苏教版五年级数学下册四 分数的意义和性质《● 球的反弹高度》 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版五年级数学下册四 分数的意义和性质《● 球的反弹高度》 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-07 17:10:38 | ||
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文档简介
球的反弹高度
教学目标：
1、使学生经历收集数据解决问题的过程，体会到分数在生活中的应用价值；
2、通过实践活动，巩固学生对分数的认识，同时使学生了认识到：同一种球从不同的高度落下，其反弹高度是不一样的，而不同的球从同一高度落下，其反弹高度一般是不同的。
3、使学生主动参与合作交流的学习活动，获得数学活动的经验，积累积极的学习情感。
教学重点：
引导学生经历收集数据解决问题的过程。
教学难点：
球的反弹高度与下落高度之间的分数关系。
教学准备：
场地、足球、篮球、排球、测量用尺等。
教学过程：
一、引入新课
师：体育课上同学们都喜欢玩球，今天这节课我们就用数学知识来玩球，有兴趣吗？
（设计意图：生活是数学的源泉，数学离不开生活，体育课是学生喜爱的学校生活，玩球是学生十分喜爱的活动，本节课从学生熟悉的喜爱的生活情境入手，激发了学生的好奇心，更能体现综合实践活动教学的现实性、生活型、趣味性和蕴含的问题性。）
师：好，这一节课，老师就和同学们一起来玩玩球。
二、引导猜想
1、教师动作示范,学生观察球下落过程，提问：你想到了什么问题？
生1：球的反弹高度是下落高度的几分之几？
生2：同一种球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？
生3：不同球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？
生4：同一种球由不同的人来做结果会一样吗？
（设计意图：课堂上教师只是组织者，倡导者，是平等中的首席，而主体是学生，这样设计，把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的数学思维能力。）
2、师：提问：球从高处落地后会怎样呢？在正常情况下，球的反弹高度会不会超过下落高度？引导学生结合实际经验进行猜想。（板书：反弹高度下落高度）
生1：在正常情况下，球的反弹高度不会超过下落高度，上一次体育课下课的时候我试过。
生2：球的反弹高度会超过下落高度，上个星期天上午，我在家玩球，不做作业，爸爸火了，把我的球使劲一扔，那球反弹上去很高，把我吓了一跳。
生3：是的，上次体育课我把球都弹树上去了。
生4：请问你事怎么扔的？老师讲的是在正常情况下。
……
（同学们争论不休）
师：好，同学们的生活经验都很丰富，今天我们研究的反弹高度和下落高度的关系的前提必须是在“正常情况下”。
（设计意图：数学知识来源于生活，数学知识的获得必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平上。本环节通过学生对已有生活经验的回顾、争论，也是与他人分享自己的生活知识经验，有效的体现了生生互动、合作交流的意识。）
三、实践探究
1、大屏幕出示操作的过程，指名说说实验步骤以及注意点。
集体交流并板书：
定（下落高度）：100厘米、150厘米、180厘米。
落：注意球的上沿与高度标记齐平。
观察，记号，量一量：注意，取整厘米数。
计算并小组讨论。
2、组员分工：落球人员，测量人员，观察人员，记录人员。
3、实践操作。
4、计算。
5、小组讨论。（提示：把表示两者关系的分数化成小数比比看）
小结：同一种球从不同的高度下落，它的反弹高度是不一样的，但表示同一种球的反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的，也就是弹性是一样的。
（设计意图：让学生经历观察、操作、实验、计算、推理等实践活动，使学生认识到：同一种球从不同的高度落下，其反弹高度是不一样的，而不同的球从同一高度落下，其反弹高度一般是不同的。同时通过活动，也提高了学生搜集、整理信息的能力，培养了与他人合作的意识，从而获得积极的数学学习情感。）
四、实践验证
1、学生再次合作实践。
2、计算结果
3、讨论
4、集体讨论后小结：
不同的球从同一个高度下落，其反弹高度一般是不同的，同时表示相应反弹高度与下落高度关系的分数自然也就不同。
（设计意图：让学生明白科学的结论不是一蹴而就的，必须通过多次验证，从而使学生认识到结论的科学性与严谨性。）
五、总结升华
1、自主阅读教材。
2、指名说说引起球的反弹高度变化的主要原因。
3、算一算比赛用的篮球的反弹高度大约是下落高度的几分之几？
