13.画杨桃 教案

13.画杨桃
教学目标
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。
2、过程和方法：自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学方法：情境教学法、讲解法。
教具准备：课件
教学过程：
第一课时
一、出示实物，导入新课
1．师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2．师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1．自由轻声读，把课文读正确、流利。
2．出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音：“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ
三、研读重点，串讲课文。
（一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。
1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。
2、交流，齐读。
3、他们的话有什么相似之处吗？
板书：是什么样 画成什么样
设计意图：文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样” ，是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。
（二）引导体会“我” 的作画态度。
1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。
出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
齐读。
2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
板书： 认认真真 老老实实
4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？
出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然）
5、课件出示：“想当然”典故
想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。
设计意图：抓住“我” 的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。
（三）引导体会“同学们”的语言变化。
1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。　　　　　　
·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）
（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？
自主朗读，指名读。
引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？
出示提示语：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。
　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。
（不假思索、异口同声）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）
小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。
同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
　　 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。……）
有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。
设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。
(四)体会“老师”的神态变化。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？
1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。
交流。（第11自然段和18自然段）
2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？
交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。）
你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？
指名读，小组读，齐读。
3、课件同时出示第11自然段和18自然段。
学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？
（老师的态度发生变化了。）
是哪个词语告诉你的呢？理解 “和颜悦色”。
“和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。
设计意图：从以上三个问题，使学生体会到：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
（五）理解老师教诲的另一层含义。
老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书: 尊重别人 相信自己
小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。
设计意图：在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有所不同。我们应该相信自己的眼睛。
四、拓展延伸，深化主题。
画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
引导：
1、盲人摸象的故事，你有什么看法？
2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。
3、小结。
五、巩固作业
1、搜集杨桃的有关资料。
2、从不同的角度观察你熟悉的 事物，把所看到的与同学交流。
3、摘一摘有关为人诚实的名言，格言。
4、写一段读了这篇文章的启示。
六、板书设计：
画杨桃
是什么样 画什么样
认认真真 老老实实
尊重别人 相信自己