2011版初中科学新课程标准解读

课件60张PPT。 2011版初中科学课程标准解读乐清市盐盆第一中学 王志敏一. 初中科学课程标准的重要性四.科学课程教材的修改三.科学课程目标的修改内容提要五.领会变化，把握教学二.科学课程性质的修改一. 初中科学课程标准的重要性 科学新课标

坚持了什么?
修改了什么?◆以对科学本质的认识为基础
◆以提高学生科学素养为宗旨
◆一门综合性的科学课程二.科学课程性质的修改初中科学课程是：初中科学课程的定位1.自然界是有规律的，规律是可以被认识的。如何认识科学本质◆科学任务：◆科学知识：对自然界的研究，从而产生新知识。 表现形式包含科学事实、科学概念、
科学原理、科学模型和科学理论。◆科学知识的功能：对自然现象的解释和预见。◆科学知识可以逼近客观存在。◆个体的创新知识评议 判断 筛选集体知识1.自然界是有规律的，规律是可以被认识的。如何认识科学本质2.科学是以自然界为研究对象的探究活动如何认识科学本质◆基础：证据和理性思维 。◆动力：好奇心和求知欲。◆过程：创造性思维活动、实验活动和逻辑推理
交互作用的过程。◆需要科学情感、态度和价值观的维系。3.科学是一个开放的系统。科学知识具有:如何认识科学本质◆相对的稳定性◆发展性和进步性◆可验证性明确了如何把握科学本质：
从科学探究、科学知识与技能、科学情感、
态度与价值观，科学、技术、社会、环境的
关系四个方面体现和把握科学的本质。科学素养包含多方面的内容：
◆了解必要的科学技术知识
◆掌握基本的科学方法
◆树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定
的应用它们处理实际问题、参与公共事务的
能力 科学素养知识 方法 能力力图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。综合性将课程内容整合为“科学探究”“生命科学” “物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个部分，每个部分内容的设计也进行了一定的整合。帮助学生从整体上认识自然和科学 。 三.科学课程标准的修改课程总目标的修改 增加了“经历科学探究过程，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力 。” 科学探究方面的原目标：增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力； 将科学探究的(原6条)整合成4条。分目标（一）科学探究1．理解科学探究是获取科学知识的基本方式，是不断地发现问题，通过多种途径寻求证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流达成共识的过程。
2．经历提出问题和假设，设计研究方案，获取证据，分析和处理数据，得出结论，评价与交流的过程。
3．能用科学探究的过程和方法开展学习与探索活动。
4．掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；
2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；
3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；
4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；
5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；
6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。将科学探究的(原6条)整合成4条。分目标（一）科学探究1．理解科学探究是获取科学知识的基本方式，是不断地发现问题，通过多种途径寻求证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流达成共识的过程。
2．经历提出问题和假设，设计研究方案，获取证据，分析和处理数据，得出结论，评价与交流的过程。
3．能用科学探究的过程和方法开展学习与探索活动。
4．掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能。分目标（一）科学探究将科学探究的(原6条)整合成4条，减少了两条，实质增加了3条。突出“掌握观察、实验、收集处理信息的基本技能，强调开展科学探究获取知识和解决问题的能力”分目标（二）科学知识与技能（2）在“科学知识与技能”目标中，由原来的4条变为6条，增加了2条“具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能”；“具有应用科学知识描述和解释周围世界的初步能力”等。分目标（三）科学态度、情感与价值观（3）在“科学态度、情感与价值观”分目标
中，将原4条整合为3条。分别为：
对自然和社会的态度；
对科学的态度；
对学习科学、处理事务与人际关系的态度 。
不能将科学态度、情感与价值观它
们分为三块，它们是一个整体。
在课程实施中，不能以牺牲学生的
情感体验、科学态度和良好的价值观
为代价而让学生掌握尽可能多的知识
和技能。
（科学知识与技能是中性的，即可以产生积极作用，
也可以产生消极作用）案例：水的沸点的测量
学生实测98℃，教师告诉这是误差导致，
精确测量值应为100℃。
案例：水的密度
学生实测水的密度为0.98克/厘米3.
师:科学家经过精确测量,测得值为1克/厘米3.
案例：化合价
师：金属元素的化合价都为正价。
（碱不能与金属反应，酸可以）
（例：InSb—锑化铟，锑的化合价为-3）案例：研究氢氧化钙的性质 分目标（四）科学、技术、社会、环境（4）在“科学、技术、社会、环境”的分目标
中，增加“环境”这一内容。
并将原来的4条增加为5条。
第5条：关注人口、资源、环境、发展问题。

