语文四年级下北师大版《欲速则不达》说课
文档属性
| 名称 | 语文四年级下北师大版《欲速则不达》说课 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 94.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2013-03-23 11:16:14 | ||
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文档简介
课件40张PPT。欲速则不达 徐慧 北师大版小学语文第八册第十一单元 单元地位：
《欲速则不达》是北师大版第八册第十一单元第三篇主体课文，教材从不同的角度选编了三篇课文说明“快”与“慢”是对立统一的关系。教材分析 主要内容：
本文讲述了齐景公急于回城去看晏婴，嫌马车跑得慢而徒步回去的故事，借此来说明遇事要沉着冷静，否则欲速则不达的道理。文章虽然短小，给我们的启示却很大。教材分析 文本特点：
这是一个古代故事。
１．以说明的道理为题目，提纲挈领;
２．以人物的动作、心理描写贯穿全文，充 分体现人物的“求速”心理。
3.说明的道理蕴含在故事之中。教材分析1、知识基础：
学生通过自学学会 “驿使、丞、缰、驭等生字；借助工具书或联系上下文了解故事中人物关系，对照译文，能自读古文。
2、能力水平：
学生已经初步具备了自读课文的基本能力，但在抓住齐景公的动作、语言、心理等体会人物的“求速”心理方面有待提高。
3、情感态度：
本课人物形象鲜明，学生很容易被吸引，但对齐景公一系列的求速行为，最终却没有达到目的需要进一步挖掘课文所蕴含的道理。学情分析教学目标1、引导学生围绕课题质疑，初步培养学生自我探究问题的能力。
2、以读促悟，在读中理解人物内心，在读中表达自己的情感体验。
3、探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 引导学生围绕课题质疑，初步培养自我探究问题的能力；以读促悟，在读中理解人物心急欲速的心理，在读中表达自己的情感体验。教学重点 教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 教学资源：1、教学中的有关“晏子的介绍”及“故事的 结果”均来自于《晏子春秋》。
2、课题揭示语出自《论语》。
3、字典词典。
一.揭示课题，引导学生设疑（预计5分钟）
二.学生自学、自悟、整体感知（预计5分钟）
三.精读课文，读中悟意（预计20分钟）
四.拓展延伸，感悟道理（预计7分钟）
五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟）设计思路揭示课题:
欲速，则不达；见小利，则大事不成。
——《论语》
一.揭示课题，引导学生设疑 预设：齐景公为什么急？ 从哪里看出他急？ 结果怎样？ 为什么想快反而达不到目的呢？ 一.揭示课题，引导学生设疑你们想了解故事中的哪些内容？二、学生自学、自悟、整体感知1、联系上下文思考问题；
2、自学生字新词，联系上下文理解意思。
3、借助资料，理解课文内容；
4、做好批注笔记。设计意图：培养学生质疑探究的能力，养成不动笔墨不读书的好习惯，学生经过自己探究过程后与大家交流，这样印象深刻。掌握读音：
驿（yì）使
驺( zōu)子
驭(yù)马检查字词 ： 驿使：古代传递政府文书的人。
驺子：古代给贵族掌管车马的人。
驭马：驱马行进。
读音、共同点、意思
设计意图：这是一个古文故事，距离学生较远，归类法理解这三个词，后面理解文意就迎刃而解了。
三.精读课文，读中悟意。十分焦急心急如焚失去理智好车良马亲自驾车徒步跑开 故事起因：（景公为什么着急？）
一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
晏婴病重，危在旦夕。三.精读课文，读中悟意。培养学生瞬间提取有效信息的能力。 故事起因：
晏婴病重，危在旦夕。
危在旦夕：
危险就在很短的时间里。在这里是说晏子即将去世。
三.精读课文，读中悟意。查字典：旦夕：早晨和晚上，比喻短时间。指导朗读：作为一名传递信息的驿使，马不停蹄，日夜兼程，将这个紧急的情况向齐景公报告，当时他的心情可想而知。来，带着你的理解读一读这句话。 突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有《 》。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。晏婴，何其人也？让这些王公大臣如此紧张？ 晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有《晏子使楚》。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。 因此可以说，晏婴是齐国的栋梁之材； 是齐国的中流砥柱；是齐国不可或缺的丞相。晏婴个人的存亡关系到齐国的兴衰，如果他溘然长逝，齐国将危在旦夕了。此时，齐景公的心里现在只有一个念头，是什么？（快点回齐国跟晏子再见一面）。静下心来认真默读2—5自然段，从哪些语句中，你能感受到景公的这份心急欲速的，在“欲速”下加点，用﹏号勾画出来。
