刘正生执教《夹竹桃》课堂实录
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文档简介
“人”“花”共赏 言意兼得
——刘正生执教《夹竹桃》
导 入
师：课前同学们预习了《夹竹桃》一课，知道是谁的作品吗？
生：季羡林。
师：对，季羡林，人称季老。你觉得这篇文章怎么样？请拿出笔，在课文纸的上方用一两个词写出你的评价，并署上你的大名。谁想到前面写？
（两名学生到黑板上板书：优美、生动——胡梓馨；置身其中——白冰 ）
师：同学们，你们知道温家宝总理是怎样评价季老作品的吗？（师板书：耐读——温家宝。 屏幕出示温家宝的评价：您最大的特点就是一生笔耕不辍( chuò ),桃李不言，下自成蹊( xī )。您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。指名读。）
自读课文
师：这节课就让我们共同学 习季羡林先生的《夹竹桃》，感受感受是如何耐读的。请同学们起立，自由读课文，读完一遍就坐下。如果看到还有站着没读完的同学，可以把感兴趣的段落或读不好的地方再读读。
（生起立，读课文）
师：现在我要检查一下同学们的读书情况。（屏幕出示生词：融洽 熏透 和煦 韧性 玉簪花 满院葳蕤 一嘟噜 毫不含糊 夜影参差 荇藻 微风乍起）请一些同学来认读这些生词，如果他读对了，大家就一起跟着他读。（指导读准“一嘟噜”“毫不含糊”等读错的词语。）
师：这些词语中有哪些你们现在还不能理解的提出来我们一起解决。
生：我想问一下“满院葳蕤”是什么意思？
师：现在如果我们手头没有工具书，怎么解决呢？
生：我们可以到课文中找到这个词所在的句子，然后联系上下文想一想。（读有关句子）
师：课文中说什么满院葳蕤？
生：（齐）花。
师：那这个词语是什么意思呢？
生：茂盛。
师：好！还有没有问题要问？
生：荇藻这个词是什么意思？。
师：这个词确实很难懂，开始老师也不不理解，查阅了资料之后才明白的。有查阅资料了吗?
生：水中的一种浮游生物，水藻。
师：荇藻在我们这边是很少见到，让我们一起看一下图片。（屏幕出示荇藻的图片）。（稍停）还有没有需要解决的词语？
生：玉簪花是什么样子的？
师：看它的名字，像什么一样的花？
生：玉簪、簪子。
师：我们可以根据古代电视剧里的人戴的簪子的形状去想象一下
……
品读“韧性”
师：当回顾全文时，有个词让我很感兴趣，它深深触动了我的内心，你们猜猜是哪个词？
生：韧性。
师：快速浏览课文，看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧性的，用心读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，边读边用笔圈画、标注，留下你思考的痕迹。
生：我找到的是“夹竹桃却在哪里一声不响……又长出一嘟噜。”
师：能读出有韧性的感觉吗？试试看。
（一生读文）
师：老师感觉花只是开了两朵、两嘟噜。再读读，找找感觉。
（生再读文）
师：这回我听出来了，她把“又开出”“又长出”读得特别好，让人感到了夹竹桃花开不败的情景。我把这句话这样写行不行？（屏幕出示：一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；一朵花败了，又开出一朵。）
生：像原文写得更有层次感，感觉花是越开越多的。
生：原文读起来更顺口。
师：好，我们再读，读出越开越多的感觉。
（师生合作读文）
师：这是美的接力，这是生命的接力。没有衰败，只有灿烂。还有那些句子让你体会到了夹竹桃的韧性？
生：我从“在和煦的春风里……无日不迎风弄姿。”体会到的。这句话运用了排比和拟人的写法描写出了夹竹桃的韧性……
师：说的很好，除此之外，我们再观察这几句话，有长句有短句，读起来像什么啊？
生：很像一首诗，很美。
师：是啊，那我们就把它变成小诗来读一读。（屏幕以诗歌的形式分行出示这一段话）我们一起读一读，要读出诗的感觉。
（生齐读）
