《外国的传世名作》 教案
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文档简介
第1课《外国的传世名作》
一、教材分析
本课是本册教材第一课，属于“欣赏·评述”学习领域，其单元内容为“经典艺术欣赏”。目的是让学生初步感受不同作品的美感，简单了解经典作品的社会学知识，以此拓宽审美视野，激发对美的向往。本课教材内容分为建筑、雕塑、绘画三个板块，故安排两课时。
西欧的古建筑与雕塑历经古希腊、古罗马时代、中世纪和文艺复兴时代，有长达2000多年的历史，每一个时代都取得了辉煌的成就。雕塑《命运三女神》体态优美多姿，错落有致，纤细而又繁复的湿衣褶，刻画得柔软轻薄，衣纹线条流畅轻盈，透露出命运三女神的优美、丰满而生命力旺盛的躯体。2000多年前的《米洛斯的阿芙洛蒂忒》与500多年前米开朗基罗的《大卫》遥相呼应，分别展现了人体健康之美的最高理想。罗丹的《加拉移民》是彻底逼近真实的英雄组雕，表现了最高的人文主义关怀。单纯与雄伟的帕提农神庙与罗马大角斗场，挺拔与轻灵的巴黎圣母院，都是世界古典建筑的最高典范。绘画部分呈现了从文艺复兴到18、19世纪西欧美术的一些经典之作，内容涉及人物、风景、静物。让学生在看看、说说中体会西方绘画的色彩之美、构图之美、内容之美，让学生有选择地了解部分作者的生平和艺术风格。
二、学情分析
六年级的学生已经具备一定的审美能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向，同时对美有了较高的欣赏能力。但根据调查了解，近一半的学生不太熟悉及了解西方艺术。平时接触也较少，如若看到西方的裸体雕塑，也显得较为害羞、不敢看。欣赏能力基本停留在初步的表面感知上，也没有形成一定的欣赏方法，更没有深入体会到外国艺术作品中的内涵与艺术价值。
三、教学目标
（一）欣赏外国的雕塑、建筑、绘画等作品，初步了解外国作品的内容和艺术特色。
（二）学习运用观察探索、图例解构、比较分析等多种欣赏方式对外国传世名作进行感悟与分析，初步提高对外国传世名作的鉴赏能力，培养探究学习与合作学习的能力。
（三）认识美术的多种表现形式（雕塑、建筑、绘画等），感受外国传世名作带给后人的艺术价值，正确理解并尊重不同的文化差异，形成大的艺术观，从而提高艺术素养。
四、教学重点与难度
重点：了解西欧经典雕塑、建筑、绘画作品的内容和艺术特色，领会其作品呈现的艺术美感，了解部分作者的生平和艺术风格。
难点：对外国传世名作体现的形式美的欣赏，即对作品中呈现的内容、形式的理解；并感受外国传世名作带给后人的艺术价值，尊重并理解多元的世界艺术文化；崇尚文明、珍惜世界优秀艺术与文化遗产，形成较为正确的世界艺术观，提高艺术素养。
五、教学课时
2课时
六、教学准备
1.教具：多媒体课件、图片、视频、欣赏学习单、板书、教具等。
2.学具：美术书、笔；学生提前分成八组（6人一组，1人担任组人）。
七、教学过程
第一课时
（一）交流美，理解不同文化差异（课前互动，预设3分钟）
教师活动：课件出示组图：习大大和毛利人行碰鼻礼；杭州市市政厅门口的武警战士、意大利佛罗伦萨市政厅门口的雕塑比较图。
学生活动：欣赏图片，思考交流——国家之间为何会有这样明显的差异。
师生活动：归纳出原因——国家之间文化、历史的差异。并板书：文化传统、历史背景。
教师小结：各美其美，美美与共——尊重并理解不同文化的共性与差异。揭示课题《1.外国的传世名作》。