4、师：在这一节课中，你有什么收获？这个知识你是怎么获得的？你还想知道什么？
（设计意图：“你有什么收获？”问题的设计具有人性化，让学生轻松地回顾，去思考今天的收获。“这个知识你是怎么获得的？” 更注重了回顾知识的形成过程。“你还想知道什么？”指向了学生的未来，这样的研究仍需继续。）
教学目标：
1、使学生经历收集数据解决问题的过程，体会到分数在生活中的应用价值；
2、通过实践活动，巩固学生对分数的认识，同时使学生了认识到：同一种球从不同的高度落下，其反弹高度是不一样的，而不同的球从同一高度落下，其反弹高度一般是不同的。
3、使学生主动参与合作交流的学习活动，获得数学活动的经验，积累积极的学习情感。
教学重点：
引导学生经历收集数据解决问题的过程。
教学难点：
球的反弹高度与下落高度之间的分数关系。
教学准备：
场地、足球、篮球、排球、测量用尺等。
教学过程：
一、引入新课
师：体育课上同学们都喜欢玩球，今天这节课我们就用数学知识来玩球，有兴趣吗？
（设计意图：生活是数学的源泉，数学离不开生活，体育课是学生喜爱的学校生活，玩球是学生十分喜爱的活动，本节课从学生熟悉的喜爱的生活情境入手，激发了学生的好奇心，更能体现综合实践活动教学的现实性、生活型、趣味性和蕴含的问题性。）
师：好，这一节课，老师就和同学们一起来玩玩球。
二、引导猜想
1、教师动作示范,学生观察球下落过程，提问：你想到了什么问题？
生1：球的反弹高度是下落高度的几分之几？
生2：同一种球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？
生3：不同球的反弹高度一样吗，弹性一样吗？
生4：同一种球由不同的人来做结果会一样吗？
（设计意图：课堂上教师只是组织者，倡导者，是平等中的首席，而主体是学生，这样设计，把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的数学思维能力。）
2、师：提问：球从高处落地后会怎样呢？在正常情况下，球的反弹高度会不会超过下落高度？引导学生结合实际经验进行猜想。（板书：反弹高度下落高度）
生1：在正常情况下，球的反弹高度不会超过下落高度，上一次体育课下课的时候我试过。
生2：球的反弹高度会超过下落高度，上个星期天上午，我在家玩球，不做作业，爸爸火了，把我的球使劲一扔，那球反弹上去很高，把我吓了一跳。
生3：是的，上次体育课我把球都弹树上去了。
生4：请问你事怎么扔的？老师讲的是在正常情况下。
……
（同学们争论不休）
师：好，同学们的生活经验都很丰富，今天我们研究的反弹高度和下落高度的关系的前提必须是在“正常情况下”。
（设计意图：数学知识来源于生活，数学知识的获得必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平上。本环节通过学生对已有生活经验的回顾、争论，也是与他人分享自己的生活知识经验，有效的体现了生生互动、合作交流的意识。）
三、实践探究
1、大屏幕出示操作的过程，指名说说实验步骤以及注意点。
集体交流并板书：
定（下落高度）：100厘米、150厘米、180厘米。
落：注意球的上沿与高度标记齐平。
观察，记号，量一量：注意，取整厘米数。
计算并小组讨论。
2、组员分工：落球人员，测量人员，观察人员，记录人员。
3、实践操作。
4、计算。
5、小组讨论。（提示：把表示两者关系的分数化成小数比比看）
小结：同一种球从不同的高度下落，它的反弹高度是不一样的，但表示同一种球的反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的，也就是弹性是一样的。
（设计意图：让学生经历观察、操作、实验、计算、推理等实践活动，使学生认识到：同一种球从不同的高度落下，其反弹高度是不一样的，而不同的球从同一高度落下，其反弹高度一般是不同的。同时通过活动，也提高了学生搜集、整理信息的能力，培养了与他人合作的意识，从而获得积极的数学学习情感。）
四、实践验证
1、学生再次合作实践。
2、计算结果
3、讨论
4、集体讨论后小结：
不同的球从同一个高度下落，其反弹高度一般是不同的，同时表示相应反弹高度与下落高度关系的分数自然也就不同。
（设计意图：让学生明白科学的结论不是一蹴而就的，必须通过多次验证，从而使学生认识到结论的科学性与严谨性。）
五、总结升华
1、自主阅读教材。
2、指名说说引起球的反弹高度变化的主要原因。
3、算一算比赛用的篮球的反弹高度大约是下落高度的几分之几？
4、师：在这一节课中，你有什么收获？这个知识你是怎么获得的？你还想知道什么？
（设计意图：“你有什么收获？”问题的设计具有人性化，让学生轻松地回顾，去思考今天的收获。“这个知识你是怎么获得的？” 更注重了回顾知识的形成过程。“你还想知道什么？”指向了学生的未来，这样的研究仍需继续。）