课件122张PPT。2013年安徽省高考信息解读会暨省级示范高中名校联考分析评估会二、华普教育2月联考试卷分析评估信息一、安徽省2009年-2012年高考生物考点分布情况分析及命题情况综合解析三、2013届高考后期备考建议2013.3.10一、安徽省2009年-2012年高考生物考点分布情况分析及命题情况综合解析安徽省2009年-2012年
高考生物考点分布情况分析 1-1 细胞的分子组成1-1 细胞的分子组成（安徽2012.）1.某同学以新鲜洋葱鳞片叶内表皮为材料，经不同处理和染色剂染色，用高倍显微镜观察。下列描述正确的是
A.经吡罗红甲基绿染色，可观察到红色的细胞核
B.经吡罗红甲基绿染色，可观察到绿色的细胞质
C.经健那绿染色，可观察到蓝绿色颗粒状的线粒体
D.经苏丹Ⅲ染色，可观察到橘黄色颗粒状的蛋白质
【答案】C
【解析】本题考查实验的应用，用新鲜洋葱鳞片叶内表皮做材料，经吡罗红甲基绿染色，细胞质应该被染成红色，细胞核应该被染成绿色，经健那绿染色，可观察到蓝绿色颗粒状的线粒体，经苏丹Ⅲ染色，看到的应该是脂肪，而不是蛋白质。
1-2 细胞的结构 （09安徽 1.）叶绿体是植物进行光合作用的场所。下列关于叶绿体结构与功能的叙述，正确的是
A.叶绿体中的色素主要分布在类囊体腔内
B.H2O在光下分解为[H]和O2的过程发生在基质中
C.CO2的固定过程发生在类囊体薄膜上
D.光合作用的产物——淀粉是在基质中合成的
解析：(考查识记、理解能力）（2010安徽 1.)下列关于生物膜结构和功能的叙述，正确的是
A.肌细胞的细胞膜上有协助葡萄糖跨膜运输的载体
B.细胞膜上的受体是细胞间信息交流所必需的结构
C.线粒体内膜上只分布着合成ATP的酶
D.核膜上的核孔可以让蛋白质和RNA自由进出
解析：(考查理解识记能力）
（2011安徽1.）AUG是甲硫氨酸的密码子，又是肽链合成的起始密码子。人体血清白蛋白的第一个氨基酸并不是甲硫氨酸，这是新生肽链经加工修饰的结果。加工修饰的场所是
A．内质网和高尔基体 B．高尔基体和溶酶体
C．内质网和核糖体 D．溶酶体和核糖体解析：（考查理解能力）A．真核细胞内，一个mRNA分子上结合多个核糖体同时合成多条肽链
B．原核细胞内，转录促使mRNA在核糖体上移动以便合成肽链
C．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译
D．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译
（2012安徽）5．图示细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在【答案】C
【解析】本题考查多种多样的细胞；基因指导蛋白质的合成，由图中信息可知，边转录边翻译为原核生物细胞体内，转录没有结束便启动遗传信息的翻译。1-2 细胞的结构 1．下列有关细胞结构和功能的叙述，正确的是（ ）
A.细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能无关
B.核孔可以允许蛋白质和RNA自由进出，但DNA不能进出
C.组成细胞膜的蛋白质在膜上分布不均匀，脂类分布均匀
D.能将无机物转化成有机物的细胞一定含有核糖体D 解析：细胞器在细胞中的分布取决于细胞的功能；核孔也是一种选择性的通道；细胞膜上的多糖能与脂质形成糖脂，分布在细胞膜外侧，蛋白质、脂质分布都不均；将无机物转化为有机物的细胞可以是真核细胞也可以是原核细胞，二者都会核糖体。华普安徽省名校联考（生物2月卷）1-3 细胞的代谢 （2010安徽 29.) Ⅰ（8分）为探究影响光合作用强度的因素，将同一品种玉米苗置于25℃条件下培养，实验结果如图所示。请回答
⑴与D点相比，B点条件下限制玉米CO2吸收量的因素是光照强度 ，C点条件下限制玉米CO2吸收量的主要因素是水分
⑵实验结果表明，在土壤含水量在40%～60%的条件下施肥效果明显，除本实验所涉及的因素外，从增加光合面积的角度考虑，采取合理密植措施能提高玉米的光能利用率。
解析：（考查图文转化能力）
（2011安徽 3. ）某种蔬菜离体叶片在黑暗中不同温度条件下呼吸速率和乙烯产生量的变化如图所示，t1、、t2表示10-30°C之间的两个不同温度。下列分析正确的是A.与t1相比，t2时速率高峰出现时间推迟且峰值低，不利于叶片贮藏
B.与t2相比，t1时乙烯产生量高峰出现时间提前且峰值高，有利于叶片贮藏
C.t1、、t2条件下呼吸速率的变化趋势相似，t1>t2,t1时不利于叶片贮藏
D.t1、、t2条件下乙烯产生量的变化趋势相似，t1?C解析：考查获取信息能力、综合能力（2011安徽 29. ） （18分）
I .（10分）保水剂是一类高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物兴趣小组探究“保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响”，进行了以下实验：
材料用具：相同土壤基质栽培的小麦幼苗若干，保水剂，氮肥等。
方法步骤：①选取长势一致的小麦幼苗若干，平均分为A、B、C三组，分别施用适量的保水剂（60kg·hm-2）、氮肥（255kg·hm-2）、保水剂（60kg·hm-2）+氮肥（255kg·hm-2）,置于相同的轻度干旱条件下培养，其它培养条件相同且适宜。
②在小麦灌浆期选择晴朗无风的上午，于10:00-11:00从每组选取相同数量的叶片，进行CO2吸收量及叶绿素含量的测定。结果（均值）如下表： 实验结论：适量的保水剂与氮肥配施有利于提高小麦光合作用强度。
（1）请指出上述方法步骤的缺陷并改正：步骤
① ;步骤② 。
（2）如不考虑方法步骤中的缺陷，从影响光合作用的内在因素分析，保水剂与氮肥配施提高了CO2吸收量的原因可能是
。
(3) 实验测得的CO2 吸收量 （大于、等于、小于）光合作用过程中CO2实际消耗量，理由是
。光合作用强度可通过测定CO2吸收量，也可以通过测定 释放量计算。解析：考查实验探究能力（2012.）2.蛙的神经元内，外Na+浓度分别是15mmol/L和120mmol/L.在膜电位由内负外正转变为内正外负过程中有Na+流入细胞，膜电位恢复过程中有Na+排出细胞。下列判断正确的是
A. Na+流入是被动运输、排出是主动运输
B. Na+流入是主动运输、排出是主动运输
C. Na+流入和排出都是被动运输
D. Na+流入和排出都是主动运输【答案】A
【解析】本题考查物质的跨膜运输和神经调节，神经元上动作电位是由Na+的内流造成的，顺浓度梯度运输，此过程没有消耗能量，为被动运输，而恢复静息电位时，Na+排出，逆浓度梯度运输，需要消耗能量，所以为主动运输。（2012安徽29）为探究酵母菌的细胞呼吸，将酵母菌破碎并进行差速离心处理，得到细胞质基质和线粒体，与酵母菌分别装入A-F试管中，加入不同的物质，进行了如下实验（见下表）注：“+”表示加入了适量的相关物质，“-”表示未加入相关物质
（1）会产生CO2和H2O的试管有 ，会产生酒精的试管有 ，根据试管 的实验结果可判断出酵母菌进行无氧呼吸的场所。（均填试管编号）
（2）有氧呼吸产生的[H]，经过一系列的化学反应，与氧结合形成水。2，4-二硝基苯酚（DNP）对该氧化过程没有影响，但使该过程所释放的能量都以热的形式耗散，表明DNP使分布在 的酶无法合成ATP。若将DNP加入试管E中，葡萄糖的氧化分解 （填“能”或“不能”）继续进行。1-3 细胞的代谢 1-4 细胞的增殖 （2010安徽 2.)雄蛙的一个体细胞经有丝分裂形成两个子细胞（C1、C2），一个初级精母细胞经减数第一次分裂形成两个次级精母细胞（S1、S2）。比较C1与C2、S1与S2细胞核中DNA数目及其贮存的遗传信息，正确的是
A.DNA数目C1与C2相同，S1与S2不同
B.遗传信息C1与C2相同，S1与S2不同
C.DNA数目C1与C2不同，S1与S2相同
D. 遗传信息C1与C2不同，S1与S2相同
解析：（考查理解能力）。1-4 细胞的增殖 1-5 细胞的分化、衰老和凋亡 （09安徽 2.）细胞的分化、衰老和凋亡是普遍存在的生命现象。下列有关叙述正确的是
A.人体各种组织细胞的衰老是同步进行的
B.人的早期胚胎有尾，尾部细胞随着发育逐渐凋亡
C.细胞癌变是细胞高度分化的结果
D.皮肤上的“老年斑”是细胞凋亡的产物
解析：（考查理解能力）。（2011安徽 2. ） 干细胞移植现已成为冶疗糖尿病的一种临床技术。自体骨髓干细胞植人胰腺组织后可分化为胰岛样细胞，以替代损伤的胰岛B细胞，达到治疗糖尿病的目的。下列叙述正确的是
A.骨髓干细胞与胰岛样细胞的基因组成不同，基因表达产物不同
B.骨髓干细胞与胰岛样细胞的基因组成相同，基因表达产物不同
C．胰腺组织微环境千百万骨髓干细胞基因丢失，分化成为胰岛样细胞
D．胰腺组织微环境对骨髓干细胞分化无影响，分化是由基因决定的B.解析：（考查理解能力）2012.3.脊椎动物在胚胎发育过程中产生了过量的运动神经元，它们竞争肌细胞所分泌的神经生长因子，只有接受了足够量神经生长因子的神经元才能生存，并与靶细胞建立连接，其他的则发生凋亡，下列叙述正确的是
A.脊椎动物细胞凋亡仅发生在胚胎发育时期
B.一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连接
C.神经元凋亡是不受环境影响的细胞编程性死亡
D.神经元凋亡是由基因控制的、自动的细胞死亡
【答案】D
【解析】本题考查细胞的生命历程，脊椎动物的细胞凋亡发生在生长发育的任何时期，所以A错误；一个存活的神经元可以连接几个靶细胞，所以B错误；由题干可知，神经元凋亡受到了环境——神经生长因子的影响，C错误；由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，就叫细胞凋亡，的D正确。 1-5 细胞的分化、衰老和凋亡 2-1 遗传的细胞基础 2012.安徽.31甲型血友病是由X染色体上的隐性基因导致的遗传病（H对h为显性）。图1中两个家系都有血友病发病史，302和Ⅲ3婚后生下一个性染色体组成是XXY的非血友病儿子（IV2），家系中的其他成员性染色体组成均正常。
（1）根据图1， （填“能”或“不能”）确定IV2两条X染色体的来源；Ⅲ4与正常女子结婚，推断其女儿患血友病的概率是 。
（2）两个家系的甲型血友病均由凝血因子VⅢ（简称F8，即抗血友病球蛋白）基因碱基对缺失所致。为探明IV2的病因，对家系的第Ⅲ、IV代成员F8基因的特异片段进行了PCR扩增，其产物电泳结果如图2所示，结合图I，推断Ⅲ3的基因型是 。请用图解和必要的文字说明IV2非血友病XXY的形成原因。（3）现III3再次怀孕，产前诊断显示胎儿（IV3）细胞的染色体为46，XY；F8基因的PCR检测结果如图2所示。由此建议III3 。
（4）补给F8可治疗甲型血友病。采用凝胶色谱法从血液中分离纯化F8时，在凝胶装填色谱柱后，需要用缓冲液处理较长时间，其目的是 ；若F8比某些杂蛋白先收集到，说明F8的相对分子质量较这些杂蛋白 。
（5）利用转基因猪乳腺生物反应器可生产F8。要使乳腺细胞合成F8，构建表达载体时，必须将F8基因cDNA与猪乳腺蛋白基因的 等调控组件重组在一起。F8基因cDNA可通过克隆筛选获得，该cDNA比染色体上的F8基因短，原因是该cDNA没有 。
（6）为获得更多的转基因母猪，可以采用体细胞克隆技术，将纯合转基因母猪的体细胞核注入 ，构成重组胚胎进行繁殖。2-1 遗传的细胞基础 2-2 遗传的分子基础 (2010安徽 3.) 大肠杆菌可以直接利用葡萄糖，也可以通过合成 半乳糖苷酶将乳糖分解为葡萄糖和半乳糖加以利用。将大肠杆菌培养在含葡萄糖和乳糖的培养基中，测定其细胞总数及细胞内 半乳糖苷酶的活性变化（如图）。据图分析，下列叙述合理的是
?
