????????????????????八年级下册第五单元
第23课 课题：马说
【课标与教材分析】
1.《语文课程标准》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
2、《马说》是唐代文学家韩愈的一篇议论文体的杂说，通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者通过具体的形象表现希望统治者能识别人才重用人才，是他们充分发挥自己的才能。并注意欣赏作者洗练的语言。反复诵读，背诵、默写课文。理解并掌握文中重点实词、虚词和特殊句式。
【学情分析】
1．学生已经知道的：了解作者韩愈；已经具有朗读、翻译、欣赏、评价文章的能力。
2．学生想知道的：千里马被埋没的根本原因是什么。
3．学生能自己解决的：a.识记重点字词，翻译句子。b. 背诵默写课文。
4. 学困生分析：教师指导其理解重点句子的含义；作者所表达的情感。
【教学目标】
知识与能力目标
1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解作者，了解千里马被埋没的原因。
3、理解短文所阐明的深刻道理。
过程与方法目标
通过朗读课文，整体感知课文；通过自主学习、小组合作学习等形式，疏通文意，揣摩语言，把握课文内容，理解千里马被埋没的根本原因。
情感态度和价值观目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重点】1、理解有关的文言词语的含义
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】体会文章的深刻内涵，理解千里马被埋没的根本原因，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学方法】小组合作教学?、诵读教学法??
【教学媒体】多媒体课件
【课时安排】?2课时。
【教学要点】第一课时：了解背景；朗读课文，整体感知课文内容，结合注释、工具书疏通文意。
第二课时：理解分析课文，背诵课文，默写课文。
【教学过程】
第 一 课 时
一、导入新课
“伯乐相马”的故事：《战国策》里有这么个故事：有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐 （相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。）遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
马为什么会这样呢？（生谈）原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文《马说》。（板书课题）
二、解题
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。这就是我们所说的“托物寓意”。
写法较灵活，讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体
三、作者及写作背景
1、作者简介
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，他的作品集叫做《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
四、听录音范读课文，注意字音、停顿、节奏、语气。
注意读准字音：
祗zhǐ 骈pīán 槽cáo枥lì 一食或尽粟一石shísùdàn
食马者sì 食不饱 shí
才美不外见xīàn 食之不能尽其材cái 邪yé
五、学生自由读课文，注意字音，停顿，节奏，语气
六、请学生朗读课文，全班大声齐读课文。
七、疏通文意，四人一组，合作翻译课文（注意文中的通假字，一词多义现象）。
1、归纳通假字：
食马者不知其能千里而食之 食通“饲”喂
才美不外见 见通“现”表露
食之不能尽其材 材通“才”才能
其真无马邪 邪通“耶”，表疑问，相当于“吗”
2、整理一词多义：
虽有千里之能 才能，能力
安求其能千里也 能够
策之不以其道 用鞭子打（动词）
执策而临之 马鞭子（名词）
食不饱，力不足，才美不外见 吃，动词
食之不能尽其材 喂养，动词
其真无马邪 表反问，难道
其真不知马也 表揣测，恐怕
3、概括段意：
（1）说明伯乐对千里马命运的决定作用。
（2）提示千里马被埋没的原因。
（3）对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
八、学生汇报合作翻译情况，概括本文主要讲了什么内容？
明确：千里马未遇伯乐的悲惨遭遇。
【创新支点】以本课为基础，联系以前学的字词，进行积累总结。
【板书设计】
马说
伯乐 赏识人才的人 表达：怀才不遇；
千里马 人才 控诉：埋没人才
食马者 统治者 希望：重用人才
【作业设计】
A层 背诵默写课文，识记重点字词翻译，文章翻译，理解作者表达的情感。
B层 背诵默写课文。
???????????????????????????????????????????????????????????????????????（主备人：唐王中学 张桂芝）
? 八年级下册第五单元
第23课 课题：马说
【课标与教材分析】
1.《语文课程标准》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
2、《马说》是唐代文学家韩愈的一篇议论文体的杂说，通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者通过具体的形象表现希望统治者能识别人才重用人才，是他们充分发挥自己的才能。并注意欣赏作者洗练的语言。反复诵读，背诵、默写课文。理解并掌握文中重点实词、虚词和特殊句式。
【学情分析】
1．学生已经知道的：了解作者韩愈；已经具有朗读、翻译、欣赏、评价文章的能力。
2．学生想知道的：千里马被埋没的根本原因是什么。
3．学生能自己解决的：a.识记重点字词，翻译句子。b. 背诵默写课文。
4. 学困生分析：教师指导其理解重点句子的含义；作者所表达的情感。
【教学目标】
知识与能力目标
1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解作者，了解千里马被埋没的原因。
3、理解短文所阐明的深刻道理。
过程与方法目标
通过朗读课文，整体感知课文；通过自主学习、小组合作学习等形式，疏通文意，揣摩语言，把握课文内容，理解千里马被埋没的根本原因。
情感态度和价值观目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重点】1、理解有关的文言词语的含义
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】体会文章的深刻内涵，理解千里马被埋没的根本原因，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学方法】小组合作教学?、诵读教学法??
