23《出师表》学历案

《出师表》学历案
【课标要求】
教师改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。
加强学生的自我评价和相互评价，发挥学生主动学习，自我反思。教学应在师生平等对话的过程中进行。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习设有利于自主、合作、探究学习的环境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除多让学生开展自我评价和相互评价。
【教材分析】
《出师表》是部编教材九年级下册第六单元的传统名篇，文质兼美。该单元的主题是“责任和担当”，本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表达了作者“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，真可谓是：百代文章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。
【学习重点】
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
【学习难点】
引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张，正确理解诸葛亮的“忠”。
【教法学法】
朗读是文言文语感教学的重要方法。结合本篇课文特点，为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，在教学中采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。结合课件的引导作用，利用质疑，组织讨论，引起学生学习兴趣，引导学生发挥集体智慧，自主探究，合作促学，共同分享合作的乐趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。
【教学时间】
2课时
【学习目标】
1.整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。
2.反复诵读，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。
3.深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
【问题导入】
前情回顾：诸葛亮治国，为谁而治？诸葛亮和刘备之间发生过什么？
简要概述诸葛亮和刘备之间的故事，如：三顾茅庐、白帝城托孤、隆中对、劝刘备称帝等。
【目标引学】
1.整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。
2.反复诵读，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。
3.深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
【评价促学】
1.通过反复朗读课文，知晓诸葛亮的治国主张，培养学生自学文言文的能力。
2.通过分析诸葛亮的形象，学习议论、记叙和抒情相结合的方法。
3.通过感悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上有用的人。
【资料助学】
学习要点——表，用于向君王陈说自己的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有各种不同的名称：战国时期统称为“书”，汉代则分成“章”“奏”“表”“议”四类。
“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
作者名片——诸葛亮（181—234），字孔明，号卧龙，琅琊郡阳都县（今山东省沂南县）人，三国时期杰出的政治家、军事家。民间推其为“智慧化身”，以“智圣”誉之。代表作有《出师表》《诫子书》等。
写作背景——223年，刘备病死，将刘禅托付给诸葛亮。此时蜀汉伐吴惨败，元气大伤。诸葛亮实行了一系列比较正确的政治和经济措施，使蜀汉境内呈现兴旺景象。同时与孙吴修好，平息南方叛乱，稳定了蜀汉的政权。适逢曹魏内部又有动荡，于是227年，诸葛亮决定北上伐魏。临行前，他考虑到刘禅不懂得治理政事，故上表劝诫，以期他能稳定国内政局，不被小人所惑，使北伐无后顾之忧。
课文导读——《隆中对》提出的战略目标，先夺取荆州，之后吞掉益州，对外与孙权为盟友，一起对抗曹操，形成三足鼎立之势。一旦天下有变，从两路出兵北上中原，直取天下。
【自主学习】
学习任务一：
疏文意·领略“出师一表”
朗读课文，理解文意。
评价任务一：
采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译掌握的情况。
词语积累：
（1）开张圣听_____
（2）以光先帝遗德_____
（3）引喻失义_____
（4）宜付有司论其刑赏_____
（5）此皆良实_____
（6）是以先帝简拔以遗陛下_____
（7）叹息痛恨_____
（8）先帝不以臣卑鄙_____
（9）猥自枉屈_____
（10）由是感激_____
（11）遂许先帝以驱驰_____
（12）当奖率三军_____
（13）托付不效_____
（14）讨贼兴复之效_____
句子翻译：
（1）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（2）受任于败军之际，奉命于危难之间。
（3）不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
评价标准一
1.能根据文意，准确回答词语意思。★
2.不仅能准确回答，还能做到口吐清晰，声音洪亮。★★
3.能帮助同位更正错误并讲解透彻。★★★
【小组竞学1】
学习任务二：
表忠心·领略“出师一表”
“表”的基本特征是“动之以情”。找出体现作者忠心的句子，有感情地朗读。
附：经典片段欣赏——白帝城托孤
先主泣曰:“君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅之；如其不才，君可自为成都之主。”孔明听毕，汗流遍体，手足失措，泣拜于地曰:“臣安敢不竭股肱之力，尽忠贞之节，继之以死乎!”
