西南师大版四年级数学下册三 确定位置教学设计

《确定位置》教案
【教学内容】西南师大版小学数学四年级下册29——30页。
【教学目标】
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用"数对"确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。
【教学重点】能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。
【学具准备】方格纸
一、创设情境
师：同学们，请看看大幕布，看看老师带了谁来
情境：喜羊羊：同学们，欢迎大家来到青青草原，我们青青草原课堂正在开展汉字听写大赛呢。可听说灰太儿狼那家伙会潜伏其中，同学们你们能帮我将它纠出来吗？
师：能吗？请看要求（出示要求），准备，开始
二、探索新知
1.说一说
师：灰太狼在哪儿呢？（生说）
师：
根据学生所说（同学们是否说得科学合理呢？今天我们来学习确定位置）引入课题：确定位置
2.认一认
师：实际上，在确定位置时，我们又习惯把组说成列，把排说成行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那灰太儿郎的位置可以怎么描述？
师：在这幅图中，你还想描述谁的位置呢？
师：接下来，老师要变魔术了，你们注意看罗：
每列用横线表示，你发现什么
每行用竖线表示，你发现什么
每个人的位置用点表示,你发现什么？提示课题：确定位置
师：这样，就形成了一个方格图，你还能找得到灰太狼的位置吗？其它人呢？
3.师：现在我们把这个方格图再变大些，请看（屏幕），现在黑棋在什么位置呢？白棋呢？
引入黑棋第2列第1行，可用（2，1）
白棋第5列第4行，可用（5，4）
它们的名字叫数对，前面数字表示列，后面数字表示行，中间用逗号隔开，两个数字用小括号括起来，它们读作数对二一，数对五四。
那1、2、3棋子在第几列第几行呢？用数对又怎么表示呢？请同学们认真思考下，把你的想法告诉你的同桌。
4.确定学生的位置
师：好的，同学们，那咱们自己能用数对表示你自己的位置吗？老师想问下，你们的第一列在哪？应该是以老师为观察者，从左往右，这为第一列……从前向后，这为第一排……
师：好的，快速在纸上用数对写出你的位置。老师来采访下你，你是怎么表示的，表示第几列第几行？
三、课堂活动，激趣细识
活动1
师：同学们表现得非常棒，我们就来玩个游戏吧，请看要求：
1.老师根据同学的位置，随机用第几列第几行点名，相对应位置的同学立即站起来. 2.同时到电脑前用一个围棋在方格图中表示自己的位置，并用棋子在方格图中表示自己1-2位好朋友的位置。 3.当方格图上表示某位好朋友时，请这们好朋友立即站起来。
2.活动2
画一画，说一说。
三、小结：
通过今天的学习，同学们学到了什么呢？
师：同学们，其实数对在我们的生活中有很多的运用，只要你用心去观察、发现、去研究，你就会得到很多的数学乐趣。好，今天的课就上到这。
板书： 确定位置
---数对
左-右 前-后
第3列第2行 （3，2）
第2列第1行 （2，1）
第5列第4行 （5，4）
【教学反思】本节课透过喜羊羊的救助视频，充分激发学生的好奇心，透过说出灰太儿郎的位置，唤起了学生对已有的知识来确定位置的经验，帮忙学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定灰太狼的位置，可能学生说得不够准确，老师做到有的放矢，引入新课，共同学习确定位置，进而让学生统一标准，找到一种既准确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的用心性。在教学中引导学生经历由形象的座位图抽象到方格图的过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是采用小组讨论的方法，让学生思维上进行了一个碰撞，产生思考的火花。在游戏环节，坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想，通过摆放围棋，将数对形象与抽象的结合起来，在游戏中化难为易，使学生感受数学的实用价值。