【设计意图】通过国家领导人出访国外要入乡随俗，尊重他国的各种礼仪；领会尊重国家之间的礼仪文化。再通过照片对比——杭州市政府门口的武警战士与佛罗伦萨市政厅门口的雕塑，引导学生初步理解“各美其美，美美与共”的艺术世界观，尊重并理解不同文化的共性与差异。
（二）聆听美，解读不同文化内涵（故事导入，预设4分钟）
教师活动：结合课件图片，简要介绍文艺复兴三杰——达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔。
学生活动：欣赏三杰的自画像，初步了解这三位艺术大师。
教师活动：课件播放视频（“意公子说艺术”）。
学生活动：观看视频《哀悼基督》，初步感知米开朗基罗的艺术成就。
教师提问：知道大卫是谁吗？米开朗基罗为什么要雕刻“大卫”？
学生活动：说说对素描头像“大卫”的了解。
教师小结：出自旧约圣经，大卫打败巨人歌利亚的故事；大卫正是一个英雄形象，被塑造成艺术表现题材。
【设计意图】通过两位大艺术家们（达·芬奇和米开朗基罗）之间的戏剧性故事，激发学生学习的积极性和兴趣。同时，巧用米开朗基罗的雕塑《哀悼基督》视频，诠释其高超的技艺和艺术价值。因为艺术家们的伟大成就，有时不局限于熟知的作品，同样可以通过其他作品来慢慢渗透。
（三）品味美——体悟不同文化情感（分析探究，预设20分钟）
教师活动：课件出示三尊大卫雕塑图片：分别是达·芬奇老师（多纳泰罗）、米开朗基罗老师（委罗基奥）和米开朗基罗。提问：这三尊大卫有什么相同与不同之处呢？为什么米开朗基罗的“大卫”被誉为西方男性雕塑的代表作呢？
学生活动：分组，根据学习单，合作探究米开朗基罗的大卫与另外两尊大卫的不同之处，体会作品的艺术魅力。
教师活动：巡视小组活动，根据每组学习单，提供一些必要的辅导。
学生活动：交流反馈，各组组长汇报小组探究学习成果。（预设如下）
第一组同类比较：分别画出三尊大卫的同比例高度，通过比较，得出米开朗基罗的《大卫》的高大，更体现出其英雄气概。
第二组同类比较：判断出前两尊大卫都是叉腰、握剑、踩头颅、正面的造型，所以应该是表现了战斗胜利后的大卫形象。而米开朗基罗的《大卫》则是表现了战斗前的形象。
第三、四组细节观察：观察大卫的细节要点，如，暴起的青筋，愤怒、坚定、警惕的眼神；体会大卫正在搜索着巨人歌利亚，随时准备投入战斗中去。
第五组细节观察：观察米开朗基罗有意放大了大卫的头部、手部、胸部，是为了表现大卫的强壮高大，充满巨人感。特别是仰视望向大卫时，倒梯形的身体会越发显得大卫高大无比。
第六、七、八作业情感体会：欣赏大卫，通过艺术语言，初步感受此雕塑作品的成功之处——力量美！
教师活动：根据学生回答，板书：同类比较、细节观察、情感体会。小结补充：展现了一个年轻有力、高大的男子英雄形象，体态健美、神情坚定、肌肉饱满、有生命力，似乎能够感觉到身体血管的跳动。为避免原作损坏，意大利政府只对原作进行 3次翻模。现在市政厅们的《大卫》是复制品，真品收藏于佛罗伦萨美术学院里。
【设计意图】通过小组合作探究的形式，依据学习单，分欣赏侧重点，来合作完成欣赏《大卫》，体会其作品的成功之处。学生通过小组汇报的方式，自我总结、概括出欣赏的方法：同类比较、细节观察、情感体会、主题分析等。同时，结合原作只进行过三次翻模，帮助学生全面理解《大卫》这一雕塑作品。
（四）融入美——见证不同文化魅力（欣赏感知，预设8分钟）
教师活动：课件出示2019年高考数学题——《断臂维纳斯的身高》
学生活动：猜测身高，说说感受。
教师活动：出示课件图片：断臂维纳斯和胜利女神像；并简要介绍这两尊雕像的名字由来。提问：刚才大卫的欣赏方法，能否试用在这两尊女性雕塑上吗？
学生活动：思考、交流反馈，回顾刚才欣赏雕塑的方法。