师：你们读得很整齐，但是情感似乎不是很到位。找一名同学再来读一读。注意：你在读诗的时候是不是真的感受到夹竹桃经历的春、夏、秋三季，是不是真的很美。找到感觉再读。
（一生读）
师：你们评价一下她读得怎么样。
生：很有感情，因为她抓住了一些重点的词语。
师：给他们点掌声。这里还有一特殊的句式，你们注意到了吗？
生：（沉默一会）“无日不迎风弄姿”是个双重否定句式，下面的“无不奉陪”也是。
师：说说是什么意思呢？
生：这两句话的意思就是“天天都迎风弄姿”“全部奉陪”。
师：既然意思是一样的，作者为什么偏偏选择双重否定句式呢？
生：能加强语气，更能体现夹竹桃有韧性，表达作者的喜爱之情。
师：夹竹桃都奉陪了那些花呢？从文章里找找。
生：……概括说就是春、夏、秋三季的花。
师：到底是怎样奉陪的呢？让我们通过朗读来体会吧。
（分春花组、夏花组、秋花组读和夹竹桃组对读。前三组读第四自然段中有关的句子，夹竹桃组读第五自然段中的第一句话“然而……又长出一嘟噜”。）
师：从春天一直开到秋天，难怪作者发出这样的感慨——
生：（齐读）这一点韧性，同庭院里那些花比起来，不是形成了一个强烈的对照吗？
（师指导学生进行反问句和陈述句的转换，并体会反问句的用法）
师：学到这，老师有个疑问：第四自然段100多字，写了14种花，没有夹竹桃什么事，是不是离题了？
生：没有离题，这是对比的写法，突出夹竹桃的韧性。
师：对，这是一种对比衬托的写法。红花也许绿叶扶持，韧性还要娇艳陪衬。作者的表达方式多么高明，这样的作品怎能不耐读呢？接下来我们一起看看季老的人生简历，也许我们对文章会有更新的感悟。
季羡林：24岁时到德国深造，遇上战事，10年中，经受着战祸之苦，但他顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。回国后被聘为北京大学教授。
55岁时，文化大革命开始，他受到严重的迫害，但他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头，还用幽默的笔调讲述自己的遭遇，这就是《牛棚杂忆》。
2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习。5年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，他还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
师：读后有什么感受啊？
生：季老的一生很不寻常，也像夹竹桃一样，特别有韧性，也很谦虚。
走进“幻想”
师：在季老的心中，夹竹桃的妙处不止如此，还在于它能引起作者的幻。（板书：幻想）老师很喜欢这一段，想给同学们读读。在黑板上有两个同学的名字，一个白冰，一个胡梓馨，这两个名字也引发我的幻想，请轻轻地闭起你们的眼睛——啊，在洁白的月光下，传来了一阵阵的馨香，把我们引到了夹竹桃前。（师在柔美的轻音乐声中朗读课文相应的部分）请慢慢睁开你们的眼睛，回到课堂，说一说刚才你们都看到了什么？
生：我看到了地图，上面有大海，一只小船正在上面缓缓行驶。
生：我看到了一幅墨竹。
生：我看到了池塘，里面有圆形的荇藻，还有一条条鱼儿游来游去。
师：你们的想象力很丰富，我们再读读感受感受。
师：季老写了几种幻想，分别是什么？
生：三种，分别是地图、荇藻和墨竹者。
生：简洁是简洁了，但表达效果不好。如果不像课文那样写，就觉得很生硬，不能把人带入这种境界中去。
师：你能不能具体说一说，比如第一句话说的地图，那些句子或者词语让你觉得这真的就是地图了？
生：（读）这一堆是影子亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
师：还有更妙的是——
生：碰巧有几只虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
师：你知道老师为什么添加了“更妙的”这个词？
生：夹竹桃在那里是静止不动的，而这些虫子是动的，有动有静更有趣了。
师：好！（掌声）既要写动，又要写静，采用动静结合的写作方法便是妙之所在。所以温总理评价季老作品是——