A．0~50min，细胞内无 半乳糖苷酶基因
B．50~100min，细胞内无分解葡萄糖的酶
C．培养基中葡萄糖和乳糖同时存在时， 半乳糖苷酶基因开始表达
D．培养基中葡萄糖缺乏时， 半乳糖苷酶基因开始表达
解析：获取信息能力、理解能力-b-b-b-b-b-b-2-2 遗传的分子基础 2-3 遗传的基本规律 （09安徽 5.）已知人的红绿色盲属X染色体隐性遗传，先天性耳聋是常染色体隐性遗传（D对d完全显性）。下图中Ⅱ2 为色觉正常的耳聋患者，Ⅱ5为听觉正常的色盲患者。Ⅱ4(不携带d基因)和Ⅱ3婚后生下一个男孩，这个男孩患耳聋、色盲、既耳聋又色盲的可能性分别是
A. 0 、1/4、0 B. 0、1/4、1/4
C. 0、1/8、0 D. 1/2、1/4、1/8
解析：获取信息能力、理解能力（09安徽 31.） （18分）
某种野生植物有紫花和白花两种表现型，已知紫花形成的生物化学途径是：
A和a、B和b是分别位于两对染色体上的等位基因，A对a、B对b为显性。基因型不同的两白花植株杂交，F1紫花：白花=1：1。若将F1紫花植株自交，所得F2植株中紫花：白花=9：7
请回答：
(1).从紫花形成的途径可知，紫花性状是由 对基因控制。
(2).根据F1紫花植株自交的结果，可以推测F1紫花植株的基因型是 ，其自交所得F2中，白花植株纯合体的基因型 。
(3).推测两亲本白花植株的杂交组合（基因型）是 或 ；用遗传图解表示两亲本白花植株杂交的过程（只要求写一组）。
(4).紫花形成的生物化学途径中，若中间产物是红色（形成红花），那么基因型为AaBb的植株自交，子一代植株的表现型及比例为 。(2010安徽 4.)南瓜的扁盘形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制（A、a和B、b），这两对基因独立遗传。现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长形南瓜。据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是A．aaBB和Aabb B. aaBb和AAbb
C .AAbb和aaBB D.AABB和aabb
解析：理解能力(2010安徽 31.) （24分）
I．（15分）如图所示，科研小组用60Co照射棉花种子。诱变当代获得棕色（纤维颜色）新性状，诱变I代获得低酚（棉酚含量）新性状。已知棉花的纤维颜色由一对基因（A、a）控制，棉酚含量由另一对基因（B、b）控制，两对基因独立遗传。
（1）两个新性状中，棕色是________性状，低酚是______性状。
（2）诱变当代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是_______，白色、高酚的棉花植株基因型是_______。
（3）棕色棉抗虫能力强，低酚棉产量高。为获得抗虫高产棉花新品种，研究人员将诱变I代中棕色、高酚植株自交。每株自交后代种植在一个单独的区域，从________的区域中得到纯合棕色、高酚植株。请你利用该纯合体作为一个亲本，再从诱变I代中选择另一个亲本，涉及一方案，尽快选育出抗虫高产（棕色、低酚）的纯合棉花新品种（用遗传图解和必要的文字表示）。解析：获取信息能力、综合能力2011.31.（21分）
Ⅰ.(12分)雄家蚕的性染色体为ZZ，雌家蚕为ZW。已知幼蚕体色正常基因（T）与油质透明基因（t）是位于Z染色体上的一对等位基因，结天然绿色蚕基因（G）与白色蚕基因（g）是位于常染色体上的一对等位基因，T 对t，G对g为显性。
（1）现有一杂交组合：ggZTZT X GGZtW，F1中结天然绿色蚕的雄性个体所占比例为_____，
F2中幼蚕体色油质透明且结天然绿色蚕的雄性个体所占比例为______________。??3/16?1/2??（2）雄性蚕产丝多，天然绿色蚕丝销路好。现有下来基因型的雄、雌亲本：GGZtW、GgZtW、ggZtW、GGZTZt、gg ZTZt、GgZtZt，请设计一个杂交组合，利用幼蚕体色油质透明区别的特点，从F1中选择结天然绿色蚕的雄蚕用于生产（用遗传图解和必要的文字表述）。解析：获取信息的能力、综合能力2012.4．假若某植物种群足够大，可以随机交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占1/9，抗病植株RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病植株在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占
A、1/9 B、1/16 C、4/81 D、1/8
【答案】B
【解析】感病植株rr不能产生可育的配子，所以抗病植株RR和Rr各占1/2， R的基因频率为3/4,r的基因频率为1/4。则子一代中感病植株占1/16。
2-3 遗传的基本规律 2-4 生物的变异 (2011安徽4.)人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄碘能力。临床上常用小剂量的放射性同位素131I治疗某些甲状腺疾病，但大剂量的131I对人体会产生有害影响。积聚在细胞内的131I可能直接
A.插入DNA分子引起插入点后的碱基相起基因突变 B.替换DNA分子中的某一碱基引起基因突变
C.造成染色体断裂、缺失或易位等染色体结构变异
D.诱发甲状腺滤泡上皮细胞基因突变并遗传给下一代解析：理解能力C?2-4 生物的变异 2-5 人类遗传病 2-6 生物的进化 3-1 植物的激素调节 必修3《稳态与环境》（2009安徽 29-Ⅱ）（7分）某生物兴趣小组调查发现，在黄瓜幼苗期喷洒一次乙烯利溶液（100-200mg·），可能促进多开雌花，提高黄瓜产量。但乙烯的浓度低于或高于这个范围时，其作用效果尚不清楚。请设计实验，探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。
材料用具：2-3片真叶的分栽黄瓜幼苗若干、
乙烯利溶液（300mg·）、蒸溜水、喷壶……
方法步骤：
第一步：将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。
第二步：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第三步： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（ 第四步：连续观察6周，记录并统计＿＿＿＿＿。
实验结果预测：（请在图中将预测的结果以折线的形式表示）Ⅱ本题考查通过设计实验，来探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。因此设计实验时应遵循对照性原则、科学性原则和单一变量原则。因此步骤⑵用蒸馏水稀释乙烯利溶液，配制成4种浓度（要求在0～100mg·L-1 、100～200mg·L-1、200～300mg·L-1三个区间各至少取一种浓度）。⑶取等量上述各浓度乙烯利溶液，用喷壶分别喷洒各组黄瓜幼苗一次。⑷观察记录并统计各组雌花数（或各组每株平均雌花数）。
实验结果预测：如配制的浓度为0、50、150、250 mg·L-1，折线图为（解析：获取信息能力、实验探究能力）2012.6．留树保鲜是通过延迟采收保持果实品质的一项技术。喷施赤霉素和2，4-D对留树保鲜柑橘的落果率和果实内脱落酸含量的影响如图所示。下列有关分析不正确的是
A．喷施赤霉素和2，4-D能有效减少留树保鲜过程中的落果
B．留树保鲜过程中赤霉素与2，4-D对落果的调控有协同作用
C．喷施赤霉素和2，4-D能延缓留树保鲜过程中果实脱落酸含量的升高
D．赤霉素、2，4-D与内源脱落酸对落果的调控有协同作用 【答案】D
【解析】本题考查植物激素的生产实践中的应用，由图可知，喷施赤霉素和2,4-D都能有效的减少留树保鲜过程的落果，且具有协同作用，能够延缓留树保鲜过程中果实脱落酸含量的升高，二者与脱落酸在对落果的调控中的作用应该是拮抗的。 3-1 植物的激素调节 3-2 动物生命活动的调节 （安徽09 30.）（18分）
Ⅰ．（10分）离体神经纤维某一部位受到
适当刺激时，受刺激部位细胞两侧会出
现暂时性的电位变化。请回答：
（1）图中a线段表示静息电位电位；
b点膜两侧的电位差为0 mV ，此时Na+内
（内，外）流。
（2）神经冲动在离体神经纤维上以局部电流的方式双向传导，但在动物体内，神经冲动的传导方向是单向的，总是由胞体传向轴突末梢。
（3）神经冲动在突触的传递受很多药物的影响。某药物能阻断突触传递，如果它对神经递质的合成、释放和降解（或再摄取）等都没有影响，那么导致神经冲动不能传递的原因可能是该药物影响了神经递质与特异性受体的结合。
（解析：获取信息能力、理解能力）30、（2010安徽）（12分）⑴将3根离体神经纤维（枪乌贼的巨轴突）分别放置于盛有海水（A）等渗KCl、溶液（B）等渗葡萄糖溶液（C）3个培养皿中。若都给予适宜的刺激， （填A、B、C编号）培养皿中的神经纤维可以产生神经冲动，原因是 。
⑵图为神经—肌肉连接示意图。C1、C2表示免疫细胞，黑点（●）表示神经元胞体，①～⑦表示神经纤维，按图示，肌肉受到刺激不由自主地收缩，神经冲动在神经纤维上出现的顺序依次是 （填①～⑦编号）。大脑感觉到肌肉受到刺激其信号（神经冲动）在神经纤维上出现的顺序依次为 （填①～⑦编号）。⑶重症肌无力是自身免疫病，多数患者的免疫系统误将自身肌肉细胞膜（突触后膜）上的神经递质受体当作 ，产生的自身抗体攻击了此类神经递质受体，从而神经冲动传递受阻，肌肉收缩无力，图中免疫细胞C2的名称为 。（解析：获取信息能力、理解能力）（2011安徽30. ）.（15分）
人体内环境的稳态受神经和体液因素调节。请据图回答：
（1）某人一次性饮1000mL清水，1 h 内尿量显著增加，这是由于______________降低，对相关感受器刺激导致下丘脑神经内分泌细胞产生的神经冲动减少，其轴突末梢释放的_____________降低了肾小管和集合管对水的______________,使水量吸收减少。饮水1 h后，通过图中a所示的__________调节机制，尿量逐渐恢复正常。细胞外液渗透压抗利尿激素减少通透性负反馈?（2）在剧烈运动状态下，体内会启动一些列调节机制，其中支配肾上腺髓质的内脏神经兴奋增强，其末梢内____________释放的神经递质与肾上腺髓质细胞膜上的__________结合，导致肾上腺素分泌增多，从而促进______________分解，抑制_____________分泌，引起血糖浓度升高，以满足运动时能量需要。解析：考查神经体液调节。? （1）一次性饮水过多，细胞外液渗透压降低，抗利尿激素分泌减少，降低了肾小管和集合管对水的通透性，尿量增加。机体通过负反馈调节维持内环境相对稳定。