教师提问：美学里把她看出是一种美，由于她们手臂残缺、头颅残缺，又称为残缺美。什么是残缺美呢？
学生活动：简要交流对残缺美的认识。
教师活动：课件播放视频“马未都馆长讲解残缺美”，引导用历史观看待残缺美。
学生活动：初步体会《大卫》的力量美，《断臂维纳斯》、《胜利女神像》的残缺美。
【设计意图】与之前《大卫》雕塑的欣赏形成反差，《断臂维纳斯》、《胜利女神像》不以历史故事为欣赏点；主要通过马未都馆长的欣赏评述短视频，来帮助学生分析、理解雕塑作品中的残缺美，引导学生用历史观去认识艺术作品。
（五）启发美——增强民族文化自信（拓展延伸，预设5分钟）
教师小结：同学们今天我们学习了外国的传世名作中的雕塑，初步学习了一些欣赏的方法，同时也深刻感受到了“各美其美、美美与共”的历史审美观。
学生活动：课后用今天学到的欣赏方法，去欣赏中国的雕塑作品，如秦始皇兵马俑、唐三彩女俑、唐菩萨像等。
教师活动：课件播放组图视频：2016年杭州某小学用照片模仿外国名作。
【设计意图】教师小结本堂课，同时又回到课前提到的艺术世界观；引导学生用正确（文化、历史、艺术风格等）的角度去理解、去欣赏名作，提高鉴赏名作的能力。并出示中国的三座雕塑作品——秦始皇兵马俑、唐三彩女俑、唐菩萨像，引导学生进行课后的欣赏分析。最后，通过身边同龄人的例子，更能引起孩子们的共鸣。通过孩子们的艺术表现形式——用照片及实物的方式演绎名画，更能激发他们对名画作品欣赏的欲望和积极性，为以后的名画欣赏教学做铺垫。
第二课时
（一）交流美，回顾旧知（复习导入，预设3分钟）
教师活动：课件出示雕塑作品：《大卫》、《断臂维纳斯》、《胜利女神像》。
学生活动：回顾上节课欣赏内容，自由表达对这几尊雕塑的感受。
教师活动：课件出示图片“卢浮宫镇馆三宝”——《断臂维纳斯》、《胜利女神像》、《蒙娜丽莎》。
学生活动：初步感知《蒙娜丽莎》，了解卢浮宫镇馆三宝。
【设计意图】通过回顾上节课欣赏的雕塑，帮助学生回忆欣赏外国传世名作（雕塑）的方法，为本节课的欣赏方法做好迁移铺垫。同时，借助“卢浮宫镇馆三宝”的艺术地位，帮助学生初步感知《蒙娜丽莎》的艺术价值，激发学生探究、欣赏《蒙娜丽莎》的兴趣。
（二）品味美，解读原作（观察赏析，预设10分钟）
教师活动：课件出示画作《蒙娜丽莎》，简要介绍作者、作品。
学生活动：谈谈对这副作品的初步感受。
教师活动：课件播放视频有关学者、科学家对“蒙娜丽莎”的解读。
学生活动：观看视频，了解科学家对《蒙娜丽莎》作品的分析与探究。
教师提问：仔细观察作品，发现蒙娜丽莎的五官缺少了什么部分？
学生活动：观察作品，找到没有画眉毛。
教师活动：课件播放组图，分析蒙娜丽莎没有画眉毛，反而使画面和谐。
学生活动：感知从五官、表情等去分析人物画。
教师活动：课件分析黄金比例（0.618：1）在《蒙娜丽莎》作品中的体现。
学生活动：欣赏同龄人临摹《蒙娜丽莎》被意大利收藏家收藏（2019年）；两位大师（杜尚、博特罗）临摹《蒙娜丽莎》；以此感知《蒙娜丽莎》的魅力。
【设计意图】通过图片、视频，帮助学生了解已有学者、科学家对《蒙娜丽莎》的解读。同时，重点分析眉毛、表情、黄金比例等，帮助学生更好地理解、欣赏《蒙娜丽莎》。初步了解、学习欣赏油画（人物画）的方法。最后，通过同龄人、大师临摹《蒙娜丽莎》，从侧面体会《蒙娜丽莎》的艺术价值。
（三）品味美——分析作品（分组探究，预设18分钟）
教师活动：课件介绍油画，及其分类——人物、风景、静物。
学生活动：欣赏组图，初步感知油画及其种类。
教师活动：布置小组探究欣赏任务，确定各组欣赏内容；巡视辅导。