1、删除部分对学生认知要求过高、重复的内容
◆了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程;
◆了解分子、原子和离子等微粒大小的数量级，了解
纳米材料及其应用前景；
◆说出中和反应的特点；
◆了解世界上不同时区的区时；
◆知道日界线两侧不同日期的规定。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容2、修改部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范围，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。四.科学课程和教材的变化——内容3、调整、合并部分内容，使之更科学、准确
例如，将“生命科学”的原主题2“生物的新陈代谢”修改为“生物体内物质和能量的转换”，其中原专题三“其他生物的新陈代谢”中涉及各种生物形态结构特点的内容，归入主题1“生命系统的构成层次”的专题“（一）观察多种多样的生物”中，而“细菌和真菌的繁殖”归入主题4“生命的延续和进化”中，成为新增的专题（一）。 四.科学课程和教材的变化——内容4、增加了少量内容
以汽油机为例，了解热机的工作原理，知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。
知道摩擦起电现象，了解电荷之间的相互作用。
知道沉积岩、岩浆岩和变质岩是组成地壳的三类岩石、知道泥石流发生的条件和危害。三.科学课程和教材的变化——内容5、增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容三.科学课程和教材的变化——内容5、增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容三.科学课程和教材的变化——内容在“波”活动建议中增加：“观察琴弦、鼓面的振动”、“探究光的反射规律”、“探究平面镜成像特点”、“探究凸透镜成像的特点”、“演示声音不能在真空中传播”、“演示响度音调与声源振动的关系”等条目。 5、增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容三.科学课程和教材的变化——内容6、将标题“地球、宇宙和空间科学”改为“地球和宇宙”。三.科学课程和教材的变化——内容存在的自然演化的自然人与自然主题1◆教材的总体结构没有变化(1)教材的体系结构四.科学课程和教材的变化——教材物质系统的层次运动
与
变化相互作用结构
与
功能转化
与
平衡自然界的演化发展
与
和谐静态动态主题2 ◆教材的总体结构没有变化(1)教材的体系结构◆章顺序适当调整（2）教材的内容◆每节内容作了调整、改写◆增、减部分内容四.科学课程和教材的变化——教材内容目标“理解速度和平均速度的含义”改为“了解速度的定义和单位，能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。”案例：目标表述特点：具体化、操作化、可测性分解细化、任务化教学设计时， 如何解读目标：五.领会变化，把握教学行为动词※理解压强的含义，能说出日常生活中增大和
减小压强的方法。1、知道压力是垂直作用在物体表面的力；
2、概述压力作用效果与压力和受力面积的大小关系；
3、知道压强是表示压力作用效果的量；
4、能说出压强的定义、公式和单位；
5、能运用压强公式进行简单计算；
目标分解细化：1、通过压路机压路面、手按图钉等典型生活事例分析，让学生体验压力的存在，并知道压力是垂直作用在物体表面的力；
2、通过同一人穿滑雪板和直接在雪地上，以及轻、重按图钉等事例中，压力作用效果的对比分析，让学生体验压力作用效果与压力大小和接触面积大小有关。并利用小方桌、海绵、钩码等设计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积的关系。任务型目标：3、引导学生利用探究结果，讨论如何比较2千克公鸡和3千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥地面的作用效果，让学生知道压强的引入是用了表示压力作用效果的。
4、通过引导回忆比值法定义，让学生说出压强的定义、公式和单位。任务型目 标教学行为可观察学习效果可量化目 标可测性教学目标3、按照《新课标》的要求能把握教学深度和合适的教学方法1、老师们能认识到《新课标》对教学的重要作用2、老师能树立认真研读《新课标》的意识（认知目标里的理解层次）（体验性目标里的领悟层次）（技能性目标里的模仿层次）探究教学存在的几个问题
1.将探究能力当成知识教,当成技能练。2.教师过于强势，干扰过多,学生探究的
兴趣不浓。
3.没有处理好探究结果与过程的关系。
4.过分夸大探究的作用。5.探究的形式单一、低效，思考：
1.探究的形式有哪些？探究=实验？●提出(可探究的)问题思考:易探究的问题有哪些特征?问题真实。
问题暗含假设。
问题涉及变量清晰、可控。
问题的答案具有相对稳定性
问题的难度落在学生的最近发展区。
注意：
区分科学问题与实际问题。案例：
在有关环境污染的教学中，教师展示了一系列环境污染的图片、以及图片生物数量变化的数据。要求学生针对这些图片提出问题：
生1：这些数据有何意义？
生2：我们应该怎样改善环境？
生3：为什么污染的池塘里的鱼种类少？数量少？
生4：哪些因素影响了受污染池塘中鱼类数量的
减少？要素
提出猜想和假设 达成目标
能提出猜想和简单的假设，并陈述理由；
了解猜想和假设在科学探究中的重要作用。 师：请同学结合自己的生活经验，谈谈影响摩擦力大小的因素有哪些？案例：摩擦的利与弊生1：与压力大小有关。
生2：与重力大小有关。
生3：与运动快慢有关。
生4：与接触面的大小有关。
生5：与接触面的粗糙程度有关。
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师：同学们说得很好，但是，由于时间关系我们这节课选择研究“它与压力及粗糙程度的关系。”----追问，
陈述理由。问题2：液体内部压强有什么特点？猜想：液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？你是怎样思考的？
生1：因为液体内部各方向都有压强，所以我猜想压强的大小与方向有关。
生2：我发现玻璃筒插入水中越深，橡皮膜向上凸出越明显，因此我认为液体压强与所在液体内部的深度有关。
生3：因为液体产生压强与液体重力有关，而其重力与液体的密度有关，因此我认为液体压强与液体的密度有关。 要素
获取事实与证据
(原：观察与实验，获取事实与证据)达成目标
能从多种信息源中选择有关信息；
能进行一系列观察、比较和测量；
能对获得的事实、数据进行分析和处理，能注意错误和误差；
了解科学探究需要事实与证据。 （原：理解实验对科学探究的作用。）要素
解释、检验与评价 达成目标
能将事实与科学知识建立联系，能注意与预想结果不一致的现象，尝试做出合理的解释；
评价数据的可靠性，知道实验中的误差是不可避免的，并注意减少实验误差；
能从多种渠道获得信息资料，并与自己的探究进行比较，能提出改进探究方法的具体建议；
认识科学解释需要基于经验事实、运用科学知识和科学推理。
（原：了解科学探究需要运用科学原理、模型和理念）感悟：

不求每次探究都能得出结论。
但求每次探究都有收获。