第23课 童年的发现 教案

《童年的发现》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“胚、祸”等10个生字。
2.默读课文，能说出“我”关于人类为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。
3.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。
【教学重点】
能说出“我”关于人类为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。
【教学难点】
能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。
【教学过程】
一、课程导入
1.在以往的时光里，你是否经常观察身边的事物？花鸟鱼虫，或是日月星辰，你有没有什么发现？
预设1：我发现小鸟睡觉时，一会儿睁眼，一会儿闭眼。
预设2：我发现蜗牛爬过的地方，会留下粘液的痕迹。
2.谈话导入：童年时期一个小小的发现，也许会给我们带来一段不一样的经历。今天，我们就来学习课文《童年的发现》。作者在童年时发现了什么，让我们去课文中寻找答案吧！（板书课题）
设计意图：开门见山，谈话导入，激发学生了解作者童年生活的兴趣，顺利进入新课学习。
二、整体感知
1.自读任务：自读课文，初步感知。
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）识记生字，交流易错字的识记方法。
（3）思考：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
2.随文识字：字词检测，读准字音。
胚（pēi）胎 祸（huò）患（huàn） 天赋（fù） 痴（chī）迷
绞（jiǎo）尽脑汁 嘿（hēi） 伊（yī）万诺夫娜（nà） 困窘（jiǒng）
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。
3.集中识字：全班交流识字方法。
教师点拨：
（1）“胚胎”是指怀孕最初两个月内的幼体。
（2）“祸患”可以用找近义词的方法来理解，如“祸害、灾难”。
（3）“赋”从“贝”，表示与财物有关。本义：征收。
（4）“痴”，“疒”与“知”联合起来表示“说话没有准头”。本义：胡诌，讲话没有逻辑，思维混乱。引申义：不聪慧；迟钝。
（5）“绞”在文中是“挤，用尽”的意思。表示费尽心思去思考一件事情。
（6）“嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气。
（7）“娜”多用于女子姓名。
（8）“窘”读的时候需要注意是后鼻音。
4.提问：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
预设：第一部分（第1、2自然段）主要讲“我”在九岁时就发现了“有关胚胎发育的规律”，这完全是“我”独立思考的结果。三年后，有一次“我”想起这个“发现”时笑出了声，竟当众受到惩罚。
第二部分（第3至13自然段）是文章的重点，主要讲“我”发现“胚胎发育规律”的过程。
第三部分（第14至19自然段）主要讲了后来当老师讲到人的起源时，“我”想到自己“童年的发现”便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出了教室。“我”安慰自己，“重大的发现”有时还面临着风险。
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。通过对文章内容的梳理，帮助学生初步感知课文。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文，说说“我”是怎样获得“童年的发现”的。
2.探究过程
（1）自主研读：默读课文，圈画关键语句，概括“发现”的过程。
（2）小组合作：小组内交流阅读成果，形成小组结论。
（3）全班交流：派代表分享小组成果，教师相机引导、点拨、总结。
3.探究活动
（1）自主研读，小组交流，概括“发现”的过程。
（2）学生展示成果，教师相机引导、点拨、总结。
①引导：你找到了课文中的哪些关键语句？用概括的话说一说“发现”的过程。
我的发现起始于梦中飞行。
可是，有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题。
和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷……
我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。
预设：“我”发现自己经常会在梦中飞行，小伙伴们也有这样的经历，于是就一起去问老师。得到解答后，“我”继续大胆想象，终于得出了自己的结论。
提示：如果学生概括有困难，或者说得不够简洁，教师可以先示范，再让学生模仿。如果学生概括有遗漏，教师要提示学生再读一读课文。
②引导：你能仿照下方格式，用几个关键词语概括“发现”的过程吗？
梦中飞行——（ ）——（ ）——（ ）
预设并板书：求教老师、大胆想象、得出结论。
③引导：得出结论后，“我”是怎样想的？因为这个“发现”，“我”遭遇了什么？
预设：得出结论后，“我”格外高兴，觉得还没有人发现这个道理。后来，在六年级的生物课上，我想起了自己的“发现”，不由得笑出了声，因此被老师误解，还被轰出了教室。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么“发现”。
2.探究过程
（1）自主研读：在自己觉得有趣的部分作批注。
（2）小组合作：结合批注说说自己有什么感受，为什么觉得这部分有趣。
（3）全班交流体会，教师相机引导、点拨、总结。
3.探究活动
（1）自主批注，小组交流。
（2）全班交流体会，教师相机点拨。
①引导：朗读课文第1、2自然段，说说应该用怎样的语气读？
预设：自豪、逗趣……
点拨：“这完全是我独立思考的结果”说明我为自己的发现感到自豪。“愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患”“我跟你可不同……”等句子又好像在跟人逗趣。所以在朗读前两段时，应该读出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的语气。从前两段中就可以感受到课文语言的幽默风趣。