（2）神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，作用于突触后膜上特异性受体。肾上腺素促进肝糖原分解，抑制胰岛素分泌，引起血糖浓度升高。 突触小泡??特异性受体?肝糖原?胰岛素（解析：获取信息能力、理解能力）2012.30．（20分）
I．（12分）机体激素含量的相对稳定对维持稳态有重要作用。
（1）内分泌腺没有导管，分泌的激素 。因此，临床上可通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。某甲状腺功能障碍患者，检测到体内有一种促甲状腺激素（TSH）受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值 。另一甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和甲状腺激素（TH）含量明显低于正常值，为诊断病因，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者 部位发生了病变。
（2）下丘脑的 受中枢神经系统活动调节并释放激素，从而调节垂体激素的分泌。TH对垂体的反馈抑制作用与促甲状腺激素释放激素（TRH）的刺激作用 、相互影响，共同维持机体TSH含量的稳定。TH能进入垂体TSH分泌细胞内发挥作用，表明该细胞能通过 接受信息。3-2 动物生命活动的调节 3-3 人体的内环境与稳态 3-4 种群和群落 （安徽09 3.）用牛奶瓶培养黑腹果蝇，观察成虫数量的变化，结果如下表：
必修3《稳态与环境》有关试题
根据表中数据分析，下列结果正确的是
A.第13-25天，成虫数量增长快的主要原因是个体生长加快。
B.第17-29天，成虫增长率上升，死亡率下降
C.第21-37天，成虫增长率的下降与种群密度的改变有关
D.第1-37天，成虫数量成“J”型增长
解析：理解能力（2010安徽 6.）生物兴趣小组为了调查两个河口水域的水母类动物类群（甲、乙）的种类组成及其数量特征，使用浮游生物捕捞网（网口内径50㎝，网身长145㎝，网目孔径0.169mm）各随机取样3次，调查结果如表（单位：个）： 下列关于甲、乙两个类群之间物种丰富度和种群密度的比较，正确的是
A、甲类群的丰富度大，物种2的种群密度小
B、甲类群的丰富度小，物种4 的种群密度大
C、乙类群的丰富度大，物种7的种群密度小
D、乙类群的丰富度小，物种10的种群密度大【解析】本题考查有关群落中的物种丰富度和种群密度大小的比较。物种丰富度定义是群落中物种数目的多少成为丰富度。所以甲类群的丰富度小，乙类群的丰富度大；种群密度是批种群在单位面积或单位体积中的个体数，种群密度是种群最基本的数量特征。所以乙类群中的物种7种群密度相对甲来说较小。甲类群中的物种4的种群密度相对乙类群较小。所以C选项正确。 （解析：获取信息能力、理解能力）（2010安徽29-Ⅱ ）（10分）面对去冬今春我国西南部分地霉菌可以与植物区严重旱情，生物兴趣小组同学查阅资料发现，摩西球囊菌可以与植物根系形成共生体，能提高干旱条件下植物体内活性氧的清除能力，增强抗旱性，请完成实验设计，探究接种摩西球囊霉菌是否具有提高紫花苜蓿（牧草）的抗旱能力。
材料用具：紫花苜蓿幼苗，摩西球囊霉菌菌种，栽培土（经灭菌处理的田间土与河沙混合，体积比9：1），大小一致的花盆。
方法步骤：⑴每个花盆中放置栽培土3㎏，并将花盆平均分成A、B两组
⑵A组各花盆中 ，B组各花盆中 。
⑶将等数量的幼苗移栽于各花盆中，置于 条件下培养；
⑷6周后， 处理10d，每天观察、记录并统计 。
结果预期与分析 2012.II．（8分）某弃耕地的主要食物链由植物?田鼠?鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2·a）。(1)能量从田鼠传递到鼬的效率是 。
(2)在研究能量流动时，可通过标重捕法调查田鼠种群密度。在1hm2范围内，第一次捕获标记40只田鼠，第二次捕获30只，其中有标记的15只。该种群密度是 只/hm2。若标记的田鼠有部分被鼬捕食，则会导致种群密度估算结果 。
（3）田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%—5%用于 ，其余在呼吸作用中以热能形式散失。
（4）鼬能够依据田鼠留下的气味去猎捕后者，田鼠同样也能够依据鼬的气味或行为躲避猎捕。可见，信息能够 ，维持生态系统的稳定 3-4 种群和群落 3-5 生态系统 （2011安徽29-Ⅱ ） （8分）大熊猫和华南虎都是我国的珍稀保护动物，它们体型相近，曾经同城分布，一度都有较大的种群数量。由于栖息地破坏导致它们的数量锐减，目前野生大熊猫仅有1600只左右，而华南虎在野外已基本绝迹。
（1）从生态系统能量流动的特点分析，大熊猫比华南虎优异的生存优势的原因是 。
（2）成年大熊猫经常用尿液和肛腺的分泌物在岩石或树干上进行标记，这种行为传递的信息类型属于
。
（3）目前，野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群中，通过建立生态廊道沟通各种群，可以使种群间发生 。
（4）建立自然保护区，改善栖息环境，以提高
，是提高大熊猫种群密度的根本措施。所处的营养级低，属于第二营养级。化学信息基因交流环境容纳量解析：理解能力、综合能力3-5 生态系统 3-6 生态环境的保护 4-1 基因工程 4-2 克隆技术 4-3 胚胎工程 实 验：5-1 分子与细胞 5-2 遗传与进化 5-3 稳态与环境 5-4 生物技术实践 09—12年安徽省高考生物考点分布统计（一）09年安徽省高考生物试题知识点分布统计（二）2010年安徽省高考生物试题知识点分布统计（三）2011年安徽省高考生物试题知识点分布统计（三）2012年安徽省高考生物试题知识点分布统计（四）09--12年知识点分布分值及比率的比较（五）09--12年能力考查的比较以上分值只是一种估算值，其实每一题都涉及理解能力，
都需要获取有效信息，只是侧重点的问题，理解能力又
是最基础的。1.从对“09、10、11、12年安徽高考生物试题考点分布”的分析来看：(六)总结与启示（1）在考查的知识模块方面：
必修3《稳态与环境》所占分值最多，必修2《遗传与进化》次之；必修1和必修2相近。知识的覆盖呈现逐年增大的趋势，几年的考题分别主要涉及11、12、16、16个章节和专题。
（2）从考题知识背景来看：有些题目的题干和选项内容跨几个模块，比如12年的选2，题干内容涉及必修3的兴奋在神经纤维上的传导，而选项确是关于主动运输和被动运输的内容；第31题跨必修2内的几个章节和选修1、2内的不同专题。2012.安徽.2.蛙的神经元内，外Na+浓度分别是15mmol/L和120mmol/L.在膜电位由内负外正转变为内正外负过程中有Na+流入细胞，膜电位恢复过程中有Na+排出细胞。下列判断正确的是
A. Na+流入是被动运输、排出是主动运输
B. Na+流入是主动运输、排出是主动运输
C. Na+流入和排出都是被动运输
D. Na+流入和排出都是主动运输 2012.安徽.3.脊椎动物在胚胎发育过程中产生了过量的运动神经元，它们竞争肌细胞所分泌的神经生长因子，只有接受了足够量神经生长因子的神经元才能生存，并与靶细胞建立连接，其他的则发生凋亡，下列叙述正确的是
A.脊椎动物细胞凋亡仅发生在胚胎发育时期
B.一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连接
C.神经元凋亡是不受环境影响的细胞编程性死亡
D.神经元凋亡是由基因控制的、自动的细胞死亡2012.安徽.31甲型血友病是由X染色体上的隐性基因导致的遗传病（H对h为显性）。图1中两个家系都有血友病发病史，III2和III3婚后生下一个性染色体组成是XXY的非血友病儿子（IV2），家系中的其他成员性染色体组成均正常。
（1）根据图1， （填“能”或“不能”）确定IV2两条X染色体的来源；III4与正常女子结婚，推断其女儿患血友病的概率是 。
（2）两个家系的甲型血友病均由凝血因子VIII（简称F8，即抗血友病球蛋白）基因碱基对缺失所致。为探明IV2的病因，对家系的第III、IV代成员F8基因的特异片段进行了PCR扩增，其产物电泳结果如图2所示，结合图I，推断III3的基因型是 。请用图解和必要的文字说明IV2非血友病XXY的形成原因。（3）现III3再次怀孕，产前诊断显示胎儿（IV3）细胞的染色体为46，XY；F8基因的PCR检测结果如图2所示。由此建议III3 。
（4）补给F8可治疗甲型血友病。采用凝胶色谱法从血液中分离纯化F8时，在凝胶装填色谱柱后，需要用缓冲液处理较长时间，其目的是 ；若F8比某些杂蛋白先收集到，说明F8的相对分子质量较这些杂蛋白 。
（5）利用转基因猪乳腺生物反应器可生产F8。要使乳腺细胞合成F8，构建表达载体时，必须将F8基因cDNA与猪乳腺蛋白基因的 等调控组件重组在一起。F8基因cDNA可通过克隆筛选获得，该cDNA比染色体上的F8基因短，原因是该cDNA没有 。
（6）为获得更多的转基因母猪，可以采用体细胞克隆技术，将纯合转基因母猪的体细胞核注入 ，构成重组胚胎进行繁殖。（3）从知识点出现的频度来看：新课标高考主要考查了“四大主干”知识：
新课标由于教材体系上的变化，课标要求的变化，因此命题的方向有所调整。
代谢（含细胞、微生物内容）;遗传; 调节；生态。
另外以某部分知识为载体进行探究性实验能力的考查。必修1《分子与细胞》考查了：必修2《遗传与进化》考查了：
必修3《稳态与环境》2.在考查的能力方面：
侧重考查了：
“理解能力”(包括对知识要点的理解、对知识的比较、分析、推理、判断、表达和运用能力)；
“获取信息能力”(包括获取新知识和处理、转换、运用信息能力)。
