语文一年级下册18《小猴子下山》教案

7.18《小猴子下山》【教学设计】
教学目标：
一维目标是知识与技能：
认识“猴、结”等12个生字，对准多音字“结、只、空”的字音；会写生字“块”。
二维目标是过程与方法：
正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些词，了解并积累“又___又___”形式的词语；借助插图，图文对照，读懂故事内容，说说小猴子下山后看到了什么做了什么。
三维目标是情感态度与价值观：
能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因，初步明白做事情要目标明确，有始有终。
教学重难点：
教学重点：
1.在于“掰、扛、扔”等动词的教学，可以通过借助插图、做动作、图文连线等方式进行巩固学习；
2.是“又 A又 B”式词语的教学和积累，目的在于引导学生发现此类词语规律，并学会运用。
教学难点：
培养学生提取信息、整理信息的能力
教学过程：
一、导入新课：
猜谜语：出示谜语。老师读谜语，生认真思考谜底是什么 指生回答，（小猴子）并说说猜的依据是什么。板书课题.讲解生字“猴”:反犬旁的写法，反犬旁的字还有哪些？齐读课题。这篇课文讲了下猴子下山到了哪个些地方，做了什么事，结果怎样呢？让我们一起走进课文。
二、初读课文
1、出示初读要求：请同学们借助拼音读课文,读准字音.读通句子，遇到不认识字借助拼音多读几遍。生认真读读文，老师巡回指导。
2、出示我会认的生字: (加拼音)
（1）先自己试着读，再找同学领着读，及时纠正读错的字音。
（2）引导学生找出后鼻音、前鼻音、翘舌音的生字；
（3）引导学生给生字分类;左右结构:左中右结构：独体结构：半包围结构:分别指生说,给以补充。
（4）借助图片和词语识记生字.出示图片和词语.指生领读。
（5）引导学生做动作帮助识记，比如书掰、扛、扔、摘、捧、抱等
（6）出示去拼音生字，指生领读。
3、给多音字组词：结空
4、出示我会写的字:
（1）引导归类识字
（2）借助词语来理解
（3）讲"瓜“字的来历和演变
5、借助图片和句子理解词语：
（出示图片和句子）蹦蹦跳跳：可爱：
6、标出课文自然段
三、引领课文内容
认真读课文，想一想小猴子到了哪些地方，做了什么 结合插图引导学生说一说小猴子到了那些地方，做了什么
（图文结合，培养孩子的观察力和语言表达力。）
随机板书:玉米地 掰 桃树下 扔 摘西瓜 地 扔 摘 往回走 扔追
四、最后一段
板书：只好空着手回家让学生说一说此时小猴子的心情怎样？你是从那个词看出来的？（只好）（夸一夸说得好的孩子）
五、小结：
想一想课文主要讲了一件什么事 （出示填空）指生回答：
一只小猴子下山来,走到玉米地里( )，来到桃树下（），走到瓜地里（），后来又（），最后（）的故事。那么这个故事告诉我们一个什么道理呢？下节课我们继续来学习!
六、重难点字书写指导：
1、 出示米字格中“非”字：
2、 指导观察占格；
3、 讲解书写指导：先写左竖与三横，两竖有长短，横之间距离匀称，长短有别。
七、总结：
通过这节课的学习，我们知道了小猴子下山到了玉米地里掰了一个玉米，走到桃树下扔了玉米摘桃子，走到西瓜地里扔了桃子摘西瓜，往回走的时候看到小兔子又去追小兔子，最后空着手回家的故事。板书设计：
18 小猴子下山
玉米地 掰 桃树下 扔 摘 西瓜地 扔 摘 只好空着手回家
【课后反思】
《小猴子下山》是一篇童话故事。文章主要讲了一只小猴子下山，先掰了一个玉米,看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后- -无所获。对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些，并更多地拓展语用点。所以，我将本课时的目标设置为:
1、会认“猴、结、掰、扛”等 12个生字，会写“非、常”两个生字。
2、能理解"掰、摘、抱”等动词，感受动词使用的准确性。
3、理解故事内容，能看着插图基本完整地说出故事框架。在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适
思忖良久，我决定还是用集中识字加随文识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读(其中”掰、扛"随文)。从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都十分乐于表演。不过，这又牵扯到一个课堂纪.律的问题，试教的时候，孩子们一动起来,纪律就显得有点乱了。
在本课中，我设置了以下环节:
1、读文，扫清字词障碍。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍游戏、边.做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地掌握。
2、读准多音字。我把孩子平时容易读错的“结"和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字能力有所提升。课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的活动，孩子们都乐于参与。
3、我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语,对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读-读再说一说。让-年级孩子初步感悟怎么才能把事物写具体写形象。在评课的过程，在与同伴、导师交流过后，我发现自己在指导朗读方面还有所欠缺。在精读第一自然的教学中，“请你读出小猴子非常高兴的语气”，这个要求比较生硬，不能带动起孩子们的真实感受。除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加灵活一些，不需要集中识字，直接进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的积极性，课堂效率更高。我一定在反思中提高，在反思中积累，经历就是财富，经历就是收获。