景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催景公速回。
景公十分焦急，高声喊道 ：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
三.精读课文，读中悟意。急 景公听了，急得霍地站起来。
景公听了，急得站起来。
查字典： 霍地 副词，表示动作突然发生。 一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 景公听了，急得霍地站起来。 急朗读指导：老师读旁白，一名学生读驿使所说的话，其他同学用动作体会一下齐景公当时的心情。
设计意图：体现晏子在景公心中的地位，此消息犹如晴天霹雳。
十分焦急 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
指导朗读：（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
设计意图：设置情境，激发学生的感情。
查字典： 邹子 古代贵族骑马的侍从。什么样的人才能给君王当邹子？他的驾马技术一定很高。 韩枢 齐景公的马夫。
景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就拿过缰绳，赶起车来。
心急如焚 一个“夺”字在这里使用得恰如其分，使得齐景公心急如焚的形象跃然纸上。栩栩如生的人物形象浮现在我们面前，这真是作者的神来之笔啊。 查字典 ：焚：烧；心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
失去理智 景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
急 急 急
景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 三.精读课文，读中悟意。十分焦急心急如焚失去理智好车良马亲自驾车徒步跑开难道景公不知道徒步比骑马慢吗？急故事结果：
齐景公不听众劝，在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。如今齐国危险了，百姓向谁去述说啊！”
读到这里，谈谈你的感受
四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他 ，却 ，
留给他的只有 ，只有 ！四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。 齐景公一心想要 ，
可是因为 ，
结果 。
此时，
他多么想见到爱臣晏子的最后一面；
他多么想听到晏子对自己最后的规劝！
而这一切都晚了。
只因，
他过于心急，失去理智，
却错过了最后的机会，
留给他的只有伤心，只有后悔！四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。 齐景公一心想要 赶回城见上晏子最后一面 ，
可是因为 自己心急，失去理智，
结果 未能见到爱臣晏子的最后一面，未能听到晏子最后的规劝。欲速则不达 四.拓展延伸，感悟道理 齐景公游少海，传骑（jì）从中来谒(yè)曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽(jù)起，传骑又至。景公曰：“趋(qū)驾烦且之乘(shèng)，使驺(zōu)子韩枢驭之。”行数百步以驺为不疾，夺辔(pèi)代之御(yù)。可数百步以马为不进，尽释车而走。谒：报告； 遽：突然； 辔：缰绳。1.让我们来读一读古代著名的军事家、文学家韩非子的《欲速则不达》。古文历来以言简意赅，意境悠远著称。读出古文的 韵味。 五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟） 欲速则不达板书设计：抓住中的词语和主题内涵，体现人文性与工具性的统一。效果评价设计一、训练学生的自学能力，教学重点突破法是抓关键词，以读促悟，重点词对比读，情境读等，在读书中领悟人物内心。
二、教学难点是揭示故事的深刻道理，采用两条线索，一条是景公的心情越来越急，另一条引导学生比较景公在情急之下所采用的赶路工具及方式，当学生意识到速度越来越慢，进一步追问，难道景公连这一点都不明白吗？学生豁然开朗，难点迎刃而解。