尽管直接涉及实验设计内容较少，2012年的29题是探究性实验题。但是多个题目都以实验为背景，通过实验设置新情境，提供数据信息等让学生认真阅读、准确理解，提取有效信息，得出准确的结论。(六)总结与启示（2012安徽29）为探究酵母菌的细胞呼吸，将酵母菌破碎并进行差速离心处理，得到细胞质基质和线粒体，与酵母菌分别装入A-F试管中，加入不同的物质，进行了如下实验（见下表）注：“+”表示加入了适量的相关物质，“-”表示未加入相关物质
（1）会产生CO2和H2O的试管有 ，会产生酒精的试管有 ，根据试管 的实验结果可判断出酵母菌进行无氧呼吸的场所。（均填试管编号）
（2）有氧呼吸产生的[H]，经过一系列的化学反应，与氧结合形成水。2，4-二硝基苯酚（DNP）对该氧化过程没有影响，但使该过程所释放的能量都以热的形式耗散，表明DNP使分布在 的酶无法合成ATP。若将DNP加入试管E中，葡萄糖的氧化分解 （填“能”或“不能”）继续进行。二、华普教育2月联考试卷分析评估信息（一）命题依据
因2013年安徽省《考试说明》尚未正式颁布，本次仅参考安徽省《2012年普通高等学校统一招生考试说明（生物）》及相关信息进行命题。 （二）命题思想
命题力求体现高中生物课程的四大理念，即：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。本套试题既注重对学生生物科学和技术基础知识的考查，又体现对科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面的检测。突出学科主干知识和核心概念：细胞代谢（含微生物）、遗传、调节、生态等四大主干知识。非选择题部分文字表述量较少，减少阅读量，给学生以更多的思维空间。试题主要参考2009年以来安徽卷的命题特点，尽力体现、力争预测2013年安徽卷的命题方向。（三）试卷结构
1.题型与题量
试卷中生物试题共有9题：选择题6题，每题6分，计36分；非选择题3大题（5小题），计54分，生物总分90分。其中选修部分9分，符合10%左右的要求。2.知识点的分布3.各模块分值统计
必修1∶必修2∶必修3∶选修=25∶26∶30∶9，基本符合安徽近两年高考试题分值比（四）试卷特点及难度
1.题型贴近高考卷，难度适中
试题形式与2009年以来安徽卷生物试题非常接近，试题语言表达清楚、简洁，有利于学生的阅读和理解。内容广度深度安排妥当，有利于检测学生学习状况；有利于发现教学的盲点；无偏题、怪题，有利于学生发挥实际水平，便于教师及时发现问题补差补缺。由于缺少对各校学生的感性认识，因此试题难度系数估计为0.65左右。
2.立足于对主干知识、核心概念的考核
考查的知识点主要围绕高中生物的主干知识和核心概念。细胞代谢部分如细胞的结构和功能、细胞的生命历程、光合作用、呼吸作用等；遗传变异部分如基因表达、遗传变异和育种、人类遗传病等；生命活动的调节如动物的神经和体液调节，植物的激素调节等；生态部分如种群的增长曲线和群落结构和演替，生态系统的结构和功能等。4.试题对今后备考有很好的导向作用
（1）领悟课标，深挖教材实例。试题中许多实例是教材知识的具体化，这就要求学生能够灵活地运用所学的知识，深入浅出地作答。同时也要求教师在上课时要充分地挖掘教材的实例运用所学知识从多个角度分析实例的生命特征。
（2）试题对生物科学素养的要求高。尤其是非选择题，绝大数题目并不是阅读后马上就能作答的。需要经过分析、推理等多种方法才能得出答案。所以在第二轮复习中就要注意这方面的的训练和经验的积累。3.注重双基及四大能力的考查
命题力图体现了双基的重要性。知识覆盖面广，知识的呈现形式多样，有的是图表题，有的是坐标曲线题，体现了对学生理解能力、获取信息能力的考查。有些知识的以探究实验形式，体现了对学生探究能力的考查，如选择题的第3、5小题，非选择题的29题等。也不缺少对学生综合运用能力的考查。如何搞好复习？！ 复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程。在高考备考复习中，教师引导学生应用何种方法进行复习将直接关系到学生能力的提升。结合近年来的高考，从高考理科综合卷分析报告看，考生普遍存在的问题主要是:
(1)基本概念不清；
(2)设计实验能力不强；
(3)试题阅读理解能力弱；
(4)文字表达能力差。
或称为六个“不够”:审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。第一轮（全面排雷）---融会贯通、力求全面第三轮（锁定目标）---击中靶心、夺取高分第二轮（精确制导）---胸有成竹、有的放矢时间安排：三轮复习法把高三复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习从八月底到二月底，主要目的是基础知识逐点过关；第二轮复习从三月初到五月初，主要目的是综合能力突破，突出主干知识、高频考点；第三轮复习从五月初到五月底，主要目的是应用能力提高和应试指导。高三第一轮复习的主要任务是：按章节捋清知识点，掌握生物学基础知识和基本原理，构建知识体系，配合经典的题例、将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，通过复习将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。一轮复习的好坏直接关系到二轮复习的质量和高考成败。
第一轮（全面排雷）---融会贯通、力求全面第二轮复习应以“专题”形式展开：即以主干知识 和核心概念（画概念图）为主? 第二轮复习要明确重点、难点。对每一个知识结构及其知识点中的重点，深刻理解，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，搞好模块内和模块间的综合。同时进行解题训练，提升实战能力。这一轮复习的目标是彻底掌握基本知识，使各个知识点系统化，进行思维训练。三、 2013年生物后期备考几点建议第二轮（精确制导）---胸有成竹、有的放矢如：蛋白质的相关知识策略：画概念图—构建知识系统专题准备建议如下：1.细胞的结构和功能专题（包括组成细胞的分子）2. 光合作用和呼吸作用专题3.遗传的基本定律专题（包括减数分裂、有丝分裂）4.育种专题5.生命活动的调节专题6.生态专题7.实验专题4.选几份模拟题、仿真题训练（或高考题重组）6.应试准备的指导（作息的调整、心理疏导）1.做好题型归纳小专题—如曲线图表类专题2.重视中等难度试题的训练—调试心理状态5.指导学生落实双基（主干知识）,回归教材3.选择题思维建模技巧--争取选择题得高分第三轮复习--以适应高考应试--夺取高分建议教师从以下几个方面着手做好题型归纳总结研究试题、精选试题、模拟训练1. 09、10、11、12年各地高考生物试题2 .各地一模生物试题3 .各地二模生物试题4 .各地联考生物试题4核心概念，构建网络2 教材实验1教材科学史3 重要反应式5 与健康有关内容6 与生产有关内容7 与生态有关内容8 重要的教材图形回归教材
熟悉主干学生课后的活动1 教材科学史1 细胞学说建立过程2 遗传物质的探索3 孟德尔实验方法4 生长素的发现2 教材实验1 实验目的2 实验原理3 实验材料4 实验结果3 重要反应式1 光合作用/化能合成2 有氧呼吸3 无氧呼吸4 核心概念1蛋白质/核酸；光合作用/呼吸作用2 细胞分裂/正、负反馈；
3 细胞全能性 / 生物膜系统4（等位）基因 / 同源染色体5 遗传和育种/生物工程/组织培养6 神经/体液调节/免疫；拮抗/协同5 与健康有关7 种群/群落/生态系统/生物多样性1 人类遗传病类型2 细胞分化3 衰老/癌变的原因和特征4 内环境组成5 神经系统分级调节6 免疫6 与生产有关1 育种方法比较2 其他植物激素的作用3 光合作用/细胞呼吸的应用4 质壁分离的应用5 生态系统稳定性4 信息传递类型7 与生态有关6 生物多样性的价值、保护措施2 群落的演替3 物质循环和能量流动的特点1 种群数量的变化8 重要图形1 细胞结构模式图2 生物膜结构模式图3 细胞器合作示意图4 影响酶活性曲线图5 细胞分裂图6 中心法则图7 光合作用示意图8 有氧呼吸示意图9生长素两重性示意图10 “J”、“S”曲线图11 能量流动示意图12 年龄组成类型图13 碳循环示意图14 体温调节示意图15 水盐平衡示意图16 体液免疫图17 细胞免疫图18 血糖调节示意图19 甲状腺激素调节图20 神经兴奋传导图21 突触结构图22 内环境稳态调节图对过往试卷或练习中的易错题进行收集，进行专项练习 高 考 生 物 应 试 歌 考试期间多休息， 调整作息生物钟。 考前物品准备齐， 熟悉考场与考纪。 头天晚上要复习， 重在宝典错题集。 生物考试在上午， 理综一起三小时。 提前到达等入场， 文具证件一并齐。 满怀信心进考场， 不必紧张侃大山。 消除紧张有妙法， 静坐缓慢深呼吸。 试卷发下要检查， 缺页有误及时换。
姓名考号仔细填， 认真涂写答题卡。
选择题型考基础， 非选择题重能力。集中对比别恐惧， 理清头绪再作答。 同类排除异类先， 理综尤其重速度。 笔试审题是关键， 欲速不达别着急。 生物选择全单选， 填空要求术语填。 题干看前还看后， 考虑问题要全面。 图表信息要细读， 横轴纵轴意思明。 起终转折和交点， 是为曲线中重点。 逐步缩小包围圈， 去伪存真把错歼。
逐题逐空细推敲， 咬文嚼字是关键。 难题学会先放下， 最后再来一并清。
时间密切注意好， 不能太慢不能急。 实验题型要严谨， 复查一遍有必要。
不受干扰自作答， 阅卷心理需把握。 书写整洁快齐准， 字迹大小要合适。 标点符号与单位， 切记禁用错别字。 检查重在除漏误， 漏网之鱼要擒拿。 逆向思维和联想， 有的放矢显成效。 人难我难不畏难， 人易我易不大易。 易题确保难题争， 有条不紊易到难。 涂卡认真加仔细， 前功尽弃悔莫及。 沉着冷静与乐观， 心态+方法=成功！
谢谢各位老师！欢迎交流！课件100张PPT。安徽省绩溪中学 汪朝晖
wangzh811@163.comm
2013年3月10日2013年安徽理综生物高考
命题走向及备考策略二、2013年安徽高考生物考向预测一、近几年安徽理综生物高考试题特点三、2013年安徽高考生物备考策略四、如何运用好考试说明？1、12年安徽卷试题特点；
2、近几年新课标卷试题特点。表1：近三年安徽理综生物选择题考点分布一、近3年安徽理综生物高考试题特点【命题特点】 1.从知识点的分布状况来看，选择题6道，基本上每个必修模块2道，11、12年具有共同的特点，必修1占2.5题，必修3占1.5题.
