19．大象的耳朵 教案

19．大象的耳朵
一．教学目标
1.认识“耷、咦”等9个生字，会写“扇”等8个生字，读准多音字“似、扇”。
2.熟练地朗读课文，读懂动物之间的对话，读好问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.理解“人家是人家，我是我”的意思。
二、教学重难点
重点：1.识字、学词、正确书写生字。2.朗读课文，读懂动物之间的对话。3．读好问句。
难点：1.通过读动物的对话，说一说为什么大象最后说“人家是人家，我是我”你是如何理解这句话的？
三、教学过程：
（一）激发兴趣，谜语导入
1.同学们，今天老师给大家带来一个谜语，看谁先猜出来 （课件出示：脸上长鼻子, 头上挂扇子, 四根粗柱子, 一条小辫子。）
2．你是怎么猜出来的？（评：你抓住了大象的特征，真不错）
3.今天呀，我们就来学习一篇和大象有关的小故事《大象的耳朵》，请同学们伸出小手和老师板书课题。来，一起读一读。（评：声音真洪亮）。
【设计意图】：猜谜形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景，激发学生学习兴趣和求知欲望。
（二）初读课文，识字、学词
1.现在请同学们打开课本86页，自由朗读课文，不好读的地方多读几遍，开始吧！
2.好，不少同学已经用他正确的坐姿告诉我他已经读完了。下面老师要考考大家，词语宝宝出来了，红色的是生字，先拼读生字，再读词语。（出示带拼音词语：扇子 耷拉 咦 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风）
3.咱班的识字小能手谁来领着大家读一读第一行（找三位同学）（评：声音真洪亮 ，字音真准确）
4.词语不见了，变成了生字宝宝，自己读一读，都会读了吗？那我要来考考大家，我们来开一列小火车。（字卡出示：似 耷 咦 竖 竿 舞 痛烦 扇）（小火车开的又快又稳 ）
5．竿、咦、痛、烦
（1）读一读这几个字，你有什么好的方法记住它们吗？ 预设1：竿：竹字头，竹竿是竹子做的，所以是竹字头）我听出来了，这位同学是用形旁表意的方法记住它的。 预设2：痛：（头痛 脚痛都是病）（2）咦：咦，是个语气词，表示惊讶，我们一起来惊讶地读读这个字。（3）我们一起在来读读这几个字总结：看，中国的汉字多有意思啊，透过字的外形就能知道它的意思。
【设计意图】：通过形旁表义归类识字的方法引导学生了解汉字字形与字义的联系。
6．扇 似（1）.本节课还有两个多音字呢（课件要出拼音）（生先组，课件再呈现）扇｛扇风｝（女生读 男生读 齐读）｛扇子｝似｛似乎｝｛似的｝(出示：和......比较像)
shi这个音只能组“似的”这个词表示像什么？不信你来读读这个句子。（课件出示：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。）（2）.原来汉字的读音和意思也是相连的，中国的汉字可真神奇。【设计意图】：着重落实了“似的”这个词语的读音，通过出示相关句子，引导学生体会字音与字义的密切练习。（3）.大象宝宝看到你们学习那么认真，想送给大家几朵鲜花，只要读对花朵上的字，鲜花就属于你们啦，有没有信心？（读后）芬芳美丽的鲜花送给你们。【设计意图】：识字环节中采用游戏检测的方法，调动了学生的识字兴趣，使原本枯燥的识字环节变得快乐、轻松，达到了良好的识记效果。（4）.写字课文中的字，我们不仅要读好，更要写好，我们来看这个字（出示：扇）要把它写的漂亮，需要注意什么？老师也想说说我的建议，户字头要写的扁一些，羽要比户字头多出一点猜美观。
伸出小手和老师一起写。下面请同学们，在课本88页上找到这个字，摆好正确的写字姿势，描一个写一个。
【设计意图】：识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。
（三）整体感知课文，理清文脉
1.生字大家写的可真认真，下面我们一起走进有趣的童话故事吧。
2.请同学们翻到86页，默读课文，边读边用自己喜欢的符号画出故事中出现的小动物。再看看故事中主要讲了谁，把它们圈出来。（课件出示动物图片）
3.再回忆回忆刚才读的课文，文中主要讲了谁？（其他动物和大象）预设1：好，这是你的想法。还有不同意见吗？（小兔和大象）预设2：你的理由是什么？你发现它们说话的次数比较多，你真会读书。（小羊和大象）预设3：它也问了大象的耳朵，很好。（没说小羊） 预设4：谁关于大象的耳朵也提出了它的疑问呀？
