沪教版五年级下册数学可能性表格式教案
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文档简介
课题 可能性 课的类型新授 新授
教学目标 1、通过摸球游戏等活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大小的； 2、结合具体情境，能进行初步的猜测和推理； 3、对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法； 4、获得初步的数学活动经验，并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。
教学重点 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点 知道事件发生的可能性有大有小，并能用数学语言进行描述
课前准备 课件，装球的盒子
教学过程：
环节意图 教师活动
一、游戏导入，初步感知 二、活动体验，深入探究 三、练一练 1、 师:大家玩过石头/剪子/布的游戏吗 现在我想和大家玩这个游戏,赢了我，这个奖品就归你,输了就得不到了,谁来 与两个学生单独玩。 与全班学生玩。 2、小结:你们看,在同一个游戏中,你们可能赢,也可能输,还有可能和我打平，这说明：生活中,有些事情可能发生也可能不发生，这节课我们一起来研究事件发生的可能性(板书并齐读课题:可能性) 3、体验事件发生的确定性。 大家还想玩游戏吗？那我们一起来玩一个摸球的比赛。摸中红球的同学奖一颗小红星。 请两组同学（5人/组，女生一组，男生一组）上讲台，轮流从事先准备好的盒子里摸球（一个盒子里装的全是红色球，另一个盒子里装的全是白色球），一人摸出一个。 （1）女生先轮流摸球（盒子里装的全是白色球，因此不可能摸中红色球。） 师问：为什么大家摸的都是白色球？猜猜看。 生1：盒子里面的白色球多。 生2：盒子里面没有红色球，都是白色球。 打开盒子验证。 师：谁能用一句话来说说刚才女生组摸球的情况？ （多让几位学生说说，引导学生说出“因为盒子里装的都是白色球，所以摸到的‘一定’是白色球。”）然后板书：“一定”。 （2）接着男生轮流摸球（盒子里装的全是红色球，因此不可能摸中白色球。） （给摸中红色球的男生奖小红星。） 师问：为什么男生这组都能摸中红色球呢？猜猜看。 生1：盒子里面的红色球多。 生2：盒子里根本没有白色球，都是红色球。 打开盒子验证。 师拿起男生组的盒子问：你能帮老师从里面摸出白色球吗？ 多让几位学生说说，引导学生说出“不可能”后，板书：“不可能”。 （3）小结：在我们的生活中，有些事情是确定的。或一定发生，或不可能发生。 2、 体验事件发生的不确定性。 （1）师生示范摸球游戏。 师：下面我们再来做个游戏。现在我改变盒子里的红球、白球的数量（变为1个白的、1个红的，不给学生知道），我们看看，摸出其中一个球，你们猜猜是。。。？（放慢语速） 生1：白球！ 生2：红球！ 师：好，我请个学生和我一起来做这个游戏，谁愿意？（请个学生摇摇盒子，师摸球） 师：我摸球时能不能偷看盒子里面的球？ 生：不能！ 师摸出一个球。（师多摸几次，务必摸出白球，也摸出红球。） 师：看，我们从这个盒子里摸出一个球，会出现什么情况？ （多提问几个学生，引导说出“可能”）然后板书：可能。 （2）学生分组摸球。 师：现在如果我再改变盒子里的红球、白球的数量，猜猜，我摸出一个球会是什么颜色的？是摸出红球的次数多，还是摸出白球的次数多？（学生陷入思考，回答不一） 师：想不想自己摸球来验证猜测？ 生：（几乎异口同声）想。 师：那现在我们就以“小组合作”的形式来进行这个游戏。（出示“小组合作”的活动步骤。） ①小组内四人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。 ②统计时，白球用字母B表示，红球用字母H表示。 ③小组交流：实践结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。 （给学生准备的盒子里面装不同颜色（红/白）不同数量（10红、9红1白、8红2白、五红五白、9白1红、8白2红、10白）的球。） （） 师：谁愿意汇报一下你们小组的摸球结果？ 教师用课件出示一张大表格，小组边汇报老师边把其结果录入，最后引导学生观察、比较，发现有的小组摸到白球的数量多，有的小组则是摸到红球的数量多。 师（指着摸到白色球数量多的小组结果）：为什么会出现摸到白球多，红球少的情况呢？ 生：盒子里面的白球多红球少。 师：想不想打开这些小组的盒子验证一下你的猜测？ （打开几个摸到白球数量多的小组的盒子，展示给全班学生看。） 师：现在谁能用一句话来说说这些小组为什么会出现这样的摸球结果？ （多让几个学生说说，引导说出盒子里白球多，所以摸到白球的可能性大；红球少，摸到红球的可能性就小。） 师（指着摸到红色球数量多的小组结果）：现在谁又能用一句话来说说这些小组为什么会出现这样的摸球结果？ 生：盒子里红球多，所以摸到红球的可能性大；白球少，所以摸到白球的可能性就小。） 师：想不想打开这些小组的盒子验证一下你的猜测？ （打开几个摸到白球数量多的小组的盒子，展示给全班学生看。） 小结：这个游戏告诉大家，有的事情的发生是不确定的，它有可能发生，也有可能不发生，事件发生的可能性有大有小的。可能性的大小与数量有关，数量越大，可能性就越大。（板书：数量越大，可能性就越大） 1、用“一定”、“可能”“不可能”说说下列事件的结果。（书52页） 引导学生会判断事件的结果并用语言表达 2、玩一玩，说一说。（每次拿出厚均放回） （1）、学生独立思考并完成。 （2）、小组内交流与同伴说一说自己的推测结果和想法。 （3）、集体订正并小结，使学生感受到有些事件发生的不确定性 3、用手指转动指针，指向什么颜色区的可能性比较大？ 假设转到某种颜色可获奖，让学生设计转盘：想让更多的人获奖，你会怎么设计？ 展示学生作品，并让其说说是怎么想的 说一说这节课你有什么收获？你认为谁的表现最好？ （提问三四个学生，对表现好学生进行奖励。最后对全班学生的表现进行肯定与鼓励。）
板书设计 可能性 一定 不可能 可能 数量越大，可能性就越大
教学目标 1、通过摸球游戏等活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大小的； 2、结合具体情境，能进行初步的猜测和推理； 3、对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法； 4、获得初步的数学活动经验，并在和同伴的合作与交流中获得良好的情感体验。
教学重点 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点 知道事件发生的可能性有大有小，并能用数学语言进行描述
课前准备 课件，装球的盒子
教学过程：
环节意图 教师活动
一、游戏导入，初步感知 二、活动体验，深入探究 三、练一练 1、 师:大家玩过石头/剪子/布的游戏吗 现在我想和大家玩这个游戏,赢了我，这个奖品就归你,输了就得不到了,谁来 与两个学生单独玩。 与全班学生玩。 2、小结:你们看,在同一个游戏中,你们可能赢,也可能输,还有可能和我打平，这说明：生活中,有些事情可能发生也可能不发生，这节课我们一起来研究事件发生的可能性(板书并齐读课题:可能性) 3、体验事件发生的确定性。 大家还想玩游戏吗？那我们一起来玩一个摸球的比赛。摸中红球的同学奖一颗小红星。 请两组同学（5人/组，女生一组，男生一组）上讲台，轮流从事先准备好的盒子里摸球（一个盒子里装的全是红色球，另一个盒子里装的全是白色球），一人摸出一个。 （1）女生先轮流摸球（盒子里装的全是白色球，因此不可能摸中红色球。） 师问：为什么大家摸的都是白色球？猜猜看。 生1：盒子里面的白色球多。 生2：盒子里面没有红色球，都是白色球。 打开盒子验证。 师：谁能用一句话来说说刚才女生组摸球的情况？ （多让几位学生说说，引导学生说出“因为盒子里装的都是白色球，所以摸到的‘一定’是白色球。”）