必修1主要在细胞结构、细胞代谢和细胞生命历程方面命题；
必修2主要在遗传的物质基础、遗传基本定律和生物变异上命题；
必修3考点主要分布在：生命活动的调节；种群和群落上命题。一、近3年安徽理综生物高考试题特点相同的命题点：
（1）细胞生命历程：细胞分裂（10年）、分化（11年）、凋亡（12年）。
（2）遗传的物质基础---DNA分子的结构、复制、转录和翻译
一、近3年安徽理综生物高考试题特点2011年第5题甲、乙图示真核细胞内两种物质的合成过程，下列叙述正确的是A.甲、乙所示过程通过半保留方式进行，合成的产物是双链核酸分子
B.甲所示过程在细胞核内进行，乙在细胞质基质中进行
C.DNA分子解旋时，甲所示过程不需要解旋酶，乙需要解旋酶
D.一个细胞周期中，甲所示过程在每个起点只起始一次，乙可起始多次【命题分析】本题考查DNA的复制和转录，渗透知识理解能力和获取信息能力的考查。感悟：高考用图一般来自大学教材，或者来自
网络或者源于教材插图的变式。关于DNA复制：
1、多起点复制；2、双向复制；
3、酶（解旋酶、DNA聚合酶、DNA连接酶等）；
4、引物（体内复制——RNA片段，有多种；PCR技术——单链DNA分子，2种。）
5、特点：从过程上，边解旋边复制；从结果上，半保留复制。
6、复制方向：子链从5，到3，。
不足：复制叉应当绘成大小不等，说明复制并非同时进行。
关于转录：
1、模板链并不唯一，不同片段不同；
2、多次转录，其意义：单位时间内，产生大量的mRNA，快速合成大量的蛋白质（还有多聚核糖体，密码子的简并性）
3、转录需要解旋，但不需要专门的解旋酶；因为RNA聚合酶本身具有解旋作用；
4、转录方向的判断；5、转录不需要引物。
2012年第5题 图示细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在
A．真核细胞内，一个mRNA
分子上结合多个核糖体同时
合成多条肽链
B．原核细胞内，转录促使
mRNA在核糖体上移动以便
合成肽链
C．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的翻译
D．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译
【命题意图】本题考查原核细胞和真核细胞转录和翻译的区别，
渗透知识理解能力和获取信息能力的考查。有超纲之嫌！（3）新课标新增内容的考查备受关注，如2009年第2题考查细胞的分化、衰老和凋亡；2010年第6题考查物种丰富度和种群密度的调查；2011年第6题考查群落的结构和演替；2012年第3题考查细胞凋亡。一、近3年安徽理综生物高考试题特点附：新课标新增内容
必修1细胞凋亡；
必修2 基因频率的计算；
必修3 血糖平衡调节中的反馈调节；群落演替；物种丰富度；生态系统的信息传递。
方法论：构建模型、假说---演绎法、类比推理法、系统分析法。
删除内容：光合作用产生葡萄糖的反应式；水盐平衡调节中的醛固酮；C3、C4植物；生物固氮；微生物的代谢（组成酶和诱导酶）。
2、从能力点上来看 （1）突出理解能力的考查。理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是其他能力的基础。高考中的基础题大多以此能力为命题点，如10年第1题考查考生对生物膜结构和功能的理解；11年第2题，以干细胞为素材考查考生对细胞分化等知识的理解；再如12年第1、3、5题均突显理解能力的考查。一、近3年安徽理综生物高考试题特点2012年第3题．脊椎动物在胚胎发育中产生了过量的运动神经元，它们竞争肌细胞所分泌的神经生长因子，只有接受了足够量神经生长因子的神经元才能生存，并与靶细胞建立连接其他的则发生凋亡。下列叙述正确的是
A．脊椎动物细胞凋亡仅发生在胚胎发育时期
B．一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连接
C．神经元凋亡是不受环境影响的细胞编程性死亡
D．神经元凋亡是由基因控制的，自动的细胞死亡
D【命题意图】本题以细胞凋亡为核心命题点，考查考生获取信息能力，以及知识理解能力，渗透新课标新增知识点的考查。掌握考查细胞凋亡和神经调节的基础知识是解题的前提。（2）突显获取信息能力和实验分析能力的考查。获取信息的能力包括高效地对信息发现、信息采集和信息优选的能力，是高考试题创新和命题突破的主要方式。
信息包括文字信息（如12年第3题），图表信息等。
在近3年理综生物卷选择题中都有2道图表题（值得命题时借鉴）。如2010年第6题以表格形式考查“丰富度和种群密度”概念的理解，以及对实验数据的分析能力。再如2012年第6题以植物激素之间的关系为考点，渗透获取信息能力和实验分析能力的考查。
附：安徽理综生物卷近4年选择题答案统计：可见，①C、D作为答案出现的频率相对较高；
②在一年中，ABCD均有，且一般不会同时
出现3个和3个以上C或D。 因为在命题时要考虑ABCD项答案出现的频率，且依ABCD出现先后顺序来调节试卷难度。
③在6道题中，错误形式出现的只有1道，甚至没有。日常命题时经常出现5题，甚至6题均以错误形式的情况，显然是欠妥的。2011年第6题．某岛屿有海底火山喷发形成，现已成为旅游胜地，岛上植被茂盛，风景优美。下列叙述不正确的是
A．该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的体现
B．该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替
C．旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行
D．该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程高考揭秘二 非选择题非选择题的命题特点： 1、在考点分布上：保持相对稳定。安徽理科综合卷非选择题3道，以Ⅰ、Ⅱ小题形式增加考查内容。近几年非选择题均在细胞代谢（第29题）、调节和生态（第30题）、遗传和变异，以及选修内容上（第31题）命题。 2、在分值上：必修内容均涉及，但也显现出命题重心向必修3偏移的趋势。表3：近四年知识点分布及分值1．考点分布合理，突出但不囿于教材重点、主干知识的考查。
考点主要围绕教材重点、主干知识展开，且必修三个模块的分值大致相当，但也略显现出命题重心向必修3偏移的趋势。
需要注意的是：12年高考中命题不再局限于教材主干、重点内容，而是在兼顾知识覆盖面的同时，尽可能回避安徽近几年常考知识点，如光合作用、自由组合定律等。二、2012年安徽理综生物高考试题特点2．试题体现大学老师命题的痕迹明显，如2012年第5题考查原核细胞和真核细胞转录和翻译的比较；第31题第（5）空涉及内含子和非编码区的考查，有超纲之嫌，但却能在教材中找到影子。二、2012年安徽理综生物高考试题特点（5）利用转基因猪乳腺生物反应器可生产F8。要使乳腺细胞合成F8，构建表达载体时，必须将F8基因cDNA与猪乳腺蛋白基因的 等调控组件重组在一起。F8基因cDNA可通过克隆筛选获得，该cDNA比染色体上的F8基因短，原因是该cDNA没有 。启动子内含子此处应当要加上“非编码区”此处应当要加上“终止子”3．试题反映出安徽《考试说明》的最新变化，显现《考试说明》在备考中的权威性。如第31题考查2012年安徽《考试说明》新增内容“蛋白质的提纯和分离”。二、2012年安徽理综生物高考试题特点2012年31题的（4）补给F8可治疗甲型血友病。
采用 凝胶色谱法从血液中分离纯化F8时，在凝胶
装填色谱柱后，需要用缓冲液处理较长时间，
其目的是＿＿＿＿；若F8比某些杂蛋白先收集到，
说明F8的相对分子质量较这些杂蛋白 。
4．试题突出新课标新增内容的考查。如11年第6题以群落演替为命题点；12年第3题考查细胞凋亡，第30题Ⅱ涉及生态系统的信息传递。二、2012年安徽理综生物高考试题特点5．对选修内容的考查，命题形式相对平稳，命题特点清晰。
10、11、12年安徽理综生物卷对选修内容的考查均以非选择题形式出现，分值均为9分。 命题时常揉合选修1和选修3的相关知识点，力求拓展知识考查的覆盖面，并且在能力考查上，大多属于识记层次和理解水平。2012年选修考查融于第31题中,没有单独以Ⅰ、Ⅱ小题形式考查,涉及5个空,改变以往每空通常只有1分的模式,与其他空的分值相当。二、2012年安徽理综生物高考试题特点注：江南十校以09年模式呈现，但没有迹象和信息说明13年高考与09年模式相同。大多省市以非选择题形式呈现。 6．以“能力立意”为主导，以理解能力为基础，突出获取信息能力和实验分析能力的考查。二、2012年安徽理综生物高考试题特点（1）高考中的基础题大多以理解能力为命题点，
如12年第1、3、5、第30题均考查了考生教材知
识的准确把握和深入理解。
（2）获取信息能力的考查是高考试题创新和命题
突破的主要方式。如2012年第31题依电泳结果进行
分析基因组成，结合减数分裂绘制XXY形成的原因并
结合文字说明。 （3）实验能力的考查以实验分析能力为主调。如2012年第6题、第29题均突出此能力的考查，而淡化了实验设计能力题，特别是大篇幅文字描述的实验步骤题。二、2012年安徽理综生物高考试题特点7．难度呈整体降低的趋势，但获得高分亦难。 近几年生物高考试题屏弃了过难、过繁的试题，答案精练、简洁，无大篇幅文字描述题。这与高校扩招，以及教育改革提倡减负的时代背景相符合。二、2012年安徽理综生物高考试题特点8．关注社会热点和人类健康的考查。社会热点一直是高考命题的关注点，也是体现试题新颖性和时代性的重要方式。如12年第31题以“人类遗传病和生物变异”为核心考点，引导考生关注社会热点和人类健康。