生：(齐)耐读。
师：作者不但写出了像什么，还写出了怎么像。比如第三句说像一幅画，现在请同学们读一读，找一找那些句子能让你体会到像一幅画。
生：（读）微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
师：真奇妙啊！如果月光下你就站在夹竹桃前，你又会产生哪些幻想呢？
（屏幕出示填空，师生合作完成。）
生：我幻想它是鸟巢，它居然就是鸟巢了，这密密层层的叶子围城了外围，中间空白的地方是 赛场 。碰巧有一只蜻蜓飞过，这就是 飞机在航拍 。）
生：我幻想它是《哈利·波特》中的神秘城堡，我眼前就 真的展现出了这座城堡 ，夜蛾飞过，那 就是哈利波特骑着飞行扫帚巡逻 。（掌声）
生：我幻想它是浩瀚的星空，它就真的变成了夏日的夜晚。那点点缝隙就是闪烁的星星。碰巧有一片叶子飘落，那就是天上的流星 。（掌声）
师：课文里描写了三个幻想，我们刚才也说了三个，为什么要三个呢？
（生沉默）
师：三个很有代表性，形成一个什么句子？
生：排比句。
师：有时候，我们的写作需要一定的格式。格式像个筐，什么都能往里装，记住格式有助于我们的写作。请同学们有感情地朗读一下最后一个自然段。
（生齐读）
收 束
师：这篇文章作者写于1962年，发表五十年了。我们现在学到的只是原文的一部分，感兴趣的同学回家可以查找原文读读，相信会有更多的收获。
师：在2009年7月11日，被称为“夹竹桃知己”的著名国学大师季羡林先生因病去世了，享年98岁。有人说季老没有离去，他的精神，他为这个世界留下的财富，以及对中国国学所作出的卓越贡献，必将被世人所铭记。他只是回家了！今年的8月6日，是季老诞辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《严先生祠堂记》里的一句话：云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。让我们齐读屏幕上这几句话，以表达我们对季老的崇敬之情。
生：（齐读）“云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。”
师：下课！
（黑龙江省双城市教师进修学校 150100）
——刘正生执教《夹竹桃》
导 入
师：课前同学们预习了《夹竹桃》一课，知道是谁的作品吗？
生：季羡林。
师：对，季羡林，人称季老。你觉得这篇文章怎么样？请拿出笔，在课文纸的上方用一两个词写出你的评价，并署上你的大名。谁想到前面写？
（两名学生到黑板上板书：优美、生动——胡梓馨；置身其中——白冰 ）
师：同学们，你们知道温家宝总理是怎样评价季老作品的吗？（师板书：耐读——温家宝。 屏幕出示温家宝的评价：您最大的特点就是一生笔耕不辍( chuò ),桃李不言，下自成蹊( xī )。您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。指名读。）
自读课文
师：这节课就让我们共同学 习季羡林先生的《夹竹桃》，感受感受是如何耐读的。请同学们起立，自由读课文，读完一遍就坐下。如果看到还有站着没读完的同学，可以把感兴趣的段落或读不好的地方再读读。
（生起立，读课文）
师：现在我要检查一下同学们的读书情况。（屏幕出示生词：融洽 熏透 和煦 韧性 玉簪花 满院葳蕤 一嘟噜 毫不含糊 夜影参差 荇藻 微风乍起）请一些同学来认读这些生词，如果他读对了，大家就一起跟着他读。（指导读准“一嘟噜”“毫不含糊”等读错的词语。）
师：这些词语中有哪些你们现在还不能理解的提出来我们一起解决。
生：我想问一下“满院葳蕤”是什么意思？
师：现在如果我们手头没有工具书，怎么解决呢？
生：我们可以到课文中找到这个词所在的句子，然后联系上下文想一想。（读有关句子）
师：课文中说什么满院葳蕤？
生：（齐）花。
师：那这个词语是什么意思呢？
生：茂盛。
师：好！还有没有问题要问？
生：荇藻这个词是什么意思？。
师：这个词确实很难懂，开始老师也不不理解，查阅了资料之后才明白的。有查阅资料了吗?