学生活动：分6组，进行欣赏探究；每组探究一幅外国传世名作。
师生活动：交流、反馈，初步感知、了解这几幅外国传世名作及其画家。
教师小结：可以从绘画工具、细节观察、联系生活、绘画流派、艺术成就、色彩情感等多角度来欣赏传世名作。
学生活动：课后根据学到的欣赏方法，自主探究课本中的另外三幅传世名作——《椅中圣母》（人物）、《干草车》（风景）和《铜质给水器》（静物）。
【设计意图】教师通过图片，简要介绍油画及其分类。通过学生分组探究传世名画，且每组一幅，欣赏的关注点各不相同，帮助学生学习如何多角度来欣赏传世名作。同时，引导学生对另外三幅作品进行自主探究，对欣赏、赏析的方法做好巩固与回顾，提高艺术鉴赏能力。
（四）聆听美，赏析建筑（赏析评述，预设6分钟）
教师活动：课件出示卢浮宫图片、视频，及贝聿铭简介。
学生活动：初步感知卢浮宫宏伟建筑及艺术价值，了解“现代建筑的最后艺术大师”贝聿铭。
教师活动：课件出示巴黎圣母院图片，分析哥特式建筑特点。
学生活动：感知巴黎圣母院哥特式的建筑风格。
教师活动：课件播放2019年巴黎圣母院失火事件视频及图片。
学生活动：感知灾害对世界艺术遗产的破坏。
教师提问：如何看待世界艺术遗产？
学生活动：结合两种网络看法，谈谈自己的看法。
教师活动：课件播放视频“马未都馆长讲解残缺美”，引导用历史观看待世界遗产（建筑：庞贝古城、罗马角斗场等）；提问：面对灾害（自然和人为），我们能为艺术做点什么？
学生活动：朗读圆明园遗址公园微博发文节选；体会如何守护文物，传承文明。
教师小结：各美其美，美美与共。
【设计意图】通过图片、视频，艺术家简介，帮助学生进一步领会西欧古建筑（卢浮宫、巴黎圣母院等）的辉煌。并结合巴黎圣母院失火事件，通过马未都馆长说到的用历史观去看待世界艺术遗产；引导学生体会世界文物的价值，激发保护文物、传承文明的情感。
教案设计、制作：王璇
一、教材分析
本课是本册教材第一课，属于“欣赏·评述”学习领域，其单元内容为“经典艺术欣赏”。目的是让学生初步感受不同作品的美感，简单了解经典作品的社会学知识，以此拓宽审美视野，激发对美的向往。本课教材内容分为建筑、雕塑、绘画三个板块，故安排两课时。
西欧的古建筑与雕塑历经古希腊、古罗马时代、中世纪和文艺复兴时代，有长达2000多年的历史，每一个时代都取得了辉煌的成就。雕塑《命运三女神》体态优美多姿，错落有致，纤细而又繁复的湿衣褶，刻画得柔软轻薄，衣纹线条流畅轻盈，透露出命运三女神的优美、丰满而生命力旺盛的躯体。2000多年前的《米洛斯的阿芙洛蒂忒》与500多年前米开朗基罗的《大卫》遥相呼应，分别展现了人体健康之美的最高理想。罗丹的《加拉移民》是彻底逼近真实的英雄组雕，表现了最高的人文主义关怀。单纯与雄伟的帕提农神庙与罗马大角斗场，挺拔与轻灵的巴黎圣母院，都是世界古典建筑的最高典范。绘画部分呈现了从文艺复兴到18、19世纪西欧美术的一些经典之作，内容涉及人物、风景、静物。让学生在看看、说说中体会西方绘画的色彩之美、构图之美、内容之美，让学生有选择地了解部分作者的生平和艺术风格。
二、学情分析
六年级的学生已经具备一定的审美能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向，同时对美有了较高的欣赏能力。但根据调查了解，近一半的学生不太熟悉及了解西方艺术。平时接触也较少，如若看到西方的裸体雕塑，也显得较为害羞、不敢看。欣赏能力基本停留在初步的表面感知上，也没有形成一定的欣赏方法，更没有深入体会到外国艺术作品中的内涵与艺术价值。
三、教学目标