包括近几年诺贝尔奖。二、2012年安徽理综生物高考试题特点 近几年诺贝尔生理学或医学奖：
08年：发现人乳突淋瘤病毒引发子宫颈癌和人类免疫缺陷病毒。
09年：发现了端粒和端粒酶保护染色体的机理。
10年：在试管受精技术方面的发展。
11年：关键受体蛋白在先天性免疫启动方面的作用”，树状细胞及其在获得性免疫中的作用。
12年：“体细胞重编程技术”。体细胞重新诱导回早期干细胞状态。把4个关键基因通过逆转录病毒载体转入小鼠的成纤维细胞，使其变成多功能干细胞。9．不足之处：①试题素材虽然以本为本，但考查过细且有超纲之嫌，如选修内容小字中的”内含子”，这将对中学生物教学产生一定的负面影响，引领中学教学走向死抠课本，关注细节。二、2012年安徽理综生物高考试题特点②试题的命题情境较陈旧，创新性上有所欠缺，限于原高考题的改编层次，在近年高考题中大多能找到影子，如第1题依11年新课标第6题、福建卷第26题改编；第5题与08年江苏生物卷第24题相似；第30题的出题方式类似于2007年江苏生物卷第38题。没有给人眼前一亮的感觉，较其他新课标卷如北京卷等，在命题视野、设问技巧和新颖性上有所逊色。二、2012年安徽理综生物高考试题特点2012年北京卷29．为研究细胞分裂素的生理作用，研究者将菜豆幼苗制成的插条插入蒸馏水中（图1）。对插条的处理方法及结果见图2。
（1）细胞分裂素是一种植物激素。它是由植物体的特定部位____________，再被运输到作用部位，对生长发育起___作用的________有机物。
（2）制备插条时除去根系和幼芽的主要目的是________________；插条插在蒸馏水中而不是营养液中培养的原因是_______。（3）从图2中可知，对插条进行的实验处理包括______________________________。
（4）在实验I中，对A叶进行实验处理，导致B叶____________________。该实验的对照处理是________________。
（5）实验II、III、IV的结果表明，B叶的生长与A叶的关系是：_____________ [点评]本题运用装置图、实物图和柱状图呈现实验过程和实验结果，意在考查考生获取信息能力，实验对照组和实验组的设置，以及实验分析能力。以实验形式组织考查是本考点命题的重要特点和趋势。③在非选择题中，某些设问上语言还需要更准确，使考向更为清晰，如第31题“请用图解和必要的文字说明”，若改成“请结合减数分裂过程，用图解和必要文字说明”将会使引导考生从减数分裂角度分析原因，所绘的图解为减数分裂过程，而非遗传图解中异常配子情况。二、2012年安徽理综生物高考试题特点 2012年第31题（2）两个家系的甲型血友病均由凝血因子VIII（简称F8，即抗血友病球蛋白）基因碱基对缺失所致。为探明IV2的病因，对家系的第III、IV代成员F8基因的特异片段进行了PCR扩增，其产物电泳结果如图2所示，结合图I，推断III3的基因型是 。请用图解和必要的文字说明IV2非血友病XXY的形成原因。结合减数分裂过程，因为遗传图解也属于图解的范畴。
故参考书和网络上出现两种答案：答案1： 图解： III2 XhY × III3 XHXh
配子 Xh、Y XHXH、0、Xh
IV2 XHXHY
说明：III3 个体减数第二次分裂后期，姐妹染色单体移向同一极，产生XHXH的卵细胞与正常精子Y结合的结果。答案2：1．试题实现了从知识点考查向能力考查的转变。 当再次回顾老人教高考生物试题，包括2012年老人教卷，如全国卷、重庆卷，突出知识点的考查，对能力考查力度弱化的特点十分明显，如12年全国大纲卷所有选择题均考查基础知识的理解，以纯知识性的题目为主。而近几年新课标卷已经走出以知识考查为目标，转变为以“能力测试”为主导的命题思想。附：近三年新课标高考生物试题总体特点2．试题实验化处理，突出获取信息能力和实验分析能力的考查。纵观近几年新课标生物试题，试题大多以实验形式呈现，对于获取信息能力的考查力度逐步增强，体现高考良好的导向作用，也是考生继续深造所必须的；另外，对于实验能力的考查，虽然实验设计、实验评价和实验分析能力也从不同角度进行了多次考查，但实验分析能力的考查已成为高考命题的主流，逐步淡化纯实验步骤描述的试题。附：近三年新课标高考生物试题总体特点3．关注新课程新增内容的考查，体现新课标高考内容与老人教的差异。如10年安徽卷第6题以表格形式考查物种丰富度，11年第29题第2小题涉及生态系统中信息传递的考查，12年第3题以“细胞凋亡”为考点，但在其他省市新课标卷中并不刻意追求。附：近三年新课标高考生物试题总体特点4．对于选修内容的考查，不同省市各有千秋。主要表现在考查内容、题型（选择题与非选择题，选做题与必做题）、分值和能力要求等方面，除江苏等少数省市外，对于选修内容能力考查大多属于识记和理解层次，试题相对较容易。附：近三年新课标高考生物试题总体特点5．试题难度呈整体降低的趋势。近几年生物高考试题具有题干简洁、考向清晰，屏弃了过难、过繁的试题，已经走出了在文字描述上纠结的误区；答案精练，无大篇幅文字描述题。整体难度下降。附：近三年新课标高考生物试题总体特点6．试题联系生活实际，注重理论知识在实际中应用能力的考查，命题素材具有“源于教材，远离教材，贴近生活”的特点，体现试题的学科价值。如10、11年安徽卷均考查保水剂在增产上的应用。附：近三年新课标高考生物试题总体特点7．试题素材丰富多彩，命题技巧和水平不断提升，呈现出百花争艳的喜人景象。试题创设新情境，以新颖的素材，独特的视角命题，显现高考试题的新颖性和时代性。如2012年北京卷第29题以装置图、实物图、柱状图等形式呈现实验处理和实验结果并巧设问题，不能不佩服命题人独特的视角，高超的命题技巧。附：近三年新课标高考生物试题总体特点1．依《考试说明》备考，把握高考命题方向。 《考试说明》是高考命题的依据，近几年高考试题更突显《考试说明》的备考和命题中的地位。如2012年安徽第31题考查了2012年安徽《考试说明》新增内容“蛋白质的提纯和分离”，三、2013年安徽高考生物备考策略2．研读近几年高考原题，感悟高考命题方式和命题习惯。高考命题人一定要研读近几年高考原题，体现高考“稳中求变”的特点。仔细分析2012年安徽高考试题，基本上都能找到近几年高考题的影子，如2012年安徽卷第1题参照2011年福建卷第26题和新课标卷第6题改编；第31题电泳图的命题方式类似于2007年江苏生物卷第38题。三、2013年安徽高考生物备考策略3．回归教材，立足基础，突出主干。近几年高考生物试题均表现出整体难度降低趋势，这已成为高考命题人的共识，因此，我们在备考中要转变观念，注重基础知识的理解和基本方法的掌握，以及规范准确的答题，要屏弃那种“以难以繁”为好题的观点，重视基础题的训练价值。三、2013年安徽高考生物备考策略4．注重实验复习。试题实验化处理是新课标高考命题的主要特点，得实验者得高分。因此，要将实验复习渗透到日常复习中，一方面要以教材为依托，结合经典实验，作适度的拓展；另一方面要从实验理论的高度来分析具体实验题，如实验对照原则、单一变量原则在实验分析和实验设计中的运用。三、2013年安徽高考生物备考策略 实验自变量与因变量的应用
1．实验课题名称的确定。要从自变量和因变量入手，并在自变量和因变量之间建立联系。
课题名称的格式：“探究自变量（CO2浓度）对因变量（光合作用强度）的影响”。
2．实验变量的体现
对于自变量：需要严格控制，以形成对照——体现单一变量原则；
对于因变量：需要认真观察、测量、记录或分析，是得出实验结论的重要依据；
对于无关变量：需要严格控制，在实验中保持一致——体现等量原则。
3．从实验变量的角度设计实验步骤
（1）依自变量确定实验组别，并进行分组、编号。
（2）依无关变量，控制实验条件。除自变量外，其他条件相同且适宜。
（3）依因变量，确定实验的检测指标，并观察记录实验结果。
注：因变量与检测指标的比较？4．利用表格呈现实验结果。表格的设计应当从自变量和因变量上展开，通常有两种模式：
①单因子变量表格的模式：
②多因子变量表格的模式：
5．利用曲线图呈现实验结果。
以曲线图的形式表示时，通常横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量，并在坐标轴上标注单位或符号。
5．针对大学老师命题的特点，备考时结合高中教材作适当的拓展和加深。
6．规范答题，提高得分率，会做与得分还是有差异的。
7．精选试题，特别不同题型的演练；加强监督；加强试卷的批改和个别辅导。三、2013年安徽高考生物备考策略四、2013年安徽新课标高考生物 命题热点分析 命题热点1
——蛋白质和核酸。
典例1．下图所示部分细胞结构及相关的几种蛋白质，有关叙述错误的是（ ）
A．①蛋白使细胞间的黏着性
增强，用胰蛋白酶处理可使
细胞分散开
B．②蛋白参与的跨膜运输
方式可能是主动运输或协助扩散
C．③蛋白与多糖结合形成的物质在细胞癌变后，其含量将增多
D．④蛋白具有催化功能，其可能是将葡萄糖分解成丙酮酸的酶
C【点评】本题以“蛋白质”为核心命题点，体现教材主干知识的考查，
渗透学科内综合，是理科综合命题最常用的方式。
命题热点2．细胞的结构和功能：
——溶酶体与细胞凋亡、细胞免疫的结合。
典例2 下图表示人体内吞噬细胞中溶酶体发挥作用的示意图，结合图示的分析，错误的是（ ）
A．细菌以胞吞形式进入细胞，需要消耗能量
B．溶酶体与吞噬体的融合体现了生物膜的流动性
C．吞噬细胞能够特异性识别并吞噬细菌