评价任务二：
读_____句子，我感悟到诸葛亮_____。
(1) 三顾、猥自枉屈--表达对刘备的敬意，诸葛亮几乎功高盖主仍念旧恩，谓为敬；
(2) 二十有一年——为报恩许诺报恩21年，绝无私信，谓为直；
(3) 苟全性命、不求闻达一一不慕名利、忠君报君，谓为无私。
评价标准二
1.能找到出师表中表现诸葛亮心人物形象的句子，并概括出来。
2.积极发言，展示学习成果，朗读原文时要充满真挚情感。★★
3.能帮助同位订正错误并讲解透彻，能归纳出诸葛亮的人物形象。★★★
【小组竞学2】
学习任务三：
提建议·领略“出师一表”
评价任务三：诸葛亮向后主提出了哪些建议？你认为那一条最重要？为什么？
提示：文中作者提到多少个“以”字？有多少个“宜(或不宜)”？作用是什么？
以：①以光先帝遗德②以塞忠谏之路③以昭陛下平明之理④以咨诹善道
宜/不宜：①不宜妄自菲薄②不宜异同③宜付有司论其刑赏④不宜偏私⑤亦宜自谋
“以”字所引出的内容为原因阐述，使得作者表达的语气更为委婉熨帖，不觉刺耳，而“宜(或不宜)”则更能反映出诸葛亮的谆谆教导与良苦用心。
评价标准三
1.能根据文章内容，准确概括出三条建议。★
2.积极发言，展示学习成果，准确判断出最重要的一条建议，并阐述其理由。★★
3.能帮助同位补充全面并讲解透彻，再由建议感悟诸葛亮的忠心。★★★
【主旨探究】
本文叙述了诸葛亮在出师北伐前言辞恳切地劝说后主刘禅广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，表达了诸葛亮“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了他忧国忧民、鞠躬尽瘁的忠心。
【达标测试】
链接中考：《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》阅读比较。
1.解释下列语句中红色词的意义。(4分)
(1)以光先帝遗德。【光】
(2)先帝简拔以遗陛下。【遗】
(3)闻寡人之耳者。【闻】
(4)群臣吏民能面刺寡人。【面】
2.下列各组语句中加点词的意义和用法相同的一组是( )(2分)
A.悉以咨之 辍耕之垄上【之】
B.吾与徐公孰美 孰视之【孰】
C.以昭陛下平明之理 以塞忠谏之路【以】
D.创业未半而中道崩殂 人不知而不愠【而】
3.下列各句中加点的词，意义和用法与现代汉浯相同的一项是( )(2分)
A.陟罚臧否，不宜异同。【宜】
B.诚宜开张圣听。【开张】
C.今齐地方千里。【地方】
D.叹息痛恨于桓、灵也。【痛恨】
4.翻译：(４分)
(1)若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。
(2) 群臣吏民能面刺寡人。
5.分析诸葛亮和邹忌在进言方式上有何不同？(４分)
评价标准：
1.达标题目全正确得16分，每对一题按要求加分。
2.帮助同伴订正错误，并讲解透彻奖励+1分。
【拓展提升】
文中诸葛亮反复向后主刘禅提出了一条什么建议？这条建议在当今有何现实意义？
评价标准四
1.能结合原文准确说出诸葛亮建议的进步性和现实意义。★
2.积极发言，展示学习成果时条理清晰，语言流畅。★★
3.能帮助同位补充全面并结合当前形势谈自己的观点。★★★
【课下作业】
积累本文可概括出来的成语，并找出哪些表达了诸葛亮对后主的劝谏，哪些表达了诸葛亮的情感。
【板书设计】
出师表
诸葛亮
亲贤远佞荐忠臣
出师北伐表忠心
【教学反思】
为贯彻“教学评一致性”的教学理念，结合文言文教学特点，落实本文教学重难点，解决学生畏惧学习古文的困难，这堂课再开始时设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中发生在刘氏父子与诸葛亮之间的精彩故事，以此来激发他们学习热情。以“表”这一文体“动之以情”的基本特征，引导学生进入文本，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，诸葛亮对刘氏父子忠心耿耿原因、表现，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。
“培养学生高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”这一定位决定了语文课堂教学的本质不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在课堂教学环节中，加强情感教学，注重讲文以入情，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，让课堂更加生动，让学生心之向往，让学生真正感受到语文课堂的魅力。
这堂课因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上略显不足。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。