②引导：文中还有哪些有趣的部分？请你和大家分享一下吧。
我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。
预设1：这段梦中飞行的描述，特别生动、具体，好像真的飞起来了一样，很有意思。
预设2：这里的动作描写非常生动，很有画面感。
“梦里飞行，说明你们是在长身体啊！”老师解释说。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”
“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖。”
“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”
“这是你们的细胞回想起了远古时代，那个时候，人还是飞鸟。”
“人怎么会是鸟？”我们万分惊讶。
“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，后来是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
预设：文中和老师的问答，体现了“我”的急切、好奇心旺盛，令人忍俊不禁。同时体现了“我”求知若渴、寻根究底的特点。（板书：求知若渴 寻根究底）
高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力。我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
预设：“以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细”，我想象一个孩子抓着一条鱼拼命观察的样子，觉得很有意思。
乡村的孩子从小就知道母亲怀胎九个月才生下婴儿。“为什么是九个月呢？”我绞尽脑汁思考这个问题的答案。想啊想啊，嘿！终于想出了眉目：“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想，大概还没有人发现这个道理。
预设：“我”绞尽脑汁思考“为什么是九个月”，得出的结论特别天真，充满童趣，而且“我”还沾沾自喜，觉得还没有人发现这个道理，十分可爱、有趣。同时也体现了“我”惊人的想象力。（板书：想象力惊人）
我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我才意识到，老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
预设：“我”被老师轰出教室的时候，心理活动特别丰富，一会儿想到同学要是知道了自己的“发现”一定会哄堂大笑，一会儿想到自我安慰的理由，充分体现了孩子天马行空的想象力。
追问：“还不笑塌房顶”体现了“我”怎样的心理？
预设：虽然说着同学们会嘲笑自己，但话里话外也透着一股自豪。
进一步追问：“我”是怎样自我安慰的？“我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。”这句话是什么意思？
预设：“我”用很多科学家的重大发现也会受到驱逐、迫害来安慰自己，意思是“我”因为自己的“发现”被轰出教室也算不了什么。
点拨：科学事业发展过程中，因有重大发现而被驱逐、迫害的科学家为数不少。“我”把自己和这些伟大的科学家放在一起说，是一种夸张的、自嘲的表达，这也是风趣幽默的一种体现。作者这样写旨在鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。（板书：大胆求知 勇于探究）
（3）比赛朗读课文中自己觉得有趣的部分，看谁更能读出“我”的语气与心情。
设计意图：紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程，进而体会作者的人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。
四、课堂小结
小结：《童年的发现》用倒叙手法，通过讲述“我”童年时发现“胚胎规律”这件趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。无论是内容还是语言，课文都显示出一份童真、童趣。
五、拓展延伸
过渡：作者风趣幽默的语言，让我们会心一笑。幽默是一门艺术，幽默是一种乐观的心态，幽默也是一种道德修养的要求。老师为大家带来了一篇《幽默感》的课外阅读文章，请你仔细阅读，品味语言的幽默。
幽默感
在许多国家，有幽默感的人会受到更高的赞赏。幽默是智慧的火花，是瞬间的灵思。幽默的语言有时可能化解尴尬的场面，也可能于谈笑间有警世的作用，更可能作为不露声色的自卫和反击。
譬如在某国家的议会里，曾发生过议员之间争斗的事，有人提议入场者应该把拐杖挂在门口。议长觉得左右为难，若是表决，无论结果如何，总是不愉快的。于是他急中生智，笑着说：“如果为了防止不正当的动作，就须把拐杖挂在会场门口，那嘴也该挂在门口，手脚也该摆在保管处。”引得全场大笑，提议者也在一笑之间摆脱了尴尬的处境。①
但是必须强调，幽默并不是讽刺，它或许带有温和的嘲讽，却不刺伤人；它可能是以别人和自己为幽默对象，在这当中，便显示了幽默与被幽默的胸襟与自信。
有一个秃头者，在别人对他的头发幽默时，当场变脸，这一方面可能是因为对方幽默不得体，刺伤了他，更可能是因为他原来对秃头有极大自卑。相反地，另一位秃头的报纸主编，当别人笑称他聪明透顶时，他居然笑着回答：“你小观我也，我早就聪明‘绝顶’了！”②你想，若不是他有相当的自信，又怎么可能接别人的话，幽自己一默呢？
所以，越是胸襟宽广，充满智慧的人们，可能就越富有幽默感。③
批注：
①议长急中生智，用风趣的语言避免了不愉快的发生，说明幽默感能化解尴尬的处境。
②通过对比两位秃头者的不同反应，写出了幽默的人对自己都是充满自信的。
③因为越是胸襟宽广的人，充满智慧的人，可能就越富有幽默感，所以有幽默感的人会受到人们极高的赞赏。
设计意图：本单元人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，语文要素是“感受课文风趣的语言”。课外阅读选择的文章，是对课内训练的有效延伸。
六、布置作业
请把你的“童年的发现”写下来，和大家分享一下吧。
【板书设计】
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