苏教版一年级数学下册认识图形（二）教学设计

认识图形（二）教学设计
【教学目标】
1、使学生通过观察、操作、交流等活动，直观认识长方形、正方形、三角形和圆这四个平面图形，知道这些图形的名称，能正确识别这些图形。
2、使学生在摸一摸、找一找、画一画、摆一摆、猜一猜等活动中，积累数学活动的经验，初步感受立体图形与平面图形、平面图形与平面图形之间的联系与区别，发展初步的空间观念。
3、使学生在认识图形的过程中，进一步树立学好数学的信心，增强主动与同伴合作交流的意识。
【教学重点】直观认识长方形、正方形、三角形和圆，并能正确识别这些图形。
【教学难点】“面”和“体”的区别以及图形特征的认识
【教具准备】多媒体课件，长方体、正方体、三棱柱、圆柱教具各一个，含各图形的信封一个，小棒数根。
【学具准备】长方体、正方体、三棱柱、圆柱积木各一个，小棒数根。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1、复习旧知
师：上学期，我们认识了一些立体图形朋友，还记得他们吗？（分别出示教具）
2、展现情境
师：这三个小伙伴可开心了，正在一起玩耍，看看他们在干嘛？（出示视频）他们在海边遇到了一个新朋友——三棱柱，四个小伙伴在沙滩上唱呀跳呀，留下了很多可爱的小脚印。
师：看看这些可爱的小脚印，仔细观察，有谁认识他们？（指名回答）
揭题：看来，大家对长方形、正方形、三角形和圆已经有一些了解，今天我们就一起认识这些图形、研究这些图形。（板书课题：认识图形）
【设计意图】学生在一年级上册已经认识长方体、正方体、圆柱和球四个物体，在日常生活中，大部分学生也已经接触过一些平面图形，并具有一些相应的认知经验。因此我创设了立体图形沙滩留脚印的情境，让学生初步感知由“体”到“面”的一个过程，也有利于调动学生主动参与学习的积极性。
二、动手领悟，探究新知
（一） 理解由“体”到“面”的过程
1、摸一摸，找一找
（1）指导学生摸一摸积木的面。
（2）请学生从积木上找一找长方形、正方形、三角形和圆，并互相说一说自己从哪个积木上找到了哪个图形。（师巡视）
（3）请四个同学上台交流（根据学生回答，把教具积木上的图形撕下贴到黑板上）
（4）追问：你还能在这块积木上找到这种图形吗
（5）小结：像这样长方体上的一个面是长方形，正方体上的一个面是正方形，三棱柱的一个底面是三角形，圆柱的一个底面是圆，分别板书 ：长方形 正方形 三角形 圆
2、画一画，说一说
（1）谈话：这些图形是从老师的积木移到黑板上的。如果它们也能从积木上移到你们的这张纸上，那该有多好啊!想一想，你有什么好办法？（指名回答）
（2）根据学生回答老师投影演示，（强调：沿着积木的边画，积木不能移动）
说一说老师用什么积木画出了什么图形？你会画了吗？
（3）请任意选一块喜欢的积木，照样子画一画，说说你用什么积木画出了什么图形。 学生活动，师巡视。
（4）交流：你画出的是什么图形？用哪块积木画的？
（引导学生说出：我用长方体画出了长方形……）
（5）师：老师这里也有几张画好的图形，请你说一说，画的是什么图形，用了哪块积木？课件出示正方形、长方形、三角形、圆。（指名说一说）
3、说一说，找一找
（1）出示想想做做1
师：你能找一找哪些表面是正方形的？哪些表面是长方形的？还有三角形？圆？（先同桌互相说，再指名学生说一说）
（2）说一说生活中还有哪些物体的表面是长方形、正方形、三角形或圆的
【设计意图】通过摸一摸、画一画使学生体会这些平面图形都是物体某个面上的形状，初步感受立体图形与平面图形之间的联系；让学生说一说，找一找，将抽象的图形与实际生活中的物体相关联，由抽象到具体，让学生感悟到数学来源自生活。
感知平面图形的特征
1、摆一摆
（1）请学生用小棒摆一个自己喜欢的图形。指名学生上台摆一摆。师巡视。
（2）谈话：老师想先统计一下，请摆出长方形的举手，请摆出正方形的举手，请摆出三角形的举手，请摆出圆的举手。咦，为什么没有人摆圆？
预设：圆不能摆，因为它是弯弯的。
师引导：圆的边是弯曲的，而小棒是直直的，所以用小棒摆不出圆来。
请你拿起圆柱，摸一摸底面的边，感受一下，是不是弯曲的？
（3）数一数，摆一个三角形最少需要几根小棒？
（4）老师想请你们讨论一下，摆长方形和正方形的小棒，有什么不同？
引导：摆长方形是用两根同样长的长小棒和两根同样长的短小棒。摆正方形是四根同样长的长小棒。（师适当小结，边小结，边将教具小棒移动对比，直观展示）
（5）小结：看来这些图形虽然都是立体图形上的一个面，但是都有自己的小特征呢。
2、涂一涂，数一数
请学生做小画家，根据要求给机器人涂上颜色，并数一数各图形分别有几个。
学生独立涂色并完成填空，指名交流。
【设计意图】利用摆一摆，让学生动手操作，直观感受平面图形的特征。设计三个层次：1、直直的小棒不能摆圆，可以初步感知直线图形和曲线图形的联系和区别，突出圆的自身特征；2、摆不同图形小棒的根数不同，可以让学生感知平面图形的边的特征，感知不同图形边数的不同，突出了三角形有三条边；3、摆不同图形选择小棒的长短不同，可以让学生初步认识到长方形有两条长边和两条短边，正方形的四条边都同样长的特征。
三、全课总结，拓展延伸
1、全课总结
这节课我们认识了哪些图形？学到了什么？
2、游戏：请学生做小侦探，猜一猜信封中的图形，并说一说自己的判断依据。
（1）出示只露部分边的圆
（2）出示只露出一个角的三角形。
（3）出示只露出部分的长方形。问：这是什么？确定吗？（长方形、正方形）
（4）出示只露出一个角的长方形，可能是什么？（正方形、长方形、三角形）。
3、拓展延伸
（1）将猜出的长方形贴在板书上。谈话:这个是刚刚信封里的长方形，比一比，这两个长方形长的一样吗？（不一样）
（2）交流：其实这两个长方形都是这个长方体的“小脚印”。（用长方体教具去比对）
（3）观察，老师手上的长方体还能留下不同的“脚印”吗？ （让学生自己找）
（4）交流：一个长方体积木上最多能找到了几种不同的长方形？请你们用长方体积木画一画，最多能画出几种不同的长方形？
（5）自主探究：用一个正方体画出的正方形都相同吗？学生想一想，画一画，比一比。
4、结语：小朋友们，今天学的开心吗？今天我们认识的这些图形经常藏在我们的身边。课后，小朋友们可以继续用发现的眼睛去寻找生活中更多美丽的图形。
【设计意图】在猜图形活动中，经历 “看”、“想”、“猜”、“说”四个环节，既能吸引学生主动参与，又再次感知这些平面图形的特征，感受平面图形与平面图形之间的联系与区别。从“一个长方体最多能画出几个不同的长方形”这个现象，可以让学生初步认识到长方体的一些基本特征。这些新的认识将会为他们进一步学习“图形与几何”提供极有价值的支持。
【板书设计】
认识图形
长方形 正方形 三角形 圆