生：水中的一种浮游生物，水藻。
师：荇藻在我们这边是很少见到，让我们一起看一下图片。（屏幕出示荇藻的图片）。（稍停）还有没有需要解决的词语？
生：玉簪花是什么样子的？
师：看它的名字，像什么一样的花？
生：玉簪、簪子。
师：我们可以根据古代电视剧里的人戴的簪子的形状去想象一下
……
品读“韧性”
师：当回顾全文时，有个词让我很感兴趣，它深深触动了我的内心，你们猜猜是哪个词？
生：韧性。
师：快速浏览课文，看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧性的，用心读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，边读边用笔圈画、标注，留下你思考的痕迹。
生：我找到的是“夹竹桃却在哪里一声不响……又长出一嘟噜。”
师：能读出有韧性的感觉吗？试试看。
（一生读文）
师：老师感觉花只是开了两朵、两嘟噜。再读读，找找感觉。
（生再读文）
师：这回我听出来了，她把“又开出”“又长出”读得特别好，让人感到了夹竹桃花开不败的情景。我把这句话这样写行不行？（屏幕出示：一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；一朵花败了，又开出一朵。）
生：像原文写得更有层次感，感觉花是越开越多的。
生：原文读起来更顺口。
师：好，我们再读，读出越开越多的感觉。
（师生合作读文）
师：这是美的接力，这是生命的接力。没有衰败，只有灿烂。还有那些句子让你体会到了夹竹桃的韧性？
生：我从“在和煦的春风里……无日不迎风弄姿。”体会到的。这句话运用了排比和拟人的写法描写出了夹竹桃的韧性……
师：说的很好，除此之外，我们再观察这几句话，有长句有短句，读起来像什么啊？
生：很像一首诗，很美。
师：是啊，那我们就把它变成小诗来读一读。（屏幕以诗歌的形式分行出示这一段话）我们一起读一读，要读出诗的感觉。
（生齐读）
师：你们读得很整齐，但是情感似乎不是很到位。找一名同学再来读一读。注意：你在读诗的时候是不是真的感受到夹竹桃经历的春、夏、秋三季，是不是真的很美。找到感觉再读。
（一生读）
师：你们评价一下她读得怎么样。
生：很有感情，因为她抓住了一些重点的词语。
师：给他们点掌声。这里还有一特殊的句式，你们注意到了吗？
生：（沉默一会）“无日不迎风弄姿”是个双重否定句式，下面的“无不奉陪”也是。
师：说说是什么意思呢？
生：这两句话的意思就是“天天都迎风弄姿”“全部奉陪”。
师：既然意思是一样的，作者为什么偏偏选择双重否定句式呢？
生：能加强语气，更能体现夹竹桃有韧性，表达作者的喜爱之情。
师：夹竹桃都奉陪了那些花呢？从文章里找找。
生：……概括说就是春、夏、秋三季的花。
师：到底是怎样奉陪的呢？让我们通过朗读来体会吧。
（分春花组、夏花组、秋花组读和夹竹桃组对读。前三组读第四自然段中有关的句子，夹竹桃组读第五自然段中的第一句话“然而……又长出一嘟噜”。）
师：从春天一直开到秋天，难怪作者发出这样的感慨——
生：（齐读）这一点韧性，同庭院里那些花比起来，不是形成了一个强烈的对照吗？
（师指导学生进行反问句和陈述句的转换，并体会反问句的用法）
师：学到这，老师有个疑问：第四自然段100多字，写了14种花，没有夹竹桃什么事，是不是离题了？
生：没有离题，这是对比的写法，突出夹竹桃的韧性。
师：对，这是一种对比衬托的写法。红花也许绿叶扶持，韧性还要娇艳陪衬。作者的表达方式多么高明，这样的作品怎能不耐读呢？接下来我们一起看看季老的人生简历，也许我们对文章会有更新的感悟。
季羡林：24岁时到德国深造，遇上战事，10年中，经受着战祸之苦，但他顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。回国后被聘为北京大学教授。
55岁时，文化大革命开始，他受到严重的迫害，但他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头，还用幽默的笔调讲述自己的遭遇，这就是《牛棚杂忆》。