D．以囊泡的形式包裹细菌，避免有毒物质对细胞的伤害
命题热点3.细胞代谢
—— 光合作用特例。如气孔导度与光合作用的关系；光呼吸；景天科酸代谢等。 典例3：气孔开放程度可以用气孔导度表示，气孔导度越大，说明气孔开放程度越大。以下表格是在研究“水分对苜蓿叶片光合作用的影响”实验中得到的数据(为一个月实验期间多次测量的平均值)，请回答：
（1）根据表中数据可以推测气孔导度与光合作用的关系是________________；
请你从气孔的角度分析土壤含水量影响光合作用的原因_________________；
（2）7月23日，对生长于不同的土壤含水量的两组苜蓿净光合速率的进行测量，结果如右上图。 土壤含水量为8.O条件下，14：OO时叶片的气孔导度_______(大／小／等)于16∶OO时；图示时间范围内，苜蓿体内有机物总量最多的时间点为____________。
【点评】本题考查气孔关闭对植物光合作用的影响，渗透实验分析和实验设计能力的考查，属于12年高考命题的亮点，在新课标卷第广东卷第26题、浙江卷第30题均进行了考查，此考点仍在13年新课标卷中获得延续。典例4（原创）光呼吸是指绿色植物在光照情况下，吸收氧气而释放二氧化碳的过程。下图左侧是正常的光合作用，右侧是光呼吸。请回答下列问题：
（1）光合作用过程中，羧化反应发生的场所是—— 。 与光呼吸密切相关的细胞器有—— 。（只要答出2种即可）
（2）光呼吸发生条件是 —— 、—— 、低CO2等。光合作用、光呼吸相同的反应物和产物依次是—— 、—— 。
（3）研究发现，光呼吸与光合作用伴随发生的原因主要是由—— 的性质决定的。该酶是双功能酶，它既可催化—— 反应，又可以催化—— 反应。
（4）光呼吸产生CO2，较高的二氧化碳浓度一方面反过来抑制光呼吸，属于—— 调节；另一方面促进光合作用，提高了—— 的利用率。
答案：（1）叶绿体的基质中 叶绿体、线粒体、（过氧化物酶体）（只要答出二种即可） （2分） （2）光照、高氧 C5化合物 C3化合物 （3） 羧化酶 羧化 加氧 （4）（负）反馈 CO2或C 命题热点4．细胞生命历程
①结合2012年诺贝尔奖考查细胞分化。
②细胞分裂与生物遗传、变异的结合将被受高考命题专家的青睐。（12年安徽高考31题）
③细胞凋亡是新增内容，常被高考命题人所关注，常规题集中在对细胞凋亡的实例和意义的考查；新颖题常结合大学教材，利用图示形式考查细胞凋亡的机理。 （12年安徽高考第3题）典例5 ：（原创）下图表示细胞凋亡的部分过程，图中Dnoce为核酸内切酶，能够切割DNA形成DNA片段；Caspase是一类蛋白水解酶，负责选择性地水解某些蛋白质，从而造成细胞凋亡。下列有关分析错误的是（ ）A．细胞凋亡是基因控制的细胞自动结束生命的过程，与环境因素无关
B．受体为细胞膜上特珠的蛋白质，体现细胞膜具有信息交流的功能
C．细胞凋亡过程中体现了基因控制酶的合成，从而控制生物性状
D．Dnoce能够破坏细胞的生物命令系统，从而影响细胞代谢
A点评：本题以细胞的凋亡过程、机理为载体，创设新情景，考查考生获取信息能力以及知识运用能力。命题热点6 遗传的细胞基础
——结合遗传定律考查减数分裂异常与染色体变异的关系。典例6 火鸡有时能进行孤雌生殖(卵没有受精就能发育成新个体的生殖现象)，火鸡孤雌生殖的发生(假定雏鸟要能活下去，必须有一个Z染色体存在)，可能有三个原因：
（1）如果卵在形成过程中,没有经过减数分裂，仍为二倍体，则理论上孤雌生殖发育的子代雌：雄数量比为_______________。
（2）如果卵被极体受精，形成二倍体，则理论上孤雌生殖发育的子代雌：雄数量比为_____________。
（3）如果卵细胞核染色体加倍形成二倍体，则理论上孤雌生殖发育的子代雌：雄数量比为__________。请用遗传图解表示原因②可能的过程。 答案：（1）1：O （2） 4：l （3） 0：1结合减数分裂知识用遗传图解表示原因②可能的过程如下：
点评：本题以ZW型性别决定的火鸡为素材，结合孤雌生殖巧设问题，考查考生对减数分裂过程的理解，渗透获取信息能力、表达能力，以及运用所学知识分析解决问题的能力的考查，不失为一道妙题。命题热点7．遗传的分子基础
——
①以大学教材中的DNA分子复制和转录过程图为命题素材，考查多起点复制和转录，及相关的酶。
②以多聚核糖体的形式考查翻译过程，以及翻译中密码子与氨基酸的对应关系。 典例7（原创）蛋白质是生命活动的主要体现者，细胞在长期进化中形成了短时间内快速合成大量蛋白质的机制。下列各选项中不属于细胞内提高蛋白质合成速率的机制的是（ ）
A.一种氨基酸可以由多种tRNA转载，保证了翻译的速度
B.在一个细胞周期中，DNA可以进行多次转录，从而形成大量mRNA
C.一条mRNA上可结合多个核糖体，在同一时间内合成多条肽链
D.所有生物共用一套密码子，使各种细胞内能合成同一种蛋白质例8．下图为真核细胞DNA复制过程模式图，请根据图示过程，回答问题：
（1）由图示得知，1个DNA分子复制出乙、丙2个DNA分子，其方式是 。
（ 2）DNA解旋酶能使双链DNA解开，但需要细胞提供 。除了图中所示酶外，丙DNA分子的合成还需要 酶。
（3）从图中可以看出合成两条子链的方向 。
（4）细胞中DNA复制的场所______________；在复制完成后，乙、丙分开的时期为 。
【点评】本题以大学教材中的插图为素材综合考查DNA分子的结构、复制相关知识，是安徽卷近年来高考命题的一大走向，体现大学老师命题的痕迹明显，
答案：（1）半保留复制 ⑵能量（ATP） DNA连接 ⑶相反
⑷细胞核、线粒体和叶绿体 有丝分裂后期、减数第二次分裂后期 命题热点8．遗传的基本规律
①结合实验题考查遗传上的几类判断，如基因位置的判断、性状显隐性的判断。
② 结合“遗传特例”进行考查，仍然是高考命题的主旋律。
但需要关注：从自由组合定律的“9：3：3：1”的变式中拓展开来，如从性遗传、蜜蜂的遗传、血型的遗传等；当然在生物变异中还有利用“单体、三体”判断基因的位置；巴氏小体的考查。③绘制遗传图解（09、10、11年），甚至遗传系谱图，考查考生信息表达能力，以及养成规范答题的习惯。得分点：表现型、基因型、符号及比例、甚至配子。
④考查X、Y染色体上同源区和非同源区上基因的遗传方式。
命题热点8．生物的变异与进化
——①染色体结构变异的类型，以及个别染色体数目的增减所涉及减数分裂过程异常的判断。
②结合基因突变、遗传的基本定律，考查种群基因频率和基因型频率的计算。
1.利用雌隐与雄显杂交---判断基因位于常染色体上还X染色体上；
2.利用调查法：患者数目 ♀=♂ 常染色体上；♀多于♂，X染色体显性遗传病；♀少于♂，X染色体上隐性遗传病；全为雄性，Y染色体上。
3.利用单体：
4.利用三体：
基因所属于染色体的判断。例9．利用单体判断基因位置：动物多为二倍体，缺失一条染色体是单体（2n-1）。大多数动物的单体不能存活，但在黑腹果蝇中，点状染色体（4号染色体）缺失一条也可以存活，而且能够繁殖后代，可以用来进行遗传学研究。
（1）从变异角度看，单体属于 变异。
（2）果蝇群体中存在无眼个体，无眼基因位于常染色体上，将无眼果蝇个体与纯合野生型个体交配，子代的表现型及比例如右表：
据表判断，显性性状为 ，理由是：
。（3）根据（2）中判断结果，请利用正常无眼果蝇，探究无眼基因是否位于4号染色体上。按要求完成以下实验设计：
实验步骤：
①让 与
果蝇交配，获得子代；
②统计子代的性状表现，并记录。
实验结果预测及结论：
①若 ，则说明无眼基因位于4号染色体上；
②若 ，则说明无眼基因不位于4号染色体上。
点评：本题考查变异的特例——单体，并利用单体判断基因位置，新颖性强。
答案： （1）染色体变异（或染色体数目变异）
（2）野生型 F1全为野生型（F2中野生型：无眼为3:1）
（3）实验步骤：
①让正常无眼果蝇个体与野生型（纯合）4号染色体单体果蝇交配，获得子代；
②统计子代的性状表现，并记录。
实验结果预测及结论：①若子代中出现野生型果蝇和无眼果蝇且比例为1:1；②若子代全为野生型，说明无眼基因不位于4号染色体上。例10 （利用"三体"判断基因位置） 现有4种（2、6、7、10号）三体玉米，即第2、6、7、10号同源染色体分别多出一条。三体玉米减数分裂一般产生两类配子，一类是n+l型（非常态）；另一类是n型（常态）。n+l型配子若为卵细胞可正常参与受精作用产生子代，若为花粉则不能参与受精作用。已知玉米抗病（B）对感病（b）为显性。现以纯合抗病普通玉米（BB）为父本，分别与上述4种三体且感病的玉米（母本）杂交，从F1中选出三体植株作为父本，分别与感病普通玉米（bb）进行杂交，得出的F2的表现型及数目如下表：请补充完整下列分析过程，以确定等位基因（B、b）位于哪号染色体上。
（1）若等位基因（B、b）位于三体染色体上，则亲本①的基因型是bbb,F1三体②的基因型为 _______，其产生的花粉种类及比例为：B：b：Bb：bb=l：2：2：1；F2的表现型及比例为______ 。
（2）若等位基因（B、b）不位于三体染色体上，则亲本①的基因型为 ______ ；F2的表现型及比例为______ 。
（3）综上分析，依据表中实验结果，等位基因（B、b）位于______ 号同源染色体上。点评:本题考查生物的遗传和染色体变异，其亮点是利用三体确定基因所处的染色体，渗透获取信息能力和综合分析能力的考查。答案：（1）Bbb 抗病：感病=1：2 （2）bb 抗病：感病=1：1 （3）10
命题热点9：——神经调节
① 抑制性递质产生的效应：是阴离子(如主要是CI-)内流的结果.