（一）欣赏外国的雕塑、建筑、绘画等作品，初步了解外国作品的内容和艺术特色。
（二）学习运用观察探索、图例解构、比较分析等多种欣赏方式对外国传世名作进行感悟与分析，初步提高对外国传世名作的鉴赏能力，培养探究学习与合作学习的能力。
（三）认识美术的多种表现形式（雕塑、建筑、绘画等），感受外国传世名作带给后人的艺术价值，正确理解并尊重不同的文化差异，形成大的艺术观，从而提高艺术素养。
四、教学重点与难度
重点：了解西欧经典雕塑、建筑、绘画作品的内容和艺术特色，领会其作品呈现的艺术美感，了解部分作者的生平和艺术风格。
难点：对外国传世名作体现的形式美的欣赏，即对作品中呈现的内容、形式的理解；并感受外国传世名作带给后人的艺术价值，尊重并理解多元的世界艺术文化；崇尚文明、珍惜世界优秀艺术与文化遗产，形成较为正确的世界艺术观，提高艺术素养。
五、教学课时
2课时
六、教学准备
1.教具：多媒体课件、图片、视频、欣赏学习单、板书、教具等。
2.学具：美术书、笔；学生提前分成八组（6人一组，1人担任组人）。
七、教学过程
第一课时
（一）交流美，理解不同文化差异（课前互动，预设3分钟）
教师活动：课件出示组图：习大大和毛利人行碰鼻礼；杭州市市政厅门口的武警战士、意大利佛罗伦萨市政厅门口的雕塑比较图。
学生活动：欣赏图片，思考交流——国家之间为何会有这样明显的差异。
师生活动：归纳出原因——国家之间文化、历史的差异。并板书：文化传统、历史背景。
教师小结：各美其美，美美与共——尊重并理解不同文化的共性与差异。揭示课题《1.外国的传世名作》。
【设计意图】通过国家领导人出访国外要入乡随俗，尊重他国的各种礼仪；领会尊重国家之间的礼仪文化。再通过照片对比——杭州市政府门口的武警战士与佛罗伦萨市政厅门口的雕塑，引导学生初步理解“各美其美，美美与共”的艺术世界观，尊重并理解不同文化的共性与差异。
（二）聆听美，解读不同文化内涵（故事导入，预设4分钟）
教师活动：结合课件图片，简要介绍文艺复兴三杰——达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔。
学生活动：欣赏三杰的自画像，初步了解这三位艺术大师。
教师活动：课件播放视频（“意公子说艺术”）。
学生活动：观看视频《哀悼基督》，初步感知米开朗基罗的艺术成就。
教师提问：知道大卫是谁吗？米开朗基罗为什么要雕刻“大卫”？
学生活动：说说对素描头像“大卫”的了解。
教师小结：出自旧约圣经，大卫打败巨人歌利亚的故事；大卫正是一个英雄形象，被塑造成艺术表现题材。
【设计意图】通过两位大艺术家们（达·芬奇和米开朗基罗）之间的戏剧性故事，激发学生学习的积极性和兴趣。同时，巧用米开朗基罗的雕塑《哀悼基督》视频，诠释其高超的技艺和艺术价值。因为艺术家们的伟大成就，有时不局限于熟知的作品，同样可以通过其他作品来慢慢渗透。
（三）品味美——体悟不同文化情感（分析探究，预设20分钟）
教师活动：课件出示三尊大卫雕塑图片：分别是达·芬奇老师（多纳泰罗）、米开朗基罗老师（委罗基奥）和米开朗基罗。提问：这三尊大卫有什么相同与不同之处呢？为什么米开朗基罗的“大卫”被誉为西方男性雕塑的代表作呢？
学生活动：分组，根据学习单，合作探究米开朗基罗的大卫与另外两尊大卫的不同之处，体会作品的艺术魅力。
教师活动：巡视小组活动，根据每组学习单，提供一些必要的辅导。
学生活动：交流反馈，各组组长汇报小组探究学习成果。（预设如下）
第一组同类比较：分别画出三尊大卫的同比例高度，通过比较，得出米开朗基罗的《大卫》的高大，更体现出其英雄气概。
