？又是怎样描写这些景物的？
明确：作家捕捉到了百草园里各种植物、动物的具体特征，运用简练的文字，准确地将其再现于笔端。写植物：菜畦、桑葚，用碧绿，紫红点染，突出其斑斓的色彩；描写石井栏，用光滑形容，写出它的质地；高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，臃肿的何首乌根，还有那“像小珊瑚珠攒成的小球”的覆盆子，着力写出它们的体态、造型。写动物，黄蜂因其肥胖，所以“伏”在菜花上；叫天子轻捷， 因而“直窜向云霄”；写油蛉“低唱”、蟋蟀们“弹琴”，拟人的修辞突出其轻柔悦耳的声音，表现了一个孩子内心的喜爱之情。一个荒凉的普通园子，呈现在我们面前的却是一幅美丽而立体的画面。既有斑斓的色彩，还有悦耳的虫鸣。
写法二：平凡的生活，融入感情，饱蘸童心的回忆。
引导：作家回忆了在百草园中的哪些趣事？
明确：作家回忆了找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子四件小事。平平凡凡，却强烈地引起我们情感的共鸣。这样的一幕幕，仿佛我们也曾亲历过。“倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾”，“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”，这样的举动和心理，非儿童莫属。作家是在用一双儿童的眼睛关注着童年的乐园，更是在用一颗童心回忆着温暖的往事。
（2）品读雪地捕鸟的情节，想想作家是怎样把捕鸟的过程写清楚的。
写法三：准确的动词，条理的描写。
引导：①教师用实物示范捕鸟的过程，要求学生用准确、条理的语言叙述这一过程。②将学生的作品和原文作比较，体会作者用词的准确性。
明确：“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”准确而传神地写出捕鸟的过程。用词准确、层次分明。我们还应该关注这样的句子：“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力。捉住的不过三四只”。寥寥几笔，就让我们窥视到一个充满好奇，充满渴望，但最终却为“捉住的不过三四只”而黯然神伤的孩童的真实心理。于是便要询问闰土的父亲得失的缘由，真是童趣盎然。
四、小结
百草园虽是一个荒凉的普通园子，但作者却把它写得清新自然，使人仿佛亲临其境，置身在那个充满乐趣的园子里。走进百草园，我们不单单是要用心去感受一个真实、神秘、充满迷人色彩的百草园，更是要感受一颗成年人的童心。我想，若没有这样的真情，也就没有迷人的百草园了。
第二课时
一、走进三味书屋，体验童心
1.品读探究。
（1）从题目上看，作者为我们回忆的是发生在两个地点的两段人生的经历。这两部分要想很好地统一在一篇文章里，就需要有一个起衔接作用的过渡段，找出来，读一读，品一品。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中被称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
引导：①“也许是……也许是……也许是……”表达了怎样的情味？②将原文修改为“Ade，我的蟋蟀！Ade，我的覆盆子和木莲”可以吗？
明确：文章用排比句表达出一个孩子将要告别他所心爱的百草园时的一种疑问、无奈的心情。在童年时的“我”的眼里，那些可爱的蟋蟀、覆盆子、木莲简直就是“我”最亲密的朋友，所以“我”亲昵地称呼它们为“蟋蟀们”，“覆盆子们和木莲们”。这样写，表达了“我”对百草园的眷恋与不舍。
（2）百草园的生活令人留恋，但三味书屋的生活为“我”翻开了另外的境界。纵情地朗读三味书屋部分，结合语句具体说说作者又为我们追忆了令他难忘的求学生活中的哪些人与事？
明确：难忘严而可亲的老师：先生和蔼可亲，“是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”；先生行为方正，质朴，且又“博学”；先生慈祥开明，他会和蔼地向孩子们答礼。对贪玩的孩子，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！” 他有戒尺，但不常用；有罚跪的规则，但也不常用；先生酷爱读书。当他醉心于古书，读到得意之处，他就“微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去”。先生似乎不大欢迎学生问及课本以外的知识。当“我”提出“怪哉虫”的问题时，他有些“怒色”了，答以“不知道”！
难忘在三味书屋后面的园里自寻的乐趣：爬上花坛去折腊梅；寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁。可以说，玩得不高雅，但玩得又多么富有创意与情趣啊。
难忘师生读书的场面：大家扯开喉咙，读得人声鼎沸，场面实在壮观，更可爱的是孩子们根本读不懂古书的意思。现在想来，真是有趣。
难忘在课堂上做游戏，画画儿的情景：其实难忘的不正是儿时的调皮，天真，无拘无束的天性吗？
二、小结
百草园是“我”的乐园，三味书屋的生活略显单调了些，但两个地点，都承载了“我”年少时的岁月，年少时的快乐。都记录着令“我”难以忘怀的独特的人生经历。
三、走进生活，记录童趣
实践创造：作者在用一颗童心追忆他的童年生活，在用最真的情感抒写他最真的生活。因而找蜈蚣、按斑蝥、堆雪人、捕鸟……这些平凡的生活也因其“真”而更动人了。请同学们也打开你记忆的匣子，将你的童年生活记录下来。力求说真话，抒真情。
【资料宝藏】
1.对鲁迅的评价。
毛泽东：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。” （《新民主主义论》1940年1月）
林语堂：“鲁迅与其称为文人，不如号为战士。战士者何？顶盔披甲，持矛把盾交锋以为乐。不交锋则不乐，不披甲则不乐，即使无锋可交，无矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此鲁迅之一副活形也。德国诗人海涅语人曰，我死时，棺中放一剑，勿放笔。是足以语鲁迅。”
2.鲁迅的老师。
在鲁迅先生众多的“先生”之中，他写过的，自认为对他影响很大的有三位：
第一位：《从百草园到三味书屋》中的 寿镜吾 先生。第二位：《藤野先生》中的藤野严九郎先生。第三位：《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。