然后板书：“一定”。 （2）接着男生轮流摸球（盒子里装的全是红色球，因此不可能摸中白色球。） （给摸中红色球的男生奖小红星。） 师问：为什么男生这组都能摸中红色球呢？猜猜看。 生1：盒子里面的红色球多。 生2：盒子里根本没有白色球，都是红色球。 打开盒子验证。 师拿起男生组的盒子问：你能帮老师从里面摸出白色球吗？ 多让几位学生说说，引导学生说出“不可能”后，板书：“不可能”。 （3）小结：在我们的生活中，有些事情是确定的。或一定发生，或不可能发生。 2、 体验事件发生的不确定性。 （1）师生示范摸球游戏。 师：下面我们再来做个游戏。现在我改变盒子里的红球、白球的数量（变为1个白的、1个红的，不给学生知道），我们看看，摸出其中一个球，你们猜猜是。。。？（放慢语速） 生1：白球！ 生2：红球！ 师：好，我请个学生和我一起来做这个游戏，谁愿意？（请个学生摇摇盒子，师摸球） 师：我摸球时能不能偷看盒子里面的球？ 生：不能！ 师摸出一个球。（师多摸几次，务必摸出白球，也摸出红球。） 师：看，我们从这个盒子里摸出一个球，会出现什么情况？ （多提问几个学生，引导说出“可能”）然后板书：可能。 （2）学生分组摸球。 师：现在如果我再改变盒子里的红球、白球的数量，猜猜，我摸出一个球会是什么颜色的？是摸出红球的次数多，还是摸出白球的次数多？（学生陷入思考，回答不一） 师：想不想自己摸球来验证猜测？ 生：（几乎异口同声）想。 师：那现在我们就以“小组合作”的形式来进行这个游戏。（出示“小组合作”的活动步骤。） ①小组内四人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。 ②统计时，白球用字母B表示，红球用字母H表示。 ③小组交流：实践结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。 （给学生准备的盒子里面装不同颜色（红/白）不同数量（10红、9红1白、8红2白、五红五白、9白1红、8白2红、10白）的球。） （） 师：谁愿意汇报一下你们小组的摸球结果？ 教师用课件出示一张大表格，小组边汇报老师边把其结果录入，最后引导学生观察、比较，发现有的小组摸到白球的数量多，有的小组则是摸到红球的数量多。 师（指着摸到白色球数量多的小组结果）：为什么会出现摸到白球多，红球少的情况呢？ 生：盒子里面的白球多红球少。 师：想不想打开这些小组的盒子验证一下你的猜测？ （打开几个摸到白球数量多的小组的盒子，展示给全班学生看。） 师：现在谁能用一句话来说说这些小组为什么会出现这样的摸球结果？ （多让几个学生说说，引导说出盒子里白球多，所以摸到白球的可能性大；红球少，摸到红球的可能性就小。） 师（指着摸到红色球数量多的小组结果）：现在谁又能用一句话来说说这些小组为什么会出现这样的摸球结果？ 生：盒子里红球多，所以摸到红球的可能性大；白球少，所以摸到白球的可能性就小。） 师：想不想打开这些小组的盒子验证一下你的猜测？ （打开几个摸到白球数量多的小组的盒子，展示给全班学生看。） 小结：这个游戏告诉大家，有的事情的发生是不确定的，它有可能发生，也有可能不发生，事件发生的可能性有大有小的。可能性的大小与数量有关，数量越大，可能性就越大。（板书：数量越大，可能性就越大） 1、用“一定”、“可能”“不可能”说说下列事件的结果。（书52页） 引导学生会判断事件的结果并用语言表达 2、玩一玩，说一说。（每次拿出厚均放回） （1）、学生独立思考并完成。 （2）、小组内交流与同伴说一说自己的推测结果和想法。 （3）、集体订正并小结，使学生感受到有些事件发生的不确定性 3、用手指转动指针，指向什么颜色区的可能性比较大？ 假设转到某种颜色可获奖，让学生设计转盘：想让更多的人获奖，你会怎么设计？ 展示学生作品，并让其说说是怎么想的 说一说这节课你有什么收获？你认为谁的表现最好？ （提问三四个学生，对表现好学生进行奖励。最后对全班学生的表现进行肯定与鼓励。）
板书设计 可能性 一定 不可能 可能 数量越大，可能性就越大