第18课《在长江源头各拉丹东》教学设计

《在长江源头各拉丹东》教学设计
教材来源：初中八年级语文（下册）教科书/人民教育出版社部编版（2017年）
内容来源：初中八年级语文（下册）第五单元
课 题：在长江源头各拉丹东
课 时：1课时
目标确定的依据
1.课程标准相关要求：
（1）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
2.教材分析：
《在长江源头各拉丹东》是语文人教版2017年改版后八年级下册第五单元的一篇游记散文。本单元所选文章，都是传统的游记名篇，有景趣，有情趣，有理趣，无不展现着文人的哲思和情怀。“苦难美至上主义者”马丽华以时空为序，以跟随拍摄组探险的两天行踪为线索，抒写了自己在各拉丹东游历时的所见，重点展现了自我主体精神世界对自然洪荒伟力和漫长历史的敬畏。八年级的学生已经能够把握景物描写的基本手法，对文本进行语言赏析，并结合自身生活体验进行个体化理解，且对游历散文有一定的接触。但马丽华对藏北地区有着深入骨髓的虔诚敬畏，故写景时重在刻神而非绘形，往往把主观感受、想象与客观描写融为一体。因此，教授本课时，抓住作者对藏北始终如一的“敬畏”情怀，引导学生借助图文配字评论，淡化地域隔膜，让学生“深入其境”去品语言中渗透的写作特色与敬畏之感，感受作者“苦”益敬畏的情怀。
3.学情分析：
憧憬美好社会生活，反思现实生存状态，是经典作品的永恒主题。八年级学生已经学习过写景叙事、寄情于景类游记散文，对景物描写以及人物情感分析比较熟悉。因此本课应当调动学生积极性，通过景物聚焦的语言赏析和知人论世的苦难把握，发现藏北各拉丹东长江之源的神圣壮美，感悟马丽华深受其苦却不改虔诚的敬畏情美，了解人类在自然伟力面前的探索精神。
目标
1. 品语言，以文状景，感知敬畏。
2. 读苦难，知人论世，理解敬畏。
评价任务
1.针对目标1，设计三个问题。问题一：聚焦镜头择何处。通过所见景点的快速定位，巩固“移步换景”这一写作手法；问题二：文艺配字求评论。通过小组合作品语言，学习语言赏析要点。问题三：细品神韵感敬畏。通过细品语言特色，把握写景语言中渗透的敬畏之情，为深入理解根深蒂固的敬畏情怀做铺垫。
2.针对目标2，设计三个问题。问题一：藏北为何值得敬畏。通过对背景资料的微课视频的学习，让学生深刻体会藏北地区的自然、人文现实之苦以及马丽华对藏北根深蒂固的苦中敬畏；问题二：怀揣敬畏身体何苦。通过回归文本搜寻信息，把握作者在敬畏情怀下，甘心忍受的身体苦难；问题三：苦难背后思绪何为。通过对作者身体渐趋恶化时观景思绪的把握，体验作者在身体苦难中坚持心灵的行走，内心感受、理解、想象越发深刻细致，对自然无语伦比的敬畏之情愈见其诚
教学过程
导入新课：
拓展式导入——齐读诗句
人间屋脊入云中，冰塔巍峨寒雾浓；
白宫红殿湛蓝天，盖世高原气万千；
一块孤独的石头坐满整个天空；
雪域高原梵音袅袅，万千朝圣者，终究只能面对神圣的湛蓝，瞩目、仰视；
聆听诗句的声音，我们听到了每一个匍匐过的人，双手举过头顶的，都是苦难和敬畏。今天我们跟随马丽华一起走进藏北，走进那片最接近蓝天的地域，走进《在长江源头各拉丹东》，走进苦难与敬畏。
学生齐读学习目标，入题。
（设计意图：齐读诗句入题，让学生初步了解学习目标和学习内容。）
环节一：品语言，以文状景，感知敬畏
1.聚焦镜头择何处
问题：如果你要晒图，请问雪域画面的镜头聚焦在哪几处？
2.文字配图求评论
问题：请结合文本，为镜头画面配上恰当的文字和专业评论
要求：小组合作完成。
示例：山脚
文字配图：阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
专业评论：①比喻，拟人②把各拉丹冬比作巨人，把风比作刀，赋予山人的动作、肖像③生动形象写出各拉丹冬峰的棱角分明与立体层次的特点④表达了作者的崇敬之情。
思考：
（设计意图：引导学生通过品析关键字词，学会思考、探索、总结的学习方法。）
3.细品神韵感敬畏
链接资料：
“基于对这种类乎万物有灵、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使马丽华在下笔描绘雪域风物的时候，尤其善于捕捉它们内在的神韵。”
——王杜良《马丽华：特立独行的雪域文化歌者》
问题：细读语句，若用一个词来形容作者对所见的情感，你选择哪个词？
思考：
（设计意图：结合语句赏析，培养学生阅读文本时融入生活体验，进行个性化解读的能力）
环节二：读苦难，知人论世，理解敬畏
1.藏北为何值得敬畏
问题：请观看链接视频，探究马丽华对渊源颇深的藏北最渴望什么？用一个词概括。
思考：
2.怀揣敬畏身体何苦
问题：回归文本，找出观景时“我”经历了哪些苦难，内心体验有哪些变化
思考：
（设计意图：有目的性阅读文本，培养学生筛选整合信息的能力）
3.苦难背后思绪何为
问题：面对苦难与壮美，我的思绪发生了什么变化？请结合生活体验进行探究。
要求：小组合作学习
示例：
看到各拉丹东主峰一现尊荣，我身体并无异样，本应惧严寒多变而退缩，反而折服于它的高峻、雄伟、变幻莫测。
看到 ，我 ，本应 ，
反而 。
……
要求：自选角度，仿照例句，自由探究。
（设计意图：引导学生有自己独特的阅读体验，并且会结合自身生活体验去理解人物的主观体验。）
总结 苦难带来了什么
链接资料：
我始终认为，缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难
——刘延《如风的马丽华》
问题：作者被称为“苦难美至上主义者”，结合你的理解，苦难给她带来了什么？
思考：
链接资料：
“现代人心智的杯子已经满溢，感觉也趋于饱和，要重新构建怎样的心态，方能领略和容纳这一方已为人类陌生的时空呢？”
“大自然并不因谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存……大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的人类命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸”——马丽华
问题：面对自然伟力，人如沧海一粟，作者因渴望苦难而收获了精神升华、心灵行走，那么你呢，又收获了什么呢？
思考：
（设计意图：引导学生从阅读中感悟人生，收获精神洗礼，为人生跋涉添一滴养料，培养学生正确面对苦难、挫折，正视自然与人类的关系）
结束语：
亲爱的同学们，正是马丽华这样渴望苦难、敬畏自然的心灵，才让我们有了一窥大自然的神秘圣洁的机缘；正是有了“这佛光闪闪的雪域高原，三步两步便是天堂，却仍有那么多人，因心事过重而走不动”的朝圣发问，才让我们有了折服于自然苦难、成长于心灵行走的觉悟。感谢自然，感谢文学，让我们一步步放下包袱，不需要隐藏秘密，巧妙度过人生。
附：
所需条件：多媒体设备，教师自制PPT。
预习作业（课前要求）：
诵读课文，理清游记散文脉络。
作业设计（课后使用）：
如果你是导演，想拍一部《话说各拉丹东》的纪录片，选取你最钟意的画面和拍摄角度，给自己的镜头配上最得意的解说词。
要求：以课本为依据，适当剪裁，不少于200字