4.小结：刚才我们用圈一圈、画一画的方法找到了故事中主要的小动物，这几个小动物之间还发生了有趣的故事呢，快来读一读。（课件出示2—8）这一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了 ”大象说:“我生来就是这样啊。”小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”后来,大象又遇到了小羊。小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢 ”小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。大象也不安起来,他自言自语地说:“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦 我得让我的耳朵竖起来。”
【设计意图】：通过学生读——找——画——圈的形式，使学生深入文本，同时培养学生“不懂笔墨不读书的好习惯”，是学习读书方法的落实。
（四）解读课文，指导朗读
1.谁来当小兔说一说大象的耳朵，谁当小羊来读？
2.读一读这两句话，你发现了什么？(变红、小兔小羊的话)这一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了 ”小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”后来,大象又遇到了小羊。小羊也说:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢 ”
3.你能来读一读小兔说的话吗？（这里有个语气词，咦，大象的耳朵是耷拉着的，它是多么不解啊，你能再读一读吗？我们一起读一读）
【设计意图】：引导学生通过抓关键词，理解句子表达的语气和情感。
4.听了小兔的疑问，大象是怎么回答的？谁来读读他们的对话？（课件出示3-5自然段）小兔子说:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夹了 ”大象说:“我生来就是这样啊。”小兔子说:“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。”评价：小兔不仅产生了疑问还认为大象的耳朵生病了
5.小兔的话读好了小羊的话肯定也不是问题，谁来读一读，我们一起来读一读。
【设计意图】：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，因此抓住重点语句，指导朗读，引导学生深入文本，体会文本内涵。 （五）角色扮演，感悟文本
除了小兔、小羊，课文中的小鹿、小马、小老鼠也说了大象的耳朵。但是课文中没有出现。谁能帮他们说一说。（戴头饰）（你很疑惑、你很惊讶、你还有些担心）
【设计意图】：“创设情境，想象补白”的教学策略符合低年级学生的特点，做到了趣字当头，培养了学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.这头大象啊，你听了这么多小动物都在说你的耳朵，你的心情怎样啊？（带着你的不安、你的疑惑来读一读这句话。范读，生再读）
3.经过小动物们一说，大象也产生了把耳朵竖起来的想法，它想到办法让自己的耳朵竖起来了吗？竖起来后发生了什么？快到课文里去找一找。（生说，师板书大象的耳朵竖起来 心烦 放下来 赶跑虫子）
（六）总结全文， 突破难点这样看来，大象的耳朵还真不能竖起来，因为它是有作用的，你明白了吗？大象明白了吗？你从哪里看出来的（课件出示：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我）生1读 生2读：问：大象为什么说人家是人家，我是我，是啊，大象的耳朵是有赶虫子的作用的，兔子的耳朵之所以竖着也有它的作用看（课件出示：兔子的图片 文字：兔子的长耳朵，可以让自己听到周围传来的声音。逃避敌人追捕。）
【设计意图】：在自主阅读，交流分享中，充分发挥了学生的主体地位，突破了教学的难点。（七）知识拓展
师：同学们，大自然中动物的耳朵都有不同的作用，看（课件出示动物耳朵作用的资料。）课下我们可以再搜集搜集关于其他动物耳朵作用的资料，课下交流。好，下课！