第二组同类比较：判断出前两尊大卫都是叉腰、握剑、踩头颅、正面的造型，所以应该是表现了战斗胜利后的大卫形象。而米开朗基罗的《大卫》则是表现了战斗前的形象。
第三、四组细节观察：观察大卫的细节要点，如，暴起的青筋，愤怒、坚定、警惕的眼神；体会大卫正在搜索着巨人歌利亚，随时准备投入战斗中去。
第五组细节观察：观察米开朗基罗有意放大了大卫的头部、手部、胸部，是为了表现大卫的强壮高大，充满巨人感。特别是仰视望向大卫时，倒梯形的身体会越发显得大卫高大无比。
第六、七、八作业情感体会：欣赏大卫，通过艺术语言，初步感受此雕塑作品的成功之处——力量美！
教师活动：根据学生回答，板书：同类比较、细节观察、情感体会。小结补充：展现了一个年轻有力、高大的男子英雄形象，体态健美、神情坚定、肌肉饱满、有生命力，似乎能够感觉到身体血管的跳动。为避免原作损坏，意大利政府只对原作进行 3次翻模。现在市政厅们的《大卫》是复制品，真品收藏于佛罗伦萨美术学院里。
【设计意图】通过小组合作探究的形式，依据学习单，分欣赏侧重点，来合作完成欣赏《大卫》，体会其作品的成功之处。学生通过小组汇报的方式，自我总结、概括出欣赏的方法：同类比较、细节观察、情感体会、主题分析等。同时，结合原作只进行过三次翻模，帮助学生全面理解《大卫》这一雕塑作品。
（四）融入美——见证不同文化魅力（欣赏感知，预设8分钟）
教师活动：课件出示2019年高考数学题——《断臂维纳斯的身高》
学生活动：猜测身高，说说感受。
教师活动：出示课件图片：断臂维纳斯和胜利女神像；并简要介绍这两尊雕像的名字由来。提问：刚才大卫的欣赏方法，能否试用在这两尊女性雕塑上吗？
学生活动：思考、交流反馈，回顾刚才欣赏雕塑的方法。
教师提问：美学里把她看出是一种美，由于她们手臂残缺、头颅残缺，又称为残缺美。什么是残缺美呢？
学生活动：简要交流对残缺美的认识。
教师活动：课件播放视频“马未都馆长讲解残缺美”，引导用历史观看待残缺美。
学生活动：初步体会《大卫》的力量美，《断臂维纳斯》、《胜利女神像》的残缺美。
【设计意图】与之前《大卫》雕塑的欣赏形成反差，《断臂维纳斯》、《胜利女神像》不以历史故事为欣赏点；主要通过马未都馆长的欣赏评述短视频，来帮助学生分析、理解雕塑作品中的残缺美，引导学生用历史观去认识艺术作品。
（五）启发美——增强民族文化自信（拓展延伸，预设5分钟）
教师小结：同学们今天我们学习了外国的传世名作中的雕塑，初步学习了一些欣赏的方法，同时也深刻感受到了“各美其美、美美与共”的历史审美观。
学生活动：课后用今天学到的欣赏方法，去欣赏中国的雕塑作品，如秦始皇兵马俑、唐三彩女俑、唐菩萨像等。
教师活动：课件播放组图视频：2016年杭州某小学用照片模仿外国名作。
【设计意图】教师小结本堂课，同时又回到课前提到的艺术世界观；引导学生用正确（文化、历史、艺术风格等）的角度去理解、去欣赏名作，提高鉴赏名作的能力。并出示中国的三座雕塑作品——秦始皇兵马俑、唐三彩女俑、唐菩萨像，引导学生进行课后的欣赏分析。最后，通过身边同龄人的例子，更能引起孩子们的共鸣。通过孩子们的艺术表现形式——用照片及实物的方式演绎名画，更能激发他们对名画作品欣赏的欲望和积极性，为以后的名画欣赏教学做铺垫。
第二课时
（一）交流美，回顾旧知（复习导入，预设3分钟）
教师活动：课件出示雕塑作品：《大卫》、《断臂维纳斯》、《胜利女神像》。
学生活动：回顾上节课欣赏内容，自由表达对这几尊雕塑的感受。
教师活动：课件出示图片“卢浮宫镇馆三宝”——《断臂维纳斯》、《胜利女神像》、《蒙娜丽莎》。
学生活动：初步感知《蒙娜丽莎》，了解卢浮宫镇馆三宝。