2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习。5年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，他还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
师：读后有什么感受啊？
生：季老的一生很不寻常，也像夹竹桃一样，特别有韧性，也很谦虚。
走进“幻想”
师：在季老的心中，夹竹桃的妙处不止如此，还在于它能引起作者的幻。（板书：幻想）老师很喜欢这一段，想给同学们读读。在黑板上有两个同学的名字，一个白冰，一个胡梓馨，这两个名字也引发我的幻想，请轻轻地闭起你们的眼睛——啊，在洁白的月光下，传来了一阵阵的馨香，把我们引到了夹竹桃前。（师在柔美的轻音乐声中朗读课文相应的部分）请慢慢睁开你们的眼睛，回到课堂，说一说刚才你们都看到了什么？
生：我看到了地图，上面有大海，一只小船正在上面缓缓行驶。
生：我看到了一幅墨竹。
生：我看到了池塘，里面有圆形的荇藻，还有一条条鱼儿游来游去。
师：你们的想象力很丰富，我们再读读感受感受。
师：季老写了几种幻想，分别是什么？
生：三种，分别是地图、荇藻和墨竹者。
生：简洁是简洁了，但表达效果不好。如果不像课文那样写，就觉得很生硬，不能把人带入这种境界中去。
师：你能不能具体说一说，比如第一句话说的地图，那些句子或者词语让你觉得这真的就是地图了？
生：（读）这一堆是影子亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
师：还有更妙的是——
生：碰巧有几只虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
师：你知道老师为什么添加了“更妙的”这个词？
生：夹竹桃在那里是静止不动的，而这些虫子是动的，有动有静更有趣了。
师：好！（掌声）既要写动，又要写静，采用动静结合的写作方法便是妙之所在。所以温总理评价季老作品是——
生：(齐)耐读。
师：作者不但写出了像什么，还写出了怎么像。比如第三句说像一幅画，现在请同学们读一读，找一找那些句子能让你体会到像一幅画。
生：（读）微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
师：真奇妙啊！如果月光下你就站在夹竹桃前，你又会产生哪些幻想呢？
（屏幕出示填空，师生合作完成。）
生：我幻想它是鸟巢，它居然就是鸟巢了，这密密层层的叶子围城了外围，中间空白的地方是 赛场 。碰巧有一只蜻蜓飞过，这就是 飞机在航拍 。）
生：我幻想它是《哈利·波特》中的神秘城堡，我眼前就 真的展现出了这座城堡 ，夜蛾飞过，那 就是哈利波特骑着飞行扫帚巡逻 。（掌声）
生：我幻想它是浩瀚的星空，它就真的变成了夏日的夜晚。那点点缝隙就是闪烁的星星。碰巧有一片叶子飘落，那就是天上的流星 。（掌声）
师：课文里描写了三个幻想，我们刚才也说了三个，为什么要三个呢？
（生沉默）
师：三个很有代表性，形成一个什么句子？
生：排比句。
师：有时候，我们的写作需要一定的格式。格式像个筐，什么都能往里装，记住格式有助于我们的写作。请同学们有感情地朗读一下最后一个自然段。
（生齐读）
收 束
师：这篇文章作者写于1962年，发表五十年了。我们现在学到的只是原文的一部分，感兴趣的同学回家可以查找原文读读，相信会有更多的收获。
师：在2009年7月11日，被称为“夹竹桃知己”的著名国学大师季羡林先生因病去世了，享年98岁。有人说季老没有离去，他的精神，他为这个世界留下的财富，以及对中国国学所作出的卓越贡献，必将被世人所铭记。他只是回家了！今年的8月6日，是季老诞辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《严先生祠堂记》里的一句话：云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。让我们齐读屏幕上这几句话，以表达我们对季老的崇敬之情。
生：（齐读）“云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。”
师：下课！
（黑龙江省双城市教师进修学校 150100）