三、让学生把板书内容连接起来，小结所学的内容，课下把这个故事绘声绘色讲给别人听，加强积累，讲述者与听者在说与听的过程中不断受启发。
四、找一找生活中“欲速则不达”的例子，联系实际，谈谈感受 ，写一则读后感。 谢谢！
《欲速则不达》是北师大版第八册第十一单元第三篇主体课文，教材从不同的角度选编了三篇课文说明“快”与“慢”是对立统一的关系。教材分析 主要内容：
本文讲述了齐景公急于回城去看晏婴，嫌马车跑得慢而徒步回去的故事，借此来说明遇事要沉着冷静，否则欲速则不达的道理。文章虽然短小，给我们的启示却很大。教材分析 文本特点：
这是一个古代故事。
１．以说明的道理为题目，提纲挈领;
２．以人物的动作、心理描写贯穿全文，充 分体现人物的“求速”心理。
3.说明的道理蕴含在故事之中。教材分析1、知识基础：
学生通过自学学会 “驿使、丞、缰、驭等生字；借助工具书或联系上下文了解故事中人物关系，对照译文，能自读古文。
2、能力水平：
学生已经初步具备了自读课文的基本能力，但在抓住齐景公的动作、语言、心理等体会人物的“求速”心理方面有待提高。
3、情感态度：
本课人物形象鲜明，学生很容易被吸引，但对齐景公一系列的求速行为，最终却没有达到目的需要进一步挖掘课文所蕴含的道理。学情分析教学目标1、引导学生围绕课题质疑，初步培养学生自我探究问题的能力。
2、以读促悟，在读中理解人物内心，在读中表达自己的情感体验。
3、探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 引导学生围绕课题质疑，初步培养自我探究问题的能力；以读促悟，在读中理解人物心急欲速的心理，在读中表达自己的情感体验。教学重点 教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 教学资源：1、教学中的有关“晏子的介绍”及“故事的 结果”均来自于《晏子春秋》。
2、课题揭示语出自《论语》。
3、字典词典。
一.揭示课题，引导学生设疑（预计5分钟）
二.学生自学、自悟、整体感知（预计5分钟）
三.精读课文，读中悟意（预计20分钟）
四.拓展延伸，感悟道理（预计7分钟）
五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟）设计思路揭示课题:
欲速，则不达；见小利，则大事不成。
——《论语》
一.揭示课题，引导学生设疑 预设：齐景公为什么急？ 从哪里看出他急？ 结果怎样？ 为什么想快反而达不到目的呢？ 一.揭示课题，引导学生设疑你们想了解故事中的哪些内容？二、学生自学、自悟、整体感知1、联系上下文思考问题；
2、自学生字新词，联系上下文理解意思。
3、借助资料，理解课文内容；
4、做好批注笔记。设计意图：培养学生质疑探究的能力，养成不动笔墨不读书的好习惯，学生经过自己探究过程后与大家交流，这样印象深刻。掌握读音：
驿（yì）使
驺( zōu)子
驭(yù)马检查字词 ： 驿使：古代传递政府文书的人。
驺子：古代给贵族掌管车马的人。
驭马：驱马行进。
读音、共同点、意思
设计意图：这是一个古文故事，距离学生较远，归类法理解这三个词，后面理解文意就迎刃而解了。
三.精读课文，读中悟意。十分焦急心急如焚失去理智好车良马亲自驾车徒步跑开 故事起因：（景公为什么着急？）
一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
晏婴病重，危在旦夕。三.精读课文，读中悟意。培养学生瞬间提取有效信息的能力。 故事起因：
晏婴病重，危在旦夕。
危在旦夕：
危险就在很短的时间里。在这里是说晏子即将去世。
三.精读课文，读中悟意。查字典：旦夕：早晨和晚上，比喻短时间。指导朗读：作为一名传递信息的驿使，马不停蹄，日夜兼程，将这个紧急的情况向齐景公报告，当时他的心情可想而知。来，带着你的理解读一读这句话。 突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有《 》。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。晏婴，何其人也？让这些王公大臣如此紧张？ 晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有《晏子使楚》。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。 因此可以说，晏婴是齐国的栋梁之材； 是齐国的中流砥柱；是齐国不可或缺的丞相。晏婴个人的存亡关系到齐国的兴衰，如果他溘然长逝，齐国将危在旦夕了。此时，齐景公的心里现在只有一个念头，是什么？（快点回齐国跟晏子再见一面）。静下心来认真默读2—5自然段，从哪些语句中，你能感受到景公的这份心急欲速的，在“欲速”下加点，用﹏号勾画出来。