【教学媒体】多媒体课件
【课时安排】?2课时。
【教学要点】第一课时：了解背景；朗读课文，整体感知课文内容，结合注释、工具书疏通文意。
第二课时：理解分析课文，背诵课文，默写课文。
【教学过程】
第二 课 时
检查导入
分析课文
1、千里马的处境怎样？（用原文回答）
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、千里马受到怎样不公正的待遇？
明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
3、食马者的无知表现在哪里？
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”。
4、千里马被埋没的根本原因是什么？
明确：其真不知马邪。
5、《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法（在表现手法上有什么显著特点）？
千里马比喻“有才能的人”（ 人才），伯乐比喻“圣明的君主”（ 赏识人才的人），食马者比喻“不认识人才或埋没人才的人”（ 统治者）。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。托物寓意。
拓展延伸：
１．学习完本文，你想对伯乐，千里马，食马者说些什么？请写出来和大家交流。
２．思考：《马说》从创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法。
四、总结全文
韩愈的《马说》，因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世，其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是当今社会，也有其意义，更是作者本人不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们从这里学到了无比的精神力量。
【创新支点】联系当代社会实际与本课内容，发表自己对于人才发展的看法。
【板书设计】
马说
伯乐 赏识人才的人 表达：怀才不遇；
千里马 人才 控诉：埋没人才
食马者 统治者 希望：重用人才
【作业设计】
A层 背诵默写课文，理解作者表达的情感，明确千里马和食马者的寓意。
B层 背诵默写课文。
??????????????????????????????????????????????????????????????????????????（主备人：唐王中学 张桂芝）
??
课件20张PPT。马 说韩 愈大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解，跟现在??的杂文大致相近。“说”是古代的一种文体名称。“马说”即谈马，论马。可见这种
文体是议论性的。文体介绍 韩愈：唐代著名文学家、哲学家，字退之。 他和柳宗元同为古文运动的倡导者，列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。作者及背景 这篇《马说》大约作于贞元 11~16年间。其时他曾三次上书宰相请求擢用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
整
体
感
知 读一读语 速
语 调
感 情
深 意读准第一段中字音，理解其意祗 辱 隶
骈死 槽枥?zhǐrǔlìpiáncáolì 关于伯乐和千里马 夫骥之齿至矣服盐车上太行。蹄申膝折，尾沉肤溃，漉汁洒地，白汗交流，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解麻衣以覆之。骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声音，何也？彼见伯乐之知己也。无识马者则名马无名。 ? 为什么说“世有伯乐，然后有
千里马”？怎么不说“先有千里马
后有伯乐”？ 讨论：结论：食石见??????? shí 吃??????????????? shí?????????????????jiàn?看见 ? ｛?????????????????? ｛?????????????? ｛???????? ??????????sì 喂养?????????????? dàn???????????????xiàn?表现读准多音字 无识马者则千里马无法
日行千里。 第二段主要讲的是什么内容？ 提问：
妄言无千里马者，
恰是不识千里马者。
三 总结全文，着重写“食马
者”的愚妄。课文的层次?一 说明伯乐对千里马命运的
决定作用。提示千里马被埋没的根本
原因。 本文围绕着有马还是没有马的
问题反复论述，慨叹世无伯乐致
使千里马陷于不幸遭遇，有力地
揭露了封建统治者的昏庸、愚昧、
埋没人才，并抒发了作者怀才不
遇的心情。 中心思想：1、揭示文章主旨的句子是2、描绘千里马终身不幸遭遇的句子是3、千里马的才能被埋没的原因是 用原文回答其真无马也？其真不知马也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥
之间，不以千里称也。虽有千里之能，食不饱，力不足，
才美不外见，且欲与常马等不可得。 文中的“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”分别指的是 、
、
。人才能识别人才的封建统治者愚妄浅薄的封建统治者扩展 面对统治者不能
识别人才、善待人才，
作者在文中表现出
强烈的 之情。 愤慨 在今天，如果你的才华不能被发现，完全可以 （用文段外成语填空），把自己的才能积极主动地显露出来。毛遂自荐想象空间背 诵 课 文
