人教版三年级下册数学教案 6.1 年、月、日
文档属性
| 名称 | 人教版三年级下册数学教案 6.1 年、月、日 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 26.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-08 19:37:10 | ||
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文档简介
《年、月、日》教学设计
人教版教材三年级（下）册第77--79页例1例2
教材分析：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。
学情分析：年、月、日是人们生活中常用的时间单位，但对小学生来说较为抽象，不易理解。学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，并通过学校学习、过节假日、看电视及其他实际生活，积累了年、月、日方面的感性经验，相对已形成了较长的时间观念。教学时注意引导学生提出问题，学习有关年、月、日的知识及平年、闰年的基本含义。对于抽象的时间概念学生不易理解，通过观察年历卡、合作探究等方式帮助学生突破本节课的重难点。
教学目标：
1、知识与技能：
通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。
2、过程与方法：
通过年历卡自主探索，发现一年中有几个大月、几个小月，在合作交流中发现二月份的特殊性。初步学会判断某一年是平年还是闰年。
3、情感态度与价值观：
体会生活中处处有数学，进一步发展合作意识和合作技能。
教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。
教学难点：大月、小月的记忆，平年、闰年判断方法。
教法： 自主探究，合作交流。
学法：观察探究，小组合作。
教学过程：
一、联系生活，设疑导入（时间分配：3分钟）
同学们，你们知道自己的出生日期？（在2015年和2016年年历中分别圈出自己的生日）小强今年12岁了，只过了3次生日，你们知道这是怎么回事吗？学习了今天的知识同学们就能解决这个问题了。（板书课题：年月日）
【设计意图：选择学生感兴趣，熟悉的素材作为引子，激发学生学习的欲望，让学生进入自主探究的积极状态，调动学生学习的兴趣。】
二、借助年历，探究新知（时间分配：30分钟）
1、观察年历，初步感知大月、小月和二月
（1）年月日和我们学过的时分秒一样都是时间单位。
（2）请认真观察2015年和2016年的年历，记录每月的天数，填在统计表中。根据统计表的内容，完成统计表下面的问题。和同桌交流你的发现。生观察后交流，师根据学生汇报板书：12个月，31天，30天，28天等信息。
小结：像这样有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。还有一个特殊的月份是2月， 2月有28天或29天。
（3）知道了每个月的天数能算出全年的天数吗 生计算2015年和2016年全年天数。
(4)2015年和2016年天数不同是因为哪个月的天数不同 为什么2月的天数有的是28天，有的是29天呢？2月里藏着什么样的秘密呢？让我们听听数学小博士的介绍吧！听了小博士的介绍你又知道了什么？
小结：平年二月有28天，全年有365天，闰年二月有29天，全年有366天。
【设计意图：让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，有利于激活学生已有的生活经验，激发学习的兴趣。】
（5）怎样能记住每个月的天数呢？大家有什么好办法。
左拳记忆法。
歌谣记忆法：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，只有二月有变化，平年二月二十八，闰年二月二十九。
（6）游戏：我要站起来。教师说月份，学生判断是大月还是小月，大月男生站起来，小月女生站起来。
【设计意图：既有形象的拳头记忆，又有琅琅上口的歌诀记忆，给学生一个愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与数学交流活动，培养学生合作学习的精神，满足学生表现自我的欲望。】
2、探究判断平年、闰年的方法
（1）游戏：你来考考我。学生说出年份数，老师判断是平年还是闰年。
你们想知道老师为什么能这么快判断出来吗？其实答案就在年历中，我相信通过你们的努力，会自己发现其中的秘密。
（2）看2005--2016年的2月历，观察统计表，你发现了什么？引导学生发现四年一闰。
（3）根据你们的发现推算一下，下一个闰年是哪一年？
（4）请大家猜想一下，闰年的年份（2008年、2016年）和4有什么关系？
（5）验证猜想。
判断一年是平年还是闰年，可以用年份除以4，商没有余数一般是闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年。老师能这么快判断出平年和闰年，正是运用了这条规律。
