2021-2022学年统编版高中语文必修下册 第八单元16.1《阿房宫赋》教案 （共2课时）

课题：《阿房宫赋》教案
第一课时
【教学目标】
语言建构与运用：掌握常见文言词语的含义；体味“赋”的语言特点；学习使用对偶、排比等修辞手法。
审美鉴赏与创造：鉴赏文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张；鉴赏描写为议论蓄势、议论为描写增色的写作特色。
文化传承与理解：吸取骄奢亡国的历史教训，感悟作者忧国忧民、匡时济俗的情怀。
【教学重点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
【教学难点】透过关键句，理解本文给我们的启示
【教学工具】班班通
【课前读】 朗读《阿房宫赋》
【明确目标】
【自主学习】
【知识链接】
1、知人论世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小 李杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。
2、“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙 诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
【课前预习】 给划线的字注音
阿房宫（ ）廊腰缦回（ ） 囷囷焉（ ） 蜂房水涡（ ） 媵嫱（ ）梳晓鬟（ ）剽掠（ ） 鼎铛玉石（ ） 逦迤（ ） 锱铢（ ） 架梁之椽（ ） 庾之粟粒（ ） 横槛（ ） 不霁（ ）何虹 妃嫔（ ） 尽态极妍（ ）管弦呕（ ）哑（ ）
【课堂学习】梳理文章第一二段，重点词语解释
（1）六王毕，四海一 （ ） （2）盘盘焉，囷囷焉 （ ）3）不霁何虹 （ ） （4）绿云扰扰，梳晓鬟也（ ）
（5）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 ( ) （6）而气候不齐（ ）
（7）杳不知其所之也（ ） （8）雷霆乍惊（ ）
词类活用
（1）六王毕，四海一 ( ) （2）北构而西折： （ ）
（3）廊腰缦回 ( ) （4）檐牙高啄 ( )
（5）蜂房水涡： （ ） （6）未云何龙： （ ）
（7）不霁何虹： （ ） （8）辇来于秦 ( )
（9）朝歌夜弦 ( ) （10）鼎铛玉石 ( )
（11）金块珠砾 ( )
古今异义
（1）直走咸阳 （2）钩心斗角
（3）一宫之间，而气候不齐 （4）明星荧荧，开妆镜也
（5）韩魏之经营，齐楚之精英
【交流讨论】
针对“自主学习”中3-4题的思考题，学生分组交流讨论，教师巡堂指导。
【展示点评】
1、请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。
2、教师指导和点评。
三、交流与讨论：【文本分析】
1、阅读第一段根据提示用文中语句填空
阿房宫建造历史背景:（ ） 阿房宫面积之大地域之（ ）
阿房宫楼阁之高:（ ）
阿房宫楼台之多:（ ）
人们进入阿房宫内部的感受:（ ）
2、作者描写阿房宫建筑运用了:（ ）手法
3、概括第一段内容
a、细写阿房宫的:（ ） b、用一两个词概括阿房宫建筑的特点:（ ）
阅读第二段
“朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。”
这一节运用了（ ， ）手法极显宫女之（ ）， 宫廷生活之（ ）。
展示与点评
（每组提出自己的问题，师生共同解答问题）
【布置作业】完成《学案》
课题：《阿房宫赋》教案
第二课时
【教学目标】
语言建构与运用：掌握常见文言词语的含义；体味“赋”的语言特点；学习使用对偶、排比等修辞手法。
审美鉴赏与创造：鉴赏文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张；鉴赏描写为议论蓄势、议论为描写增色的写作特色。
文化传承与理解：吸取骄奢亡国的历史教训，感悟作者忧国忧民、匡时济俗的情怀。
【教学重点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
【教学难点】透过关键句，理解本文给我们的启示
【教学工具】班班通
【课前读】 朗读《阿房宫赋》
【明确目标】
【自主学习】
【自主学习】
【课前预习】 结合注释弄懂文意，解释划线字词：
（1）一人之心，万人之心（ ）
（2）秦爱纷奢（ ）
（3）人亦念其家（ ）
（4）奈何取之尽锱铢（ ）
（5）多于南亩之农夫（ ）
（6）瓦缝参差，多于周身之帛缕（ ）
（7）戍卒叫，函谷举（ ）
（8）族秦者，秦也，非天下也（ ）
（9）使六国各爱其人。则足以拒秦（ ）
（10）则递三世可至万世而为君。（ ）
（11）谁得而族灭（ ）
（12）秦人不暇自哀（ ）
（13）后人哀之而不鉴之（ ）
【交流讨论】
三、交流与讨论：【文本分析】
【研习文本】
1、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”
问：用连贯的（ ）句式，用（ ）手法； 展现了秦王朝（ ），同时也指明秦灭亡的原因。
2、“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）
问：作者设计了两个（ ）兼论六国和秦的灭亡，灭亡的共同原因：（ ）
3、根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。”回答下列问题
㈠句中四处“后人”之所指是：
A．①②相同，都指秦以后的人；③是指当时的唐朝人(如杜牧)；④是指秦人；
B．①②④相同，都是指秦以后唐以前的人；③是指唐以后的人；
C．①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指唐以后的人；
D．①④相同，都是指唐人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。
㈡这句话表明作者的写作意图在于:
1 问：用连贯的（ 排比）句式，用（前后对比）手法； 展现了秦王朝（奢侈,腐化,浪费,挥霍无度,穷奢极欲,滥用民力） ，同时也指明秦灭亡的原因。
2“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）
问：作者设计了两个（假设）兼论六国和秦的灭亡，共同原因：（不爱其民 ）
3根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”
㈠句中四处“后人”之所指是：（B） ①②④：秦以后唐以前的人；③唐以后的人。。
㈡这句话表明作者的写作意图在于:
借古讽今,历史教训,警示后人,讽谏统治者.
【展示点评】
1、请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。
2、教师指导和点评。
【布置作业】完成课后练习第一题、第二题