景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催景公速回。
景公十分焦急，高声喊道 ：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
三.精读课文，读中悟意。急 景公听了，急得霍地站起来。
景公听了，急得站起来。
查字典： 霍地 副词，表示动作突然发生。 一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 景公听了，急得霍地站起来。 急朗读指导：老师读旁白，一名学生读驿使所说的话，其他同学用动作体会一下齐景公当时的心情。
设计意图：体现晏子在景公心中的地位，此消息犹如晴天霹雳。
十分焦急 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
指导朗读：（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
设计意图：设置情境，激发学生的感情。
查字典： 邹子 古代贵族骑马的侍从。什么样的人才能给君王当邹子？他的驾马技术一定很高。 韩枢 齐景公的马夫。
景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就拿过缰绳，赶起车来。
心急如焚 一个“夺”字在这里使用得恰如其分，使得齐景公心急如焚的形象跃然纸上。栩栩如生的人物形象浮现在我们面前，这真是作者的神来之笔啊。 查字典 ：焚：烧；心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
失去理智 景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
急 急 急
景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 三.精读课文，读中悟意。十分焦急心急如焚失去理智好车良马亲自驾车徒步跑开难道景公不知道徒步比骑马慢吗？急故事结果：
齐景公不听众劝，在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。如今齐国危险了，百姓向谁去述说啊！”
读到这里，谈谈你的感受
四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他 ，却 ，
留给他的只有 ，只有 ！四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。 齐景公一心想要 ，
可是因为 ，
结果 。
此时，
他多么想见到爱臣晏子的最后一面；
他多么想听到晏子对自己最后的规劝！
而这一切都晚了。
只因，
他过于心急，失去理智，
却错过了最后的机会，
留给他的只有伤心，只有后悔！四.拓展延伸，感悟道理根据你的理解，试着填一填。 齐景公一心想要 赶回城见上晏子最后一面 ，
可是因为 自己心急，失去理智，
结果 未能见到爱臣晏子的最后一面，未能听到晏子最后的规劝。欲速则不达 四.拓展延伸，感悟道理 齐景公游少海，传骑（jì）从中来谒(yè)曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽(jù)起，传骑又至。景公曰：“趋(qū)驾烦且之乘(shèng)，使驺(zōu)子韩枢驭之。”行数百步以驺为不疾，夺辔(pèi)代之御(yù)。可数百步以马为不进，尽释车而走。谒：报告； 遽：突然； 辔：缰绳。1.让我们来读一读古代著名的军事家、文学家韩非子的《欲速则不达》。古文历来以言简意赅，意境悠远著称。读出古文的 韵味。 五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟） 欲速则不达板书设计：抓住中的词语和主题内涵，体现人文性与工具性的统一。效果评价设计一、训练学生的自学能力，教学重点突破法是抓关键词，以读促悟，重点词对比读，情境读等，在读书中领悟人物内心。
二、教学难点是揭示故事的深刻道理，采用两条线索，一条是景公的心情越来越急，另一条引导学生比较景公在情急之下所采用的赶路工具及方式，当学生意识到速度越来越慢，进一步追问，难道景公连这一点都不明白吗？学生豁然开朗，难点迎刃而解。
三、让学生把板书内容连接起来，小结所学的内容，课下把这个故事绘声绘色讲给别人听，加强积累，讲述者与听者在说与听的过程中不断受启发。
四、找一找生活中“欲速则不达”的例子，联系实际，谈谈感受 ，写一则读后感。 谢谢！