【设计意图：这个环节通过巧设悬疑，以引导学生自主探究为教学出发点，充分利用教师提供的学习资源----年历表、月历表，让学生通过观察、比较、推理、判断自己发现，自己概括，培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。】
3、情境练习， 引发新知
（1）、判断下列年份是平年还是闰年：
1949年、2008年
结合1949年新中国成立、2008年北京奥运会开幕，对学生进行思想教育。
（2）、判断1900年是平年还是闰年。（引发学生的认知冲突，1900除以4商是整数，但却不是闰年，引出新的知识。）
1900年是到底是平年还是闰年呢？让我们通过万年历查寻一下。
补充知识：百年不闰，400年又闰。你又知道了什么？
（3）、判断1600年和2100年是平年还是闰年？
【设计意图：借练习引起学生认知冲突，“电子万年历”的演示、验证直观而真实，拉近学生的心理认同。“小知识”的补充拓宽了学生的视野，生活化的练习更渗透了“无处不数学”的思想。】
三、巩固运用（5分钟）
1、首尾呼应。
小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪天出生的？ 2、火眼金睛判对错。
（1）爸爸出差了6月31日才能回来 。
（2）整整出差了62天，正好是两个月。
（3）2008年2月30日出生。
（4）今天是5月30日，明天就是六一儿童节了 。
【设计意图：设计的这些练习紧扣重点，密切联系生活，既富有思考性，又具有趣味性；既考查了学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强了学生学好数学的自信心。】
四、作业设计（1分钟）
参考2016年12月的月历，回家后尝试制作2017年一月月历。
【设计意图：让学生自己编排月历，可以充分调动学生的创新意识，培养学生的创新精神，使学生在创新中得到发展和提高。】
五、知识拓展（1分钟）
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得很大的进步。
【设计意图：本着“小课堂，大社会”的教育理念，体现了数学教学的人文性。】
板书设计：
年、月、日
一年有12个月。
大月（31天）：1月,3月,5月,7月,8月,10月,12月（7个）
小月（30天）：4月,6月,9月,11月 （4个）
二月：28天 平年 365天
(特殊月)29天 闰年 366天
年份 ÷ 4
商是整数没有余数是闰年
整百年份 ÷ 400
设计理念：
设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识。整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。结合本节课的内容及学生的实际水平，我采取了“观察—探究—发现”的教学模式，让学生在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。
人教版教材三年级（下）册第77--79页例1例2
教材分析：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。
学情分析：年、月、日是人们生活中常用的时间单位，但对小学生来说较为抽象，不易理解。学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，并通过学校学习、过节假日、看电视及其他实际生活，积累了年、月、日方面的感性经验，相对已形成了较长的时间观念。教学时注意引导学生提出问题，学习有关年、月、日的知识及平年、闰年的基本含义。对于抽象的时间概念学生不易理解，通过观察年历卡、合作探究等方式帮助学生突破本节课的重难点。
教学目标：
1、知识与技能：
通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。
2、过程与方法：
通过年历卡自主探索，发现一年中有几个大月、几个小月，在合作交流中发现二月份的特殊性。初步学会判断某一年是平年还是闰年。
3、情感态度与价值观：
体会生活中处处有数学，进一步发展合作意识和合作技能。
教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。
教学难点：大月、小月的记忆，平年、闰年判断方法。
教法： 自主探究，合作交流。
学法：观察探究，小组合作。
教学过程：
一、联系生活，设疑导入（时间分配：3分钟）
同学们，你们知道自己的出生日期？（在2015年和2016年年历中分别圈出自己的生日）小强今年12岁了，只过了3次生日，你们知道这是怎么回事吗？学习了今天的知识同学们就能解决这个问题了。（板书课题：年月日）
【设计意图：选择学生感兴趣，熟悉的素材作为引子，激发学生学习的欲望，让学生进入自主探究的积极状态，调动学生学习的兴趣。】
二、借助年历，探究新知（时间分配：30分钟）
1、观察年历，初步感知大月、小月和二月
（1）年月日和我们学过的时分秒一样都是时间单位。
（2）请认真观察2015年和2016年的年历，记录每月的天数，填在统计表中。根据统计表的内容，完成统计表下面的问题。和同桌交流你的发现。生观察后交流，师根据学生汇报板书：12个月，31天，30天，28天等信息。