②神经元之间的环状联系.
③Ca2+在突触间传递的作用.例10 图1是神经元之间形成的一种环状连接方式，在图示位置给予一定强度的刺激后，测得膜内外电位变化如图2所示。图3中A、B代表两个神经元的局部放大，请回答相关问题：
（1）兴奋在神经纤维上以 _____形式传导，若将离体神经纤维放于高浓度海水中，B点值将会 _____ （填“变大”、“变小”、“不变”。）
（2）图1中共有 _____个完整突触，若图1中环状结构内各突触生理性质大体一致，则兴奋经该结构传递后会持续时间将 _____（填“延长”、“缩短”或“不变”）。（3）在图3中，当神经元上Y点受到刺激产生兴奋时，细胞膜内外电位表现为 ____ ，兴奋在两个神经元间的传递方向是 ____ （用字母、箭头表示），突触后膜上实现的信号转换是____ 。【答案】（1）电 变大 （2）3 时间延长 （3）外负内正 A→B 电信号→化学信号→电信号点评:本题考查兴奋在神经纤维上和突触间的传递，渗透获取信息能力和知识理解能力的考查，该题的亮点是神经元之间的环状联系。命题热点11：动物激素调节
①激素之间相互关系（如分级调节和反馈调节，协同作用和拮抗作用）的考查。
特别是血糖与胰岛素、胰高血糖素之间的负反馈调节；生态系统中食物链各营养级生物之间的反馈调节。
②激素作用的机理：细胞膜（细胞内受体）结合→激素---受体复合物→核受体→与相关基因结合，启动基因表达，产生相关酶，从而调节代谢。
命题热点12：免疫调节
——关注2011年诺贝尔生理学奖（关键受体蛋白、树突状细胞）。例11．三名科学家因在免疫系统研究领域的贡献获得2011年诺贝尔生理学或医学奖。朱尔斯·霍夫曼在果蝇中发现了由“Toll”基因编码的关键受体蛋白，这种蛋白可识别微生物并激活机体的天然免疫，打开免疫反应的第一步。鲁斯·博伊特勒把这种发现延伸到哺乳动物小鼠中。拉尔夫·斯坦曼发现的起源于造血干细胞的树突状细胞能激活T细胞，并让T细胞识别、记忆并攻击入侵病原体。结合上述信息，下列有关叙述错误的是（ ）
A．动物的天然免疫由关键受体蛋白激活，最终受基因控制
B．果蝇和小鼠具有相似启动天然免疫的机制
C．树突状细胞可能为神经细胞，说明免疫调节受神经调节调控
D．激活的T细胞将增殖分化成记忆T细胞和效应T细胞命题热点13．种群和群落
——
①种群密度和土壤物种丰富度的调查。
②群落的结构和演替。
③λ值=种群增长率 典例12．图甲为某草原生态系统的结构简图，“→”表示碳的流动方向；图乙为λ（λ是当年种群数量与一年前种群数量的比值）随时间的变化曲线。下列分析与图示信息不相符的是 （ ）
A．图甲中只有一条食物链，生物B处于最高营养级
B．图乙中种群在c—d年，种群数量呈“J”型增长
C．图甲中A代表分解者，能将产生的CO2 能将传递给E
D．图乙中a年的种群数量不一定比c年时低
C[点评]本题的亮点有①生态系统中碳循环示意图；②λ与种群增长率的关系。
λ值=种群增长率—1
当λ值=1时，种群数量不变；
当λ值＜1时，种群数量减少；
当λ值＞1时，种群数量增多；
在J型曲线中，λ值不变，但并不等于1。
五、如何运用好“考试说明”？1、考试说明与考试大纲的关系：
2、关注考试说明规定的能力点（四大能力）
高考试题中如何体现，备考中如何培养？
3、关注考试说明中的知识点，特别是与12年的不同点。
注：课程标准、教材编写、考试大纲、考试说明、高考命题、高考备考是由不同的人参与的。高考考六个字：“知识、方法、能力”二、“考试的能力要求” ——四大能力解读 (一)理解能力
(二)实验与探究能力
(三)获取信息的能力
(四)综合运用能力 （一）理解能力1、能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
解读：一是对所学知识间内在联系的理解。要求考生不但能够概括出所学知识的主要内容，还能够把握相关知识之间的有机联系（体现学科内知识综合的考查）。
2、能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
解读：二是对所学知识的表达。表达方式是多样的，文字是最基本的表达方式，此外，模式图、图解、表解、坐标图、数学方式等都是生物学中重要表达形式。（绘图题）
3、能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
解读：三是对所学知识的运用。要求考生运用所学知识进行分析、解释和判断有关生物问题。（注：浙江考试说明将此放在综合运用能力中）2011年第2题：干细胞移植现已成为治疗糖尿病的一种临床技术。自体骨髓干细胞植入胰腺组织后可分化为胰岛样细胞，以替代损伤的胰岛B细胞，达到治疗糖尿病的目的。下列叙述正确的是
A.骨髓干细胞与胰岛样细胞的基因组成不同，基因表达产物不同
B.骨髓干细胞与胰岛样细胞的基因组成相同，基因表达产物不同
C.胰腺组织微环境造成骨髓干细胞基因丢失，分化成为胰岛样细胞
D.胰腺组织微环境对骨髓干细胞分化无影响，分化是由基因决定的
【命题分析】本题以干细胞为素材考查考生对细胞分化的理解。（一）理解能力（二）实验与探究能力
（1）能独立完成“知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。（教材实验的综合考查）
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（实验验证能力、实验分析能力的考查，近三年均作了考查。）
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学的研究方法。（实验探究能力的考查，如09年探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响；2010年第29题探究接种……菌是否具有提高苜蓿的抗旱能力)
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。（实验评价能力的考查，如2011年第30题）（二）实验与探究能力样题2：2011年安徽卷（部分）29.（10分）保水剂是一类高分子聚合物，可提高土壤持水能力及水肥利用率。某生物兴趣小组探究“保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响”，进行了以下实验：
材料用具：相同土壤基质栽培的小麦幼苗若干，保水剂，氮肥等。
方法步骤：……… ……
实验结论：适量的保水剂与氮肥配施有利于提高小麦光合作用强度。
（1） 请指出上述方法步骤的缺陷并改正：步骤① ;步骤② 。
（2） 如不考虑方法步骤中的缺陷，从影响光合作用的内在因素分析，保水剂与氮肥配施提高了CO2吸收量的原因可能是 。
（3）实验测得的CO2 吸收量 （大于、等于、小于）光合作用过程中CO2实际消耗量，理由是 。光合作用强度可通过测定CO2吸收量，也可以通过测定 释放量计算。
考查实验分析能力、实验评价和纠错能力。
(三)获取信息的能力 1、能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
解读：一是从文字、图表中获取信息。高考试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表中。对于含有图表的题目，首先要从图表中获得有用的信息，然后通过加工、分析，并结合所学知识解决相关问题。
2、关注对科学、技术和社会（STS）发展有重大影响和意义的生物学新进展，以及生物科学发展史上的重要事件。
解读：二是了解社会热点信息。这种以社会热点为素材组织考查，其目的在于引导学生关注社会、关注人类健康、关注科技发展对社会影响。注：获取信息的能力包括高效地对信息发现、信息采集与
信息优选的能力，是高考试题创新和命题突破的主要内容。（四）综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
能力解读：要求考生能够应用学过的生物学知识和观点，在新的情境中解决一些与生物学有关的实际问题。与“理解能力”中提到的“知识的运用”相比，这一能力更强调知识的综合性，侧重于解决问题而不是解释和分析问题。 感悟：老师若能够有意识地从能力角度来分析
试题，说明你已经比别的老师站的高，看的远了。三、考试范围与要求
1、考试范围包括必修部分（生物1、生物2、生物3）和选修部分（选修1、选修3），选修部分约占10%。
2、考试内容以“知识内容表”的形式出现，知识内容要求掌握的深度，在知识内容表中用Ⅰ和Ⅱ标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。
Ⅰ和Ⅱ含义如下：I：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。（了解水平）
II：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的试题情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