【设计意图】通过回顾上节课欣赏的雕塑，帮助学生回忆欣赏外国传世名作（雕塑）的方法，为本节课的欣赏方法做好迁移铺垫。同时，借助“卢浮宫镇馆三宝”的艺术地位，帮助学生初步感知《蒙娜丽莎》的艺术价值，激发学生探究、欣赏《蒙娜丽莎》的兴趣。
（二）品味美，解读原作（观察赏析，预设10分钟）
教师活动：课件出示画作《蒙娜丽莎》，简要介绍作者、作品。
学生活动：谈谈对这副作品的初步感受。
教师活动：课件播放视频有关学者、科学家对“蒙娜丽莎”的解读。
学生活动：观看视频，了解科学家对《蒙娜丽莎》作品的分析与探究。
教师提问：仔细观察作品，发现蒙娜丽莎的五官缺少了什么部分？
学生活动：观察作品，找到没有画眉毛。
教师活动：课件播放组图，分析蒙娜丽莎没有画眉毛，反而使画面和谐。
学生活动：感知从五官、表情等去分析人物画。
教师活动：课件分析黄金比例（0.618：1）在《蒙娜丽莎》作品中的体现。
学生活动：欣赏同龄人临摹《蒙娜丽莎》被意大利收藏家收藏（2019年）；两位大师（杜尚、博特罗）临摹《蒙娜丽莎》；以此感知《蒙娜丽莎》的魅力。
【设计意图】通过图片、视频，帮助学生了解已有学者、科学家对《蒙娜丽莎》的解读。同时，重点分析眉毛、表情、黄金比例等，帮助学生更好地理解、欣赏《蒙娜丽莎》。初步了解、学习欣赏油画（人物画）的方法。最后，通过同龄人、大师临摹《蒙娜丽莎》，从侧面体会《蒙娜丽莎》的艺术价值。
（三）品味美——分析作品（分组探究，预设18分钟）
教师活动：课件介绍油画，及其分类——人物、风景、静物。
学生活动：欣赏组图，初步感知油画及其种类。
教师活动：布置小组探究欣赏任务，确定各组欣赏内容；巡视辅导。
学生活动：分6组，进行欣赏探究；每组探究一幅外国传世名作。
师生活动：交流、反馈，初步感知、了解这几幅外国传世名作及其画家。
教师小结：可以从绘画工具、细节观察、联系生活、绘画流派、艺术成就、色彩情感等多角度来欣赏传世名作。
学生活动：课后根据学到的欣赏方法，自主探究课本中的另外三幅传世名作——《椅中圣母》（人物）、《干草车》（风景）和《铜质给水器》（静物）。
【设计意图】教师通过图片，简要介绍油画及其分类。通过学生分组探究传世名画，且每组一幅，欣赏的关注点各不相同，帮助学生学习如何多角度来欣赏传世名作。同时，引导学生对另外三幅作品进行自主探究，对欣赏、赏析的方法做好巩固与回顾，提高艺术鉴赏能力。
（四）聆听美，赏析建筑（赏析评述，预设6分钟）
教师活动：课件出示卢浮宫图片、视频，及贝聿铭简介。
学生活动：初步感知卢浮宫宏伟建筑及艺术价值，了解“现代建筑的最后艺术大师”贝聿铭。
教师活动：课件出示巴黎圣母院图片，分析哥特式建筑特点。
学生活动：感知巴黎圣母院哥特式的建筑风格。
教师活动：课件播放2019年巴黎圣母院失火事件视频及图片。
学生活动：感知灾害对世界艺术遗产的破坏。
教师提问：如何看待世界艺术遗产？
学生活动：结合两种网络看法，谈谈自己的看法。
教师活动：课件播放视频“马未都馆长讲解残缺美”，引导用历史观看待世界遗产（建筑：庞贝古城、罗马角斗场等）；提问：面对灾害（自然和人为），我们能为艺术做点什么？
学生活动：朗读圆明园遗址公园微博发文节选；体会如何守护文物，传承文明。
教师小结：各美其美，美美与共。
【设计意图】通过图片、视频，艺术家简介，帮助学生进一步领会西欧古建筑（卢浮宫、巴黎圣母院等）的辉煌。并结合巴黎圣母院失火事件，通过马未都馆长说到的用历史观去看待世界艺术遗产；引导学生体会世界文物的价值，激发保护文物、传承文明的情感。
教案设计、制作：王璇