小结：像这样有31天的月份叫大月，有30天的月份叫小月。还有一个特殊的月份是2月， 2月有28天或29天。
（3）知道了每个月的天数能算出全年的天数吗 生计算2015年和2016年全年天数。
(4)2015年和2016年天数不同是因为哪个月的天数不同 为什么2月的天数有的是28天，有的是29天呢？2月里藏着什么样的秘密呢？让我们听听数学小博士的介绍吧！听了小博士的介绍你又知道了什么？
小结：平年二月有28天，全年有365天，闰年二月有29天，全年有366天。
【设计意图：让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，有利于激活学生已有的生活经验，激发学习的兴趣。】
（5）怎样能记住每个月的天数呢？大家有什么好办法。
左拳记忆法。
歌谣记忆法：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，只有二月有变化，平年二月二十八，闰年二月二十九。
（6）游戏：我要站起来。教师说月份，学生判断是大月还是小月，大月男生站起来，小月女生站起来。
【设计意图：既有形象的拳头记忆，又有琅琅上口的歌诀记忆，给学生一个愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与数学交流活动，培养学生合作学习的精神，满足学生表现自我的欲望。】
2、探究判断平年、闰年的方法
（1）游戏：你来考考我。学生说出年份数，老师判断是平年还是闰年。
你们想知道老师为什么能这么快判断出来吗？其实答案就在年历中，我相信通过你们的努力，会自己发现其中的秘密。
（2）看2005--2016年的2月历，观察统计表，你发现了什么？引导学生发现四年一闰。
（3）根据你们的发现推算一下，下一个闰年是哪一年？
（4）请大家猜想一下，闰年的年份（2008年、2016年）和4有什么关系？
（5）验证猜想。
判断一年是平年还是闰年，可以用年份除以4，商没有余数一般是闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年。老师能这么快判断出平年和闰年，正是运用了这条规律。
【设计意图：这个环节通过巧设悬疑，以引导学生自主探究为教学出发点，充分利用教师提供的学习资源----年历表、月历表，让学生通过观察、比较、推理、判断自己发现，自己概括，培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。】
3、情境练习， 引发新知
（1）、判断下列年份是平年还是闰年：
1949年、2008年
结合1949年新中国成立、2008年北京奥运会开幕，对学生进行思想教育。
（2）、判断1900年是平年还是闰年。（引发学生的认知冲突，1900除以4商是整数，但却不是闰年，引出新的知识。）
1900年是到底是平年还是闰年呢？让我们通过万年历查寻一下。
补充知识：百年不闰，400年又闰。你又知道了什么？
（3）、判断1600年和2100年是平年还是闰年？
【设计意图：借练习引起学生认知冲突，“电子万年历”的演示、验证直观而真实，拉近学生的心理认同。“小知识”的补充拓宽了学生的视野，生活化的练习更渗透了“无处不数学”的思想。】
三、巩固运用（5分钟）
1、首尾呼应。
小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪天出生的？ 2、火眼金睛判对错。
（1）爸爸出差了6月31日才能回来 。
（2）整整出差了62天，正好是两个月。
（3）2008年2月30日出生。
（4）今天是5月30日，明天就是六一儿童节了 。
【设计意图：设计的这些练习紧扣重点，密切联系生活，既富有思考性，又具有趣味性；既考查了学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强了学生学好数学的自信心。】
四、作业设计（1分钟）
参考2016年12月的月历，回家后尝试制作2017年一月月历。
【设计意图：让学生自己编排月历，可以充分调动学生的创新意识，培养学生的创新精神，使学生在创新中得到发展和提高。】
五、知识拓展（1分钟）
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得很大的进步。
【设计意图：本着“小课堂，大社会”的教育理念，体现了数学教学的人文性。】
板书设计：
年、月、日
一年有12个月。
大月（31天）：1月,3月,5月,7月,8月,10月,12月（7个）
小月（30天）：4月,6月,9月,11月 （4个）
二月：28天 平年 365天
(特殊月)29天 闰年 366天
年份 ÷ 4
商是整数没有余数是闰年
整百年份 ÷ 400
设计理念：
设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识。整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。结合本节课的内容及学生的实际水平，我采取了“观察—探究—发现”的教学模式，让学生在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。