关 于寿镜吾 先生 ：浙江绍兴覆盆桥人，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。他20岁考取秀才后再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书60年。寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出。写字强调注意姿势，翻书前要检查手指是否干净。寿老先生非常喜爱鲁迅，说他脑筋“活络”、“懂事”。有一次寿老先生出了一个对子叫“陷兽入阱中”，许多学生苦苦思索都对不好，鲁迅对了个“放牛归林野”， 寿老先生非常高兴，称赞“樟寿（鲁迅小时名）聪明。”寿老 先生于 1929年7月30日 以82岁高龄谢世。
3.与历史名人的对话。
思，在百草园
刘绍棠
绍兴的初 ( http: / / www. / readarticle / htm / 58 / 2004_5_26_1893.html )春 ( http: / / www. / readarticle / htm / 59 / 2004_7_31_2267.html )，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经受过萧瑟的冰雪 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_10_1_3042.html )，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子，两棵不太大的棕桐伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家 ( http: / / www. / readarticle / htm / 33 / 2004_5_14_1501.html )珍；据说还是 鲁迅 先生儿时摘桑葚吃的老桑树，虽然枝干上被风 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_9_2437.html )刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写 ( http: / / www. / readarticle / htm / 58 / 2004_5_26_1893.html )春 ( http: / / www. / readarticle / htm / 59 / 2004_7_31_2267.html )之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感到幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
尽管我来的还不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟；没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_15_2501.html )的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_28_978.html )一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！
当年的鲁迅，就是从百草园走向一个决斗场!向一切愚昧宣战；和一切懦弱决裂，同一切黑暗决斗；与一切腐恶较量。倾一腔热血，抛七尺躯体，为振兴中华而驱驰一生。尽管，他 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_28_978.html )在残酷的斗争中过早地耗尽了心血，还没有来得及看到一个民族的乐园的落成。但是，他 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_28_978.html )的信念、他 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_28_978.html )的希望，和百草园的草一样，不为生命 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_15_2501.html )结束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新 ( http: / / www. / readarticle / htm / 58 / 2004_5_26_1893.html )春 ( http: / / www. / readarticle / htm / 59 / 2004_7_31_2267.html )。
小草信仰 ( http: / / www. / readarticle / htm / 58 / 2004_5_26_1893.html )春 ( http: / / www. / readarticle / htm / 59 / 2004_7_31_2267.html )天，先生信仰中华必将振兴。现在真的有了风 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_9_2437.html )调 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_9_272.html )雨 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_9_2447.html )顺的气候，有了流金溢彩的太阳，有了清甜如许的泉源。
站在百草园这堵矮墙旁，我看到绍兴的一条街，人流熙熙攘攘，脚步早踏着早 ( http: / / www. / readarticle / htm / 58 / 2004_5_26_1893.html )春 ( http: / / www. / readarticle / htm / 59 / 2004_7_31_2267.html )的阳光。站在中国的土地上，朝外望去吧——信息爆炸，宇宙飞船，世界在变革，星球在行进，我们不该像先生那样奋力进击，让中华早一点振兴起来，高高地崛立于世界民族之林吗？
百草园的草呵，每一棵都在阳光和 ( http: / / www. / readarticle / htm / 29 / 2004_4_9_272.html )雨 ( http: / / www. / readarticle / htm / 34 / 2004_8_9_2447.html )露的哺育下成长着。我不也是这个园中的一棵草吗？不仅是，更是从